АОП ДО для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................................................................................................................................4
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ..........................................................................................................................................................................................................6

1.1. Обязательная часть ................................................................................................................................................................................................................................6
1.1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................................................................................................................6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ..................................................................................................................................................................7
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей .............................................................................................................................................................................8
1.1.4. Планируемые результаты ................................................................................................................................................................................. …………………………...11
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..............................................................................................................................................22
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ......................................................................................................................................................................................52

2.1. Обязательная часть ..............................................................................................................................................................................................................................52
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.........................................................................................................................................................................................................................52
2.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ..............................................................................................................................................................73
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся .................................................................74
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ...........................................................................................................76
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА ..........................................................................................................................................77
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания .............................................................................................................................................................................125
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............................................................................................................................................141
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ......................................................................................................................................141
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ..................................................................................................................................................................................162

3.1. Обязательная часть ............................................................................................................................................................................................................................162
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ ................................................................................................................162
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.........................................................................................................................................163
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Кадровые
и финансовые условия ..............................................................................................................................................................................................................................164
3.1.4 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений ....................................................................................................171
2

3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................................................................................................................173
3.1.6 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства ..................................................176
3.1.7 Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график .................................................................................189
3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................................................................................................................231
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ..........................................................................................................................................................................................231
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована АООП ДО .......................................................................................................................241
4.2. Используемые Программы: ссылка на ФАОП ДО и парциальные программы...................................................................................................................241
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей .................................................................................................................242

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
2. Программа является документом, в соответствии с которым МАДОУ ПГО «Детский сад №63» самостоятельно разрабатывает и утверждает
адаптированную образовательную программу дошкольного образования (далее – АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА).
3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанных Организациями АОП ДО для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в образовательных
организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированные
основные образовательные программы дошкольной образовательной организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
4

различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего
объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
5

социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
6

ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
7

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и
дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный
характер. Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата
двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут
самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью
специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки
самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения
недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной
ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психологопедагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а
именно неврологической или ортопедической патологии, обусловленной двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого
8

развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере
нуждаются в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены
органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским
церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА). Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в
образовательных организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т. е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых
нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи.
Для детей характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы и личности). Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных
для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем
мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно
сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному
интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР
при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной
коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение
формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в
результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая
сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с
9

передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера
часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего
сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением
опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У
некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно
зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии
минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня
нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания.
Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего
индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования
предполагает их образовательную дифференциацию.
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их специфических (особых) образовательных потребностей,
среди которых, важнейшими являются потребности в:
 ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной абилитации/реабилитации;
 создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
 обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
 регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
 обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и
в процессе индивидуальной работы:
 наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок, организации образовательного процесса
(организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
 адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
 использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения:
 целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
 сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
10

 индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и вариативности проявлений;
 формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;
 формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их родителей;
 максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических
особенностей детей указанной категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в дошкольную образовательную организацию необходимо
тщательно проанализировать возможные риски и определить форму получения дошкольного образования (группы компенсирующей
направленности, группы комбинированной направленности, группы оздоровительной направленности и т.п.).
Нецелесообразно рекомендовать инклюзивное дошкольное образование детям с тяжелыми двигательными нарушениями, неспособным к
самостоятельному передвижению и самообслуживанию. Трудности могут испытывать дети, у которых двигательные нарушения сочетаются с
нарушениями зрения или слуха.
Особенно затруднена инклюзия детей с сочетанием двигательных и тяжелых интеллектуальных нарушений в группы общеразвивающей
направленности. Поэтому вопрос об инклюзии дошкольников с двигательными нарушениями должен каждый раз решаться индивидуально и очень
взвешенно. Детям с сочетанием двигательных и интеллектуальных нарушений целесообразно рекомендовать группы компенсирующей
направленности.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в образовательную организацию необходимо тщательно
проанализировать возможные риски.
В случаях, когда легкие двигательные нарушения сочетаются с негрубым отставанием в познавательном развитии, совместное обучение и
воспитание здоровых детей со сверстниками в условиях образовательной организации может выступать как важный диагностический этап, который
покажет родителям и педагогам истинные возможности ребенка и позволит правильно выбрать дальнейший педагогический маршрут. Поэтому
вопрос об инклюзии дошкольников с двигательными нарушениями должен всякий раз решаться индивидуально и очень взвешенно.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным
условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация
данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи детям с
двигательной патологией.
1.1.4. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
11

описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития
обучающихся разных групп, обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от
возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании
двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены
в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, может обращаться с вопросами и
просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование) с учетом имеющихся
ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
12

3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной
функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
13

31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА – к шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих
множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках),
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
14

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи педагогического
работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
15

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
16

рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических
изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
17

периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
18

работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
19

построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
20

повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для
серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как действие,
обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Оценка индивидуального развития детей (педагогическая диагностика) проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
ключевых характеристик развития личности ребенка.
Методы педагогической диагностики
Чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия педагоги могут использовать различные методы:
 беседы;
 наблюдение;
 анализ продуктов деятельности;
 диагностические ситуации
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей. Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Оценка индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащих в основе их дальнейшего
планирования

Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей

Кем проводится
21

Педагогическим работником

Педагогом – психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом
Использование результатов
1. Для индивидуализации образования – поддержки ребенка, построения его 1. Для решения задач психологического сопровождения.
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции 2. Для проведения квалифицированной коррекции развития детей.
особенностей его развития.
2. Для оптимизации работы с группой детей.

Наблюдение за детьми осуществляется в течение всего учебного года. Сбор данных – один раз в конце учебного года (1–2 недели мая) в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость в АОП ДО, части, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей
воспитанников (Протокол Совета родителей (законных представителей), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные
педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол
Педагогического совета), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Модуль образовательной
области

Срок
Возрастная группа детей
реализации
Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А.
2 года
Группы раннего возраста:1–2; 2–
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
3
«Социально- коммуникативное образования имолодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
4 года
Дошкольные группы:3–4; 4–5;
развитие»
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
5–6; 6-7
2019г.

«Познавательное развитие»

Наименование парциальной программы

2 года
4 года

Группы раннего возраста:1–2; 2–
3
Дошкольные группы:3–4; 4–5;
5–6; 6–7

Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования имолодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Речевое развитие»
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г.
- Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования имолодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
«Художественно- эстетическое
2019г.
развитие»
- Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина
Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста/ издательство Реноме, 2015г.

2 года

«Физическое развитие»

4 года
2 года
4 года
1 год
4 года

4 года

Группы раннего возраста:1–2; 2–
3
Дошкольные группы:3–4; 4-5; 56; 6-7
Группы раннего возраста:1-2; 23
Дошкольные группы:3-4; 4-5; 56; 6-7
Группы раннего возраста:1-2; 23
Дошкольные группы:3-4; 4-5; 56; 6-7
Группы раннего возраста:1,6-2;
2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5; 56; 6-7

Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей дошкольного
возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей действительности,
исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире природы и человека в их
взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Цели и задачи части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части ООП ДО определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных
традиций Уральского региона «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и
дошкольный возраст, / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.). Парциальная
образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных
областей,
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
– Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
– Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
– Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
23

промышленныхцентров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
– Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
– Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
– Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
– Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
– Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
– Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свойкрай в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
– Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельностисоциальной направленности.
– Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
– Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
– Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
– Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
– Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
– Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
– Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
– Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
– Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний целостный
подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей
24

включает:
– эмоциональную отзывчивость на музыку,
– сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма),
– музыкальное мышление и музыкальную память.
Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых ко все более
сложным составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение
к музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения
следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности.
– Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
– Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации,
наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству.
– Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих способностей,
развитиетворческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
– Развивать коммуникативные способности.
– Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
– Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
– Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных способностей.
– Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре.
– Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
– Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
– Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
– Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
– Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
– Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски,музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
Принципы и подходы части АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
– принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
25

самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
– принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
– принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
– принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
– принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
– принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый
ребенок чувствует
себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
–
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
26

– принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
– принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
– принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения
к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
27

национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Принципы музыкального развития:
– принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
– принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
– принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
– принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
– принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия Организации, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
– не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской,проектной, познавательной и т. д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным,религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
28

– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые
глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с
29

миромближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей
личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего
народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии
объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Климатические, природные и экологические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
30

 теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
 холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и режимом
занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в Учреждении является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время пребывания детей
на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия
в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных группах
проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В
состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского
хребта и Каслинско-Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и
северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города
Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892–1895 годах и мальчишкой на горе
Думной слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства». Эти
образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города
Бажову установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова
связаны многие места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
31

Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.). Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа:
 содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников Учреждения.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т. д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала –
русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей
среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
 поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
32

 загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметыи явления из различных областей окружающей действительности;
 песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в
их памяти;
 сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является
её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
 игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
 народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
33

русского и других народов;
 декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и
др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно -прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства
в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
 природные богатства земли Уральской.
В связи с тем, что основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа
искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т. д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ООП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы
работы:
 через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры и
быта;
 через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
 знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
 ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в МАДОУ ПГО «Детский сад №63» воспитываются дети из полных (81%), из неполных (17%)
и многодетных (12%) семей, опекаемых воспитанников (2%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (26%) и средним
профессиональным (60%) образованием. Высокий процент родителей с средним профессиональным образованием, что дает возможность привлекать
34

родителей к участию в педагогическом процессе.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 55% - содействуют в организации и
проведении мероприятий, участвуют в жизни ДОУ, 23% - эпизодически принимают участие, 22% - не принимают участия. С целью выявления
запросов родителей используется анкетирование. По результатам опроса родителей в мае 2023 года: 94% родителей – отмечают соответствие уровня
оказания образовательных услуг их ожиданиям; 94% - устраивает уровень оказания бесплатных образовательных услуг; 96% - отмечают
соответствие ожиданиям уровня оказания платных образовательных услуг, 96% положительно оценивают уровень оказания услуг по присмотру и
уходу; 98% - отмечают доброжелательность и вежливость педагогов, 98% родителей удовлетворены компетентностью педагогов, 96% положительно оценили администрацию, 96% отметили позитивное отношение ребенка к детскому саду. Таким образом: деятельность учреждения
направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МАДОУ ПГО
«Детский сад № 63» выполняет социальный заказ семьи.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым крупным предприятием города является ПАО
«Северский трубный завод» На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение
новых видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта,
лыжную базу, лечебно-оздоровительный центр, детский оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами
города. ПАО «Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих работников
жилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод
ЖБИ», ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Специфика экономических условий города, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая
ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением
на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер

Задачи, решаемые в совместной работе

Формы работы с детьми

МАОУ ПГО «СОШ № 8»
МБОУ ПГО «СОШ № 20»
МБОУ ПГО «СОШ № 1»
Детская школа искусств
Детская
библиотека
им. П. П. Бажова
Культурноэкспозиционный
комплекс Бажовский
ГИБДД

Создание единого образовательного процесса и обеспечение
преемственности
в
содержании
образования.
Профилактика
трудностей школьной адаптации. Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в школе.

Родительские собрания, взаимопосещение уроков в школе и НОД в
детском саду, педсоветы, консультации, посещение детьми «Школы
развития», сотрудничество отрядов ДЮП и ЮИД
Посещение музеев и библиотеки

Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее музыкальное
развитие
Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге, как источнику
знаний. Расширение кругозора и познавательной сфер у детей

Концерты, слушание музыки, экскурсии.
Реализация проектов
Экскурсия в библиотеку, знакомство с правилами пользования
библиотекой. Реализация проекта «Бабушкин сундучок». Встреча
библиотекаря с родителями
Посещение персональных выставок уральских и Полевских
мастеров. Участие в мероприятиях

Обогащение представлений детей о труде людей, живущих на Урале, о
национальной культуре. Повышение интереса к выставкам
изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии
композиции, выставок
Повышение эффективности работы по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма. Формирование устойчивых
знаний и прочных навыков культурного и безопасного поведения на
улице и в транспорте

МЧС
Пожарная
часть 64

Повышение эффективности работы по предупреждению пожаров.
Формирование устойчивых знаний и навыков поведения детей в
чрезвычайных ситуациях

Спортссоружение

Приобщение детей к физической культуре и спорту

Городской музей

Приобщение к историческому наследию

Детская
поликлиника

Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников ДОУ.
Оказание лечебно-профилактической помощи

ЦППР и К
«ЛАДО»

Выявление и консультирование родителей по работе с детьми «группы
риска»

Проведение конкурсов детского творчества: рисунков, поделок и
т.д.
Проведение театрализованных представлений по безопасности
дорожного движения.
Встречи инспектора ГИБДД с родителями и воспитанниками
Проведение конкурсов детского творчества: рисунков, поделок ит.д.
Проведение театрализованных представлений, концертов к Дню
пожарной охраны. Просмотр мультфильмов на пожарную тематику.
Экскурсии в пожарную часть
Совместное проведение спортивных мероприятий для всех
участников образовательных отношений
Совместное проведение социокультурных мероприятий для всех
участников образовательных отношений.
Организация своевременного осмотра детей. Сбор и анализ
основных медицинских данных о состоянии здоровья детей,
проведение профилактических прививок
Индивидуально-коррекционные занятия, комплексное обследование
ребенка

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата
ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
– целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного
материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на
основе использования освоенного социального опыта;
36

– содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
– условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т. е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации ООП с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по
следующим направлениям:
– стратегическое планирование развития детского сада;
– выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
– участие в конкурсах различных уровней;
– содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребёнка);
– экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
– с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
– с учреждениями образования по обмену опытом работы;
– с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
– соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и
возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического
комфорта;
– информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии
ссоциальным заказом;
– личностно-развивающая педагогическая технология;
– воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т. д.;
– материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
компонент
37

Когнитивный компонент

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость в Охотно выполняет просьбы членов семьи и
Знает, как проявить
просьбах, требованиях помочь в затруднениях,
настойчив всобственных просьбах (купить
настойчивость, чтобы достичь
вовлекает родственников в совместные действия. понравившуюся игрушку, поиграть вместе).
результата (плакать,
Испытывает потребность в эмоциональной
выпрашивать, капризничать,
поддержке близких взрослых.
обменивать).
Социальная
Появляется эмоциональная отзывчивость,
Под влиянием взрослого ребёнок обращает
Понимает «можно», «нельзя».
солидарность
способность к сопереживанию. В двигательной
внимание нарезультат своих действий, стремится Соотносит себя со своим именем.
деятельности проявляет личностныекачества
к получению правильного результата. Проявляет
(эмоциональность, самостоятельность,
настойчивость и самостоятельность при
инициативность,
достижении цели. По инициативе взрослого
компетентность).
делится с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Труд и
Стремится проявлять настойчивостьв достижении Обозначает словами игровые действия. Проявляет Знает назначение основных
творчество
результата своих двигательных действий.
интерес и активность в использовании
бытовых предметов, знает
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
движущихся игрушек (каталок, тележек,
назначение окружающих
предметно-манипулятивную
автомобилей, мячей) и различных движений для
предметов и игрушек.
деятельность. Проявляет радость при
решения игровых и практических задач. В
достижении желаемого результата
самостоятельных занятиях, играх руководствуется
замыслом, представлением о конечном результате
действия. Владеет простейшими навыками
самообслуживания. Стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью илиогорчением
Охотно выполняет просьбы членов семьи по
Знает правила поведения в семье
по поводу игры.
соблюдению норм бытового и игрового
(«можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в эмоциональной
поведения.
поддержке взрослых в быту
Социальная
Испытывает удовольствие отсамообслуживания
Охотно обслуживает себя сам, бережно
Знает нормы обращения и
солидарность
(«я сам»).
обращается с вещами и игрушками. Стремится
назначение бытовых предметов
играть в подвижные игры с простым
(чайник, электрические приборы и
содержанием, несложными движениями(ходьба,
пр.).Знает место игрушек
бег, бросание, катание, ползание). По инициативе
взрослого делится с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.). Стремится
38

совершать поступки, одобряемые взрослым

Труд и
творчество

Проявляет эмоциональную вовлеченность в
предметно – манипулятивную деятельность.
Начинает проявлять радость при достижении
желаемого результата

Проявляет интерес к созданию совместно со
Знает назначение основных
взрослым условий для движений: приносит и
бытовых предметов, знает
раскладывает предметы. Стремится проявлять
назначение окружающих
самостоятельность в бытовом и игровом
предметов и игрушек.
поведении. Пытается действовать пообразцу,
Обозначает словами игровые
предложенному взрослым. Появляется
действия.
способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знаетназвания
окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов проявляет инициативу, Складывается речевое общение с членами семьи. Знает и называет именами
настойчивость в общении, просит помочь в
Понимает эмоциональное состояние членов
родителей, бабушек, дедушек,
затруднениях, вовлекает в совместные действия, семьи. Охотно выполняет просьбы членов семьи. братьев, сестер. Знает свое имя,
делится радостью или огорчением по поводу
Складываетсяэмоционально-практическое
фамилию.
игры. Проявляет чувство симпатии к близким
взаимодействие с членами семьи.
взрослым (люблю, нравится,хорошая и пр.).
Социальная
Испытывает удовольствие от узнавания и
Строит диалог с партнёром, планирует
В активном и пассивном словаре
солидарность
произнесения новых слов и терминов. Радуется
дальнейшие действия. Складывается речевое
владеет некоторыми терминами,
похвалевзрослого.
ситуативно-деловоеобщение. Ребенок предлагает например, связанными с
сверстнику игрушки, спомощью слов может
выполнением движений:
выразить просьбу.
названиями предметов, и
физкультурного оборудования,
действий и упражнений
(наклониться, присесть, поднять
руки вверх,
опустить, покружиться, встатьв
пары, в круг и др.).
Труд и
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
Поддерживает общение со взрослым во время
Знает назначение основных
творчество
различные виды деятельности под руководством занятийразными видами деятельности, особенно бытовых предметов, знает
взрослого. Начинает проявлять радость при
по развитиюдвижений.
назначение окружающих
достижении желаемогорезультата
предметов и игрушек.
Обозначает словами разные виды
39

деятельности (рисовать,лепить,
строить и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям. Настойчиво требует Стремится привлечь внимание членов семьи к
Называет основные функции
от членов семьисоучастия в своих делах. Делится своим действиям, поступкам. Создаёт знакомый
родителей, бабушек, дедушек,
радостью или огорчением по поводуотношений с образ с помощью простейших действий (делает,
братьев, сестер (папа работает,
близкими родственниками. Может проявлять
как мама, какпапа; бежит, как мышка; скачет, как мама готовит, бабушка вяжет,
признаки ревности по отношению к близкому
лошадка). Охотновыполняет просьбы членов
дедушка отдыхает, брат учится и
взрослому. Испытывает потребность в
семьи
пр.).
эмоциональной поддержке взрослых. Проявляет
чувство симпатии к близким
родственникам.
Социальная
Чувствителен к отношению взрослого, к его
Инициативен по отношению ко взрослому. По
Понимает «можно», «нельзя».
солидарность
оценке. Тонко различает похвалу и порицание.
напоминанию взрослого соблюдает правила
Познание мира и норм
Возникает взаимная симпатия при
элементарной вежливости (говорит «спасибо»,
взаимоотношений со
взаимодействии со взрослыми. Доверчиво и
«здравствуйте», «до свидания»). Стремится
взрослыми происходит на
открыто относится кпосторонним взрослым.
совершать поступки, одобряемые взрослым.
основе подражания.
Обращается запомощью и оценкой своих
действий. Умеет перестраивать своё поведение в
зависимости отповедения взрослого
Труд и
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
Активно подражает взрослому, в играх
Знает назначение основных
творчество
предметно – манипулятивную деятельность.
воспроизводит действия взрослых – качает куклу, бытовых предметов, правил
Охотно подражает взрослому, выполняет его
танцует с ней и т. п.Появляется способность
действия с ними. Обозначает
просьбы и инструкции. Начинает проявлять
удерживать интерес к конкретному виду
словами трудовые действия
радость при достижении желаемого результата
деятельности.
(строю, мою, стираю платье
кукле, варю суп и пр.).
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревностипо
Осуществляет ситуативное взаимодействие с
Знает содержание некоторых
отношению к братьям, сестрам.
братьями,сестрами.
социальных ролей («брат»,
Испытывает потребность в эмоциональной
«сестра», «бабушка» и пр.)
поддержке взрослых.Ситуативно проявляет
чувство симпатии к родственникам одного
возраста

Здоровье

Способен мирно отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать разрешения. Способен
адекватно выражать
свое недовольство
Социальная
Возникает взаимная симпатия привзаимодействии Контактирует со сверстниками на основе общих
Знает нормы поведения,
солидарность
со сверстниками.
действий с предметами. По инициативе взрослого связанные с аккуратностью,
делится с товарищами предметами (игрушками,
сдерживанием агрессивности,
сладостями и т. д.). При контроле взрослого
послушанием (не толкаться, не
способенвыполнять нормы поведения, связанные обижать сверстников).
с аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников).Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками.
Ребенок предлагаетсверстнику игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре со
сверстниками.
Труд и
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением,
Знает содержание некоторых
творчество
вовлеченность в ролевую игру.
предполагающим
социальных ролей («мама»,
сознательное наделение себя и партнёра той или
«папа», «доктор», «продавец»,
иной
«шофер» и пр.)
ролью. Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость,
Складывается творческое общение с членами Знает свои любимые книжки,
вовлекает в совместные действия, делится
семьи (подпевать, танцевать, придумывать вместе детские песенки, любимые сказки
радостью или огорчением по поводу
сказку ипр.).
и мультфильмы.
художественно-эстетической
деятельности.

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям. Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к сопереживанию:
сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям. Эмоциональнооткликается
на чтение взрослого, исполнение песенок,
попевок.
Испытывает положительные эмоциипри
выполнении двигательных действий (рисовать,
танцевать, лепить, вырезать и пр.) Проявляет
радость при достижении желаемого результата

Передает игровыми действиями действия
персонажей всоответствии с текстом. Ребенок
предлагает взрослому почитать любимую сказку,
спеть понравившуюся песенку. Присоединяется к
танцевальным движениям взрослого.

Понимает содержание песен,
стихов, сказок в соответствии с
возрастом. Знает содержание
понятия «плохой»,
«хороший».

Проявляет интерес к двигательной деятельности, Знает некоторые танцевальные
желание выполнять физические упражнения
движения, знаетназвания
(танцевать,кататься с горки и пр.). Расширяется
некоторых сказок. Обозначает
репертуар танцевальных движений (вращение
словами действия,которые ему
кистями рук, пружинка, притопы и прихлопы и
хочется сделать (слушать сказку,
др.). Стремится проявлять самостоятельность в
рисовать, лепить, играть в
игровом поведении. Пытается действовать по
конструктор ипр.).
образцу, предложенномувзрослым.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость в Может выполнять во взаимодействии со взрослым Знает основные правила
вовлечении членов семьи в совместные
ползание, лазанье, разнообразные действия с
безопасности жизнедеятельности
физические действия. Испытывает потребность в мячом. Подруководством членов семьи соблюдает в семье,особенно при
эмоциональной поддержке физических действий правила безопасности в разных видах
повышенной двигательной
со стороны членов семьи. Проявляет радость в
двигательной активности.
активности.
разных видах двигательной активности.
Социальная
Стремится управлять своим телом.
Осваивается ряд основных движений – ходьба,
Знает ряд основных движений –
солидарность
бег, подпрыгивание. Развивается способность
ходьба, бег, подпрыгивание.
сохранять устойчивое положение тела,
координационные способности, гибкость,
ориентировка в пространстве относительно своего
тела. Приспосабливает движения кпрепятствиям
(перешагнуть через препятствие,
регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т.
д.).
Труд и
Проявляет интерес к созданию совместно со
Приносит и раскладывает различные предметы
Знает назначение основных
творчество
взрослым условий длядвижений, различных видов для совместной деятельности. Может
бытовых предметов, знает
деятельности. Проявляет эмоциональную
перемещаться мягко входьбе, беге, прыжках,
правила действия с ними.
вовлеченность в двигательную деятельность.
бросать большие и маленькие предметы.
Проявлять радость от разных видовдвигательной
активности.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
42

Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видахдеятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры в соответствии с
Обладает начальными знаниями о себе,
родителям.
гендерной ролью. Проявляет воспитанность и уважениепо своей семье, знает способы проявления
отношению к старшим и младшим членом семье.
заботы о близких людях. Знает
Оказывает посильную помощь членам семьи.
функциональные обязанности каждого
члена семьи.
Социальная Проявляет доверие к поликультурному
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
Знакомится с нравственными
солидарнос миру. Проявляетдоверие к другим людям создавать условия для организации какой-либо
категориями «совесть», «правда».
ть
и самому себе. Адекватно проявляет свои деятельности. Способен регулировать свое поведение на
Проявляет интерес ксоциальным
чувства, в том числе чувство веры в себя. основе усвоенных норм. Самостоятельно выполняет
аспектам общественной жизни. Задает
Адекватно проявляет свои чувства
знакомые правила в различных жизненных ситуациях.
вопросы о школе и своем будущем.
гендерной идентичности.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
Знает социальные нормы поведения и
поступков. Может следовать социальным нормам
правила вовзаимоотношениях со
поведения и правилам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Знает
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать правила
правила безопасногоповедения и личной
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
гигиен
культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности. Способен
находить недостающую информацию, в том числе
правильно формулировать вопрос и находить нужного
адресата. Может включаться в работу сверстников и
действовать в рамках границ, обозначенных правилами
игры. Имеет навык коллективно-распределенной
деятельности. Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы достижения
целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в процессе
взаимодействия с другими людьми в любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе
Владеет основными культурными способами трудовой и
Знает социальные нормы поведения и
творчество участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Способен самостоятельно
правила трудовойи творческой
творческой деятельности. Ребенок
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
деятельности, знает правила
обладает установкой положительного
детской деятельности). В случаях затруднений
безопасного поведения и личной
отношения к миру, к разным видам
обращается за помощью к взрослому.
гигиены
труда. Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой.
Ценности

Эмоционально-чувственныйкомпонент

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких людей и друзей.Способен Обладает начальными знаниями о себе,
отзывчивость к своей семье.
выбрать верную линию поведения по отношению к людям своей семье. Знает способы проявления
Проявляет чувство любви и верностик
разного возраста, проявлятьуважение к старшим.
заботы о близких людях. Знает
близким людям. Проявляет уважение к
функциональные обязанности каждого
родителям. Проявляет ответственность за
члена семьи.
младших братьев и сестер. Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и др. в
различных критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль
Социальная Способен учитывать интересы и чувства Использует некоторые (конструктивные) способы
Ребенок проявляет любознательность к
солидарнос других, сопереживать неудачам и
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
поликультурному миру. Проявляет
ть
радоваться успехам других. Проявляет
согласовывать действия совместно со сверстником,
позитивный интерес к социальным
интерес к внутреннему миру людей,
контролировать свои действия и действия партнёра,
аспектам общественной жизни. Задает
особенностям их взаимоотношений.
исправлять свои и его ошибки. Имеет близкого друга
вопросы освоем будущем.
Способен проявлять толерантность.
(друзей), с которым с удовольствием общается, участвует Идентифицирует себя как
в общих делах, обсуждает события, делитсясвоими
представитель семьи, общества,
мыслями, переживаниями, мечтами. Способенпроявить
государства. Знает социальные нормы
самостоятельность в оценке ответов и высказываний
поведенияи правила во
других детей. Умеет реагировать в ситуации, когда
взаимоотношениях со
виноват. Умеет проигрывать.
взрослыми и сверстниками.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции,
Различает условную и реальную
творчество участников по совместной трудовой и
работать по правилу и по образцу. Приобретает навыки
ситуации в трудовойи творческой
творческой деятельности. Ребенок
одновременных или поочерёдных действий, понимая
деятельности.
обладает установкой положительного
необходимость осуществления совместных действий
Ребенок способен расширять
отношения к миру, к разным видам труда
собственный опыт за счет
и творчества. Переживает радость
удовлетворения потребности вновых
открытия нового в трудовой и творческой
знаниях. Умеет использовать
деятельности.
разнообразные источники получения
информации для удовлетворения
44

интересов, получения знаний и
содержательного общения.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеетразными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Способен отвечать за свои поступки перед членами семьи, Знает элементарные правилаэтикета и
отзывчивость к своей семье.
Способен к совместной деятельности с близкимилюдьми, безопасного поведения дома. Знает о
Проявляет уважение к родителям.
отвечать за «общее дело». Понимает необходимость
необходимости подчиняться
Проявляет ответственность за младших
согласовывать с членами семьи свои мнения и действия.
требованиям близких членовсемьи.
братьев и сестер
Знает о правах и
обязанностях членов семьи.
Социальная Проявляет интерес к сюжетно ролевым
В процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные роли
солидарнос играм осознает свои права и свободы
воображение. Способен участвовать в создании
человека (ребёнок– взрослый, дети–
ть
(иметь собственное мнение, выбирать
коллективного творческого продукта совместной
родители, продавец–покупатель и т. д.)
друзей, игрушки, виды деятельности,
деятельности.
определяют его речевые роли,и умеет
иметь личные вещи, по собственному
регулировать их в конкретной ситуации
усмотрению использовать личное время).
общения
Труд и
Проявляет потребность в творческом
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и реальную
творчество самовыражении. Проявляет осознанный представить воображаемую коммуникативную ситуацию, ситуации в трудовойи творческой
интерес к выбору вида совместной
описать и объяснить речевое поведение участников
деятельности.
трудовой и творческой деятельности,
коммуникации. В ролевой игре берет на себяроль разных
осознанный выбор роли
профессионалов
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых
Уместно использует словесные единицы и выражения в
Осмысленно использует словесные
навыков у членов семьи Способен
устной речи в зависимости от конкретной
средства, отражающие нравственные
определять собственное эмоциональной коммуникативной семейной ситуации. Способен в
категории и представления о
состояние и эмоциональные состояния
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
нравственных качествах членов семьи
членов семьи. Осознает свои
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т .п.).
отличительныеособенности, отражает в
речевой деятельности.

Социальная Способен адекватно использовать
солидарнос речь для выражения чувств, желаний и т.
ть
п., может оценивать применениеречевых
навыков у других участников
коммуникации. Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения нравственных
ценностей, норм речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т. п.
Труд и
Позитивно воспринимает литературные
творчество произведения,описывающие профессии.

Способен содержательно, грамматически правильно и
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об услышанном,увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу увиденного,
услышанного, прослушанного произведения. Владеет
культурой слушания: внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или текст, не перебивает
говорящего (читающего), но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет использовать средства
художественной выразительности в
самостоятельном высказывании.
Владеет диалогической и
монологической речью. Осмысленно
использует словесные средства,
отражающие нравственные категории и
представления онравственных качествах
людей. уместно использует эти
словесные единицы и выражения в
устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной ситуации.
Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторыхпрофессий.
Знаком с некоторыми терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои переживания,
Активно включается в игру в соответствии с гендерной
Знает физические возможности и
чувства, взгляды, убеждения и выбирать ролью. Ребенок оказывает посильную помощь членам
антропометрические данныечленов
способы их выражения, исходя из
семьи.
семьи
имеющегося у них опыта
Здоровье
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью двигательной
движения, от активных действий.
активности.
Социальная Осуществляет текущий контроль за
Владеет и использует в физкультурном зале и
Может планировать своё двигательное
солидарнос точностью двигательного действия не
естественных условиях разные способы ходьбы, бега,
поведение, выбирать способ с учётом
ть
только на базе зрительного анализатора и прыжков, ползания, метания, действия с большим и
своих физических возможностей,
мышечных ощущений,
малым мячом и др. пособиями с учётом условий
физического «я»: антропометрических
но и настроения, эмоционального
выполнения и двигательной задачи. Различает мышечные
состояния.
ощущения, вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
данных (веса, роста), развития
ограниченного пространства. Соблюдает правила
физических качеств (силы,
честного соперничества, владеет навыком самоконтроля. быстроты, ловкости,выносливости).
Навык соблюдения очередности, заданной правилами.

Труд и
Способен выбирать себе участников по
творчество совместной трудовой и творческой
деятельности. Способен выражать свои
переживания, чувства,взгляды на
различные профессии и виды
деятельности.

Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими. Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания,умения и интересы в
различных видах деятельности.

Знает деятельность людей различных
профессий. Знает свои физические
возможности, веса, роста, развития
физических качеств,может соотнести
свои физические данные с
возможностью выполнять ту или иную
трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верностик
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким
Обладает начальными знаниями о себе,
близким людям. Проявляет уважение к
людям).
своей семье,о природном и социальном
родителям. Проявляет ответственность за Проявляет воспитанность и уважение по отношению к
мире, в котором он живет.
младших братьев и сестер. Способен
старшим и младшим членом семьи.
Знает способы проявления заботы о
сопереживать неудачам и радоваться
близких людях. Знаетфункциональные
успехам членов семьи. Адекватно
обязанности каждого члена семьи.
проявляет свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен справляться со смущением.
Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
Способен справиться с ситуацией
находить и выбирать способ реагирования на опасную
игнорирования. Способен к преодолению ситуацию. Спокойно реагирует в ситуации, когда не
стресса.
принимают в общую деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.

Социальная Обладает чувством собственного
солидарнос достоинства. Имеет опыт правильной
ть
оценки хороших и плохих поступковкак
своих, так и других людей.
Способен определять смыслы и
социальную направленность собственной
деятельности. Имеет привычку оценивать
свой вклад в коллективную работу.
Способен определять границы
допустимой самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со взрослыми.
Способен справляться сосмущением.
Способен выражать своемнение
публично. Способен придерживаться
правила очередности в высказываниях
своегомнения.
Труд и
Способен выбирать себе участниковпо
творчество совместной трудовой и творческой
деятельности. Обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Испытывает чувство
ответственности за конечный результат.

Способен регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм. Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора. Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных ситуациях. Имеет
собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время. Умеет принять
последствия собственного выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить «нет». Способен
придерживаться правила очередности в высказываниях
своего мнения.

Знаком с нравственнымикатегориями
«совесть»,
«правда». Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Знает
правила безопасного поведения и
личной гигиены. Выстраивает
стратегию своего поведения

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способенк Ребенок способен расширять
принятию собственных решений, опираясь на свои знания собственный опыт за счет
и умения в различных видах деятельности.
удовлетворения потребности вновых
Способен адекватно оценивать свои возможности и
знаниях
правильно находить партнеров для достижения своих
целей. Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п. (навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную отзывчивость Сформированы полезные навыки и привычки, нацеленных Использует знания и беседы счленами
к членам семьи, сопереживают неудачам на поддержание собственного здоровья и здоровья членов семьи как один из источника
и радостям близких людей. Проявляет
семьи. Сформированы умения договариваться с членами информации в познании мира. Знает
ответственность за младших братьеви
семьи, аргументировать принятие собственного решения. традиции семьи, истории, связанные с
сестер.
Сформированы навыкирегулирования собственного
«генеалогическим
поведения в различных жизненных ситуациях.
семейным древом». Знает, какучились
близкие родственники, как живут
48

Социальная Проявляет доверие к другим людям и
солидарнос самому себе. Способен учитывать
ть
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоватьсяуспехам других.

Проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающему миру, взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных решений. Принимает
ответственность за принятое решение.

Труд и
Ребенок обладает установкой
творчество положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой

Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт
практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах. Умеет

и творческой деятельности. Испытывает выделять из потоков информации ту, которая актуальна
положительные эмоцииот обращения с
для решения поставленной задачи проблемы.
формами, количествами, числами, а также
с пространством и временем.

сколько зарабатывают. Знаютсвои
функциональные обязанности и
обязанности каждого члена семьи.
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни. Задает
вопросы об устройстве мира. Имеет
начальные представления в разных
областях знания, о работе органов и
систем своего организма, правилах
здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным героям.Имеет
первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.),
его символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной инациональной
культуре,
предметах быта, игрушках и играх
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного
общения. Имеет общие представления В
естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет первоначальные представления о
значении длячеловека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
49

рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
– Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе
«СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
– Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
– Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
– Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
Движение:

Чувство
ритма:
Слушание
музыки

- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет придумать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- проявляет желание музицировать.
50

Пение:

- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
В Рабочих программах музыкальных руководителей Организации представлены диагностические задания, предлагаемые для педагогического
мониторинга качества музыкального образования по программе «Ладушки» (И. Каплунова и И. Новоскольцева).
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего для того, чтобы педагог смог выявить
уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно. Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным, ярким, разнообразным и
эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к
музыкальным занятиям.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от 1 года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а
также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Ранний возраст (1–3 года)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности является создание условий для
дальнейшего развития общения ребенка с педагогическим работником и с другими детьми:
52

1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим работником особое внимание обращается на удовлетворение
его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его
действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит
или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в
процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический работник наблюдает за спонтанно
складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая внимание обучающихся на то, что
определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся учатся
понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую среду, знакомит обучающихся с различными
игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в
элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в
период адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
53

Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка
другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого
периода развития обучающихся. Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании,
поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления
обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит обучающихся с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей: педагогический работник поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический работник со
вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития речи у
обучающихся в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический
работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения обучающихся
между собой. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи; комментирует события и ситуации их
повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание
стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к
54

музыкальной культуре; приобщения к театрализованной игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их
в процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами,
мелками, пластилином, глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в
повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся принимать посильное участие в инсценировках,
беседуют с ними по поводу увиденного.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: укрепления здоровья
обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования навыков
безопасного поведения.
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся становления ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной
форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и
двигательную активность, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры,
способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они
вовлекают обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
55

исследованию мира.
Дошкольный возраст.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
 развитие игровой деятельности;
 развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические работники способствуют развитию у ребенка
положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются представления о
педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей,
о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них
первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и окружающем мире,
активизируя речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в
56

дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают
стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и
неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые
игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и
игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
 Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не
могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление
у обучающихся двигательной инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у обучающихся
57

моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с
детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
последующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует
двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и совершенствование использования обучающимися с
нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
58

двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх
и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды, отвечающей двигательным особенностям
обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии.
59

Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных
ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагогические работники создают
насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует познавательные игры, поощряет интерес
обучающихся с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
60

особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические работники создают
возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности,
количества и величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов,
о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с НОДА познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые
объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с
НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
61

элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
62

задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
 приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево",
63

а педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
адаптированных основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
НОДА потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития при НОДА
учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
64

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с НОДА, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных
нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником
и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является развитее и формирование связной речи
обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях.
Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия
по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
65

содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию
и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Педагогические
работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании педагогические работники предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
66

соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание
также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4–5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с
тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с НОДА
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие недостатки
тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается
ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
67

обучающихся, максимально стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально организованных
занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
68

музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального
руководителя и воспитателей.
Физическое развитие.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
69

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной
сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие
физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласовывая её содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку по
направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны
стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно
образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла
ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с
НОДА.
70

Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного
развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего дошкольного возраста также решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной
деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая
ее содержание с медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание
у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных
патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений, но и
противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости,
координации движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
71

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с НОДА остаются специально
организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление представлений обучающихся о ценностях
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в
ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
72

как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание родителей (законных представителей) на
активном стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся становится
интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
2.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
73

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных
представителей) в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в системе
обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в
ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы
ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо рекомендовать:
 комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.
74

 адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и специальные приспособления для
стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
 контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его головки, обучать
разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием формируются представления о конкретных предметах и их
универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не возникают.
В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка следует
включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое
значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные
по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов
(гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"),
определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ
которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при
захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно
постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и
как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер,
которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки
в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в
дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы
удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе
игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных
геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус
на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также
застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные
рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК и в
специальной литературе.
75

Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных
движений глазных яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому ребенку взаимодействие с социальным миром,
возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные представители)
должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту
с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно,
что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные
представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить
родителям (законным представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, то есть длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
 речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;
 речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все
время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны
стремиться родители (законные представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители (законные представители) должны постоянно
формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации. Ребенка нужно научить
самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители (законные представители) должны знать, что
можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка
или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши,
утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для
этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
76

ДО может быть получено в Организации, а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)
‒
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒
предметно-манипулятивнаядеятельность(орудийныеисоотносящиедействияспредметами);
‒
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
‒
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
‒
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоционально-практическое со сверстниками, под руководством взрослого;
‒
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
‒
игровая деятельность(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
‒
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
77

‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
78

дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Формы, методы, способы средства реализации Программы в рамках реализации образовательных областей.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Физическое развитие.
Формы физического развития детей:
79

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования, Дни здоровья,
экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на спортивной площадке с
элементами психогимнастики.
Методы физического развития детей
Наглядные

Словесные

• Наглядно-зрительные (показ,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни, просмотр фильмов)
• Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)

• Объяснения, пояснения, указания;
• Подача команд, распоряжений,
сигналов;
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,
беседа;
• Словесная инструкция

Практические
• Повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
• создание проблемных ситуаций
• знакомство со знаменитыми спортсменами,
• личный опыт детей;
• экспериментирование

Средства физического развития детей
В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально-бытовые факторы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, формирование
культурно-гигиенических навыков

Оздоровительные силы природы
для закаливания и укрепления организма

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медико-профилактические

Технологии сохранения и
стимулирования
здоровья

Формы и методы
 Проведение медосмотров, вакцино- профилактики;
 контроль состояния здоровья детей и их физического развития,
противоэпидемиологическая работа, организация
специализированных коррекционных групп;
 профилактика многих заболеваний;
 санитарно-гигиеническая работа;
 контроль качества организации питания;
 мониторинг здоровья
 Динамические паузы
 Релаксация
 Глазодвигательная гимнастика
 Пальчиковая гимнастика
 Кинезиологическая гимнастика

Направленность
Технологии, обеспечивающие сохранение и укрепление
здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в
соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств.

Способствуют снятию статического
напряжения мышц глаз и лица, улучшают кровообращение,
тренируют мелкую моторику, стимулируют речь,
пространственное мышление, внимание, воображение, быстроту
реакции; укрепляют иммунитет; формируют умение ощущать свои
эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело; создают

физкультурно-оздоровительные

Валеологическое образование
родителей











Валеологическоепросвещение
педагогов

 консультация
 мастер- класс
 открытия мероприятия

Здоровьесберегающее образование
детей










Коррекционные технологии

условия для формирования здорового образа жизни и навыков
сохранения здоровья.

Ленивая гимнастика
Игровой массаж по А.А. Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей среды
проведение подвижных и спортивных игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок
Родительский клуб.

Направлены на физическое развитие и укрепление здоровья
ребенка: развитие физических качеств, двигательной активностии
становление физической культурыдошкольников, профилактика
плоскостопия и формирование правильной осанки,
 мотивация родителей к ведению здорового образа жизни,
обучение родителей способам взаимодействия с детьми по
формированию у них валеологической культуры.
 ознакомление воспитателей с инновационными
здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения,
 мотивация к здоровому образу жизни,
расширение знаний о возрастных и психологических особенностях
дошкольников;
 мотивация детей на здоровый образ жизни;
 формирование полезных привычек;
 формирование валеологических навыков;
Профилактика и коррекции речевых
нарушений;
используются для психотерапевтической,
диагностической и развивающей работы; для снятия напряжения,
повышения эмоционального настроя.

минутки здоровья
увлекательные конкурсы и акции
проблемно-игровые практики
дыхательная и артикуляционная гимнастика,
пескотерапия,
ароматерапия,
арт-терапия,
игровой самомассаж лица, кистей рук и тела

Речевое развитие.
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
•
непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, на экскурсии);
•
опосредованное наблюдение (изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные
• чтение и рассказывание художественных
произведений,
• заучивание наизусть,
• пересказ,
• обобщающая беседа,
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

•
•
•
•

Практические
дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки
дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
•
•
•
•

Репродуктивные
воспроизведение речевого материала, готовых образцов.
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игрыдраматизации по содержанию литературных произведений, дидактические
игры.

•
•
•
•

Продуктивные
Построение собственных связных высказываний в зависимости от ситуации
общения.
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной речи,
метод моделирования,
творческие задания.

Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Виды, формы, методы
Артикуляционная гимнастика – это совокупность
специальных упражнений, направленных на укрепление
мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности и дифференцирован-ности движений органов,
участвующих в речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый игротренинг
(артикуляционная гимнастика с элементами
энергопластики с Котиком-котом)
Пальчиковая гимнастика применяется в целях
оздоровительной профилактики детского организма.
Ежедневно делая точечный массаж, вы положительно
воздействуете на биологически-активные участки нервных
корешков

Направленность
Вырабатывает полноценные движения и определенные положения органов
артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения
звуков.

Дыхательная гимнастика

Повышение общего жизненного тонуса ребенка и сопротивляемости,
закаленности и
устойчивости его организма к заболеваниям
дыхательной системы.
Стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе
периферического речевого аппарата, и нормализация мышечного тонуса
данных мышц.
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
Составление синквейна стимулирует умственную активность, помогает детям
развивать
-системное мышление и аналитические способности,
-вычленять главное,
- формулировать свои мысли,
- расширять активный словарный запас.
Пропаганда чтения, повышение интереса к книгам, возрождение интереса к
чтению, к чтению русских народных сказок, возрождение традиции семейного
чтения
Развитие фонематического слуха, зрения, речевой памяти, чувства ритма,
устойчивого внимания. Формирование двигательных навыков, быстроты
реакции и обеспечение хорошего настроения.
Во время упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется
понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным
образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности

Су-джок с элементами самомассажа
Игровые технологии

Мнемотехника – это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и конечно развитие речи
Технология синквейна лаконичная пятистрочная
стихотворная форма.

Буккроссинг
Музыкальная методика Железновых
Логоритмика - то есть устранение недостатков речи с
помощью движений. Любые упражнения, сочетающие в
себе речь и ритмичные движения

Формирование кинестетической и кинетической основы артикуляторного
движения, совершенствование координации артикуляционной и пальчиковой
моторики.
Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности. В ходе
«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют
моторику рук.

ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)
Камешки «Марблс» – это один из эффективных приемов
развития речи детей.

Технология «Развитие диалогического общения»
Наглядное моделирование

Живые звуки

Чистоговорки в картинках
Универсальные речевые игры
ИКТ-технологии при
автоматизации и
дифференциации
звуков

Мультимедийные технологии могут быть использованы:
как отдельные блоки занятия; как единая сюжетномотивационная оболочка занятия (сквозной сюжет от
начала до конца занятия, объединяющий все его блоки)

Помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое
воображение, диалектическое мышление.
Камешки «Марблс» помогают развивать связную речь, закреплять предложнопадежные конструкции;
обогащать словарь детей;
развивать пространственную ориентировку;
автоматизировать и дифференциировать поставленные звуки
Технология направлена на формирование коммуникативной компетенции, в
основе которой способность ребенка наладить общение с окружающими
людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики рук, просодической
стороны речи, речевого дыхания. Формирование правильного
звукопроизношения, автоматизация поставленных звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических процессов, навыка звукового анализа и синтеза,
готовности ребенка к обучению
Воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения,
воспроизведения слоговой структуры, развитие фонематического восприятия,
овладение элементами грамоты, взаимосвязанное формирование фонетикофонематических и лексико-грамматических компонентов языка.
Закрепление правильного произношения звука. Развитие темпо-ритмической
стороны речи, памяти. Создание положительного эмоционального отношения к
логопедическому занятию.
Исправление дефектов звукопроизношения, развитие навыка фонематического
анализа и синтеза, укрепление психологической базы речи (память, восприятие,
внимание, мышление).
Повышается мотивацию ребенка к логопедическим занятиям;
в большинстве случаев повышает речевую и познавательную активность;
обучает ребенка некоторым элементарным
навыкам работы с компьютером; индивидуализирует обучение детей с
нарушениями речевого развития.

Познавательное развитие
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
–
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
–
применение различных дидактических заданий и игр;
–
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и
развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Методы познавательного развития:

организация решения познавательных задач;

использование проектирования.
83


применение экспериментирования в работе с детьми

игровые технологии.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Игровые технологии развития
(Игры на плоскостное моделирование: «Танграм», «Волшебный круг»,
«Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Квадрат Пифагора» и др.;
Логические игры с блоками Дьенеша;
Игры с палочками Кюизенера;
Развивающие игры Б.П. Никитина В.В.; Развивающие игры Воскобовича и др.)

Технология исследовательской деятельности
Экспериментирование
Методы ТРИЗ
Проектная деятельность
Лэпбук
Технология проблемного обучения.
Информационно- коммуникационные технологии

Легоконструирование

Направленность
Развитие умений планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в
поисках результата, проявляя при этом творчество.
Способствуют развитию памяти, внимания. Воображения, речи, появлению
умений классифицировать материал, сравнивать, анализировать аналитическую
информацию. Развитие интереса к математике в игровой форме Развитие
творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия для
опережающего развития способностей детей.
В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на результат, который получается при решении
проблемных и творческих задач.
Развитие способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному
выбору путей ее решения;
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности,
стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения.
Способ организации образовательной деятельности, основанный на
взаимодействии педагога, воспитанника и его родителя, способ взаимодействия
с окружающей средой,
Ситуации затруднения помогают пробудить интерес у детей, готовность
самостоятельно искать правильные решения.
-привлекают пассивных детей к активной деятельности;
- делают НОД более наглядными, интенсивными;
- активизируют у детей познавательный интерес;
- активизируют мыслительные процессы (анализ, синтез и др.).
Развитие детского технического творчества

Социально-коммуникативное развитие
Формы работы
Содержание

•
•
•

Возраст

Развитие игровой деятельности 3-7 лет
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Театрализованные игры

Совместная деятельность
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной
литературы, видеоинформация, досуги, праздники,
обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические

Самостоятельная деятельность
Игры экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с
собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые
формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятть; труд в природе; экспериментирование; конструирование;

игры, досуговые игры с участием воспитателей

бытовая деятельность; наблюдение

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые
игры, игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами,
пальчиковые игры)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые
игры, самообслуживание

Беседы-занятия, чтение худ. литературы, проблемные
ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии,
праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные
постановки, решение задач

Игровая деятельность (Игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами),
дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство,
самообслуживание, подвижные, театрализованные игры,
продуктивная деятельность

Формирование гендерной,
3-5 лет
семейной и гражданской
принадлежности образ Я,
семья
5-7 лет
детский сад
родная страна
наша армия (со ст. гр.) наша
планета (подг. гр)
Формирование патриотических 5-7 лет
чувств

Игровые упражнения, познавательные беседы,
дидактические игры, праздники, музыкальные досуги,
развлечения, чтение рассказ экскурсия
Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические
досуги, чтение, рассказ, экскурсия

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные
игры

Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу
Формирование основ
собственной безопасности
• ребенок и другие люди
• ребенок и природа
• ребенок и улица
• ребенок дома
Самообслуживание

5-7 лет

Познавательные викторины, КВН, конструирование,
моделирование, чтение

Рассматривание иллюстраций, Продуктивная деятельность
театрализация

3-7 лет

Беседы, объяснения, чтение, напоминания, упражнения,
рассказ, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
деятельность, рассказы, чтение, целевые прогулки, акции.
Решение ситуаций

Рассматривание иллюстраций, Продуктивная деятельность
Дидактические игры

3-4 года

Напоминание, беседы, потешки наблюдение Разыгрывание
игровых ситуаций
Упражнение, беседа, напоминание

Дидактические игры Просмотр видеофильмов

• Дидактические игры
Приобщение к элементарным
3-5 лет
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми

5-7 лет

•
•
•

4-5 лет

Хозяйственно-бытовой труд

5-7 лет
3-4 года
4-5 лет

Сюжетно-ролевая игра,
Дидактическая игра
Настольно- печатные игры
Продуктивная деятельность

Познавательные беседы, развлечения, моделирование,
Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, ИЗО
настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы деятельность

Чтение и рассматривание книг
Дидактические игры
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры группы
Продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы. Объяснение, обучение
Обучение, наблюдение Поручения, рассматривание
иллюстраций
Поручения Чтение художественной литературы, Творческие совместный труд детей и дежурство,

5-7 лет
Труд в природе

3-4 года
4-5 лет

5-7 лет
Ручной труд

5-7 лет

Формирование первичных
представлений о труде
взрослых

3-5 лет

5-7 лет

задания,
Чтение художественной литературы
экскурсии
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы,
чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность Дидактические игры,
Продуктивная деятельность, тематические досуги

Обучение,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение
художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы,
чтение художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов целевые прогулки
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная
деятельность
Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение.
Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы
совместно с воспитателем, тематические досуги

Экскурсии,
наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание
иллюстраций, просмотр видео

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы,
тематические досуги
Продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры.
Практическая деятельность

Методы и приемы работы в организованной деятельности
–
метод проектов;
–
поисковые, экспериментальные, исследовательские методы;
–
беседа, этическая беседа;
–
рассматривание иллюстраций, репродукций;
–
все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии картин, фабульный
сюжет и т.д.);
–
литературное, речевое творчество;
–
решение логических задач;
–
решение и обыгрывание коммуникативных ситуаций;
–
создание проблемных педагогических ситуаций.
Технология эффективной социализации (Н. П. Гришаева), реализуемая в образовательной деятельности
Технологии1

Виды, формы, методы

Направленность

Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии: методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2017. - 320 с..

«Клубный час»

«Ситуация месяца»

• свободный. Дети свободно перемещаются по всей
территории детского сада (в помещении или на улице) и
самостоятельно организуют разновозрастное общение по
интересам без помощи взрослых;
• тематический. В этом случае «Клубные часы» включены
в ситуацию месяца. Например, в ситуации месяца «Космос»
могут быть организованы конкурс рисунка на асфальте,
постройка космического корабля, викторина «Космонавт»;
• деятельностный. В основу этого типа «Клубного часа»
положено самоопределение ребёнка в выборе различных
видов деятельности. Например, в физкультурном зале
проходят подвижные игры, в музыкальном — спектакль и т.
д.;
• творческий. Дети подготовительной к школе группы сами
организуют всю деятельность на «Клубном часе» для всех
детей;
• группообразование. Дети проводят «Клубный час»,
объединившись в группы, команды для развития групповых
навыков;
• квест. Дети на территории участка или в помещении по
одиночке или командой ищут по схеме какую-либо вещь,
предмет; решают какую-либо задачу;
• музейный. Дети в «ситуации месяца» собирают у себя
музейные экспонаты, а затем в конце месяца самостоятельно
проводят экскурсии для других пришедших детей;
• большая игра. В ней участвует весь детский сад до 300
детей. В игре есть сюжет и персонажи (желательно из русских
сказок, т. к. дети их очень плохо знают). По ходу игры
дошкольники самостоятельно действуют в ситуациях без
помощи взрослых, даже если они действуют неправильно, их
не поправляют, это материал для обсуждения на
«Рефлексивном круге» после КЧ. Задания для детей должны
обязательно развивать их социальные навыки (а это возможно
при создании «проблемных педагогических ситуаций»), а не
повторять традиционные занятия!
При выборе содержания ситуации приоритет отдаётся той, что
в большей степени отвечает проблемам детей данной группы,
интересу и готовности к ней воспитателя, пониманию её
значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца» обязательно включает
87

воспитание у детей самостоятельности ответственности;
умение детей ориентироваться в пространстве;
воспитание дружеских отношений между детьми
различного
возраста,
уважительное
отношение
к
окружающим;
• формирование умения проявлять инициативу в заботе об
окружающих, с благодарное отношение к помощи и знакам
внимания;
• формирование умения планировать свои действия и
оценивать их результаты;
• умение детей вежливо выражать свою просьбу,
благодарность за оказанную услугу;
• развитие стремления выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства;
• формирование умения решать спорные вопросы и
улаживать конфликты;
• поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями;
• помощь в приобретение жизненного опыта (смысловые
образования),
переживания,
необходимые
для
самоопределения и саморегуляции.
•
•
•

Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной позиции,
приобретение эмоционально положительного опыта
проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая
себя, сверстников, взрослых, родителей. У родителей

«Проблемная педагогическая
ситуация»

«Социальная акция»

диагностику знаний и умений детей в начале ситуации,
привлечение на занятиях наглядного материала, активизацию
прошлого опыта детей в различной форме; беседы,
драматизацию, изодеятельность и т. д., создание ППС и
создание коллективных проектов, подготовку социальных
акций, использование темы ситуации в работе всех
специалистов дошкольной организации. Обязательно участие
родителей; беседы с детьми дома, запись сказок,
высказываний детей, рисование, пение, создание костюмов,
подарков, приготовление угощений, совместное участие в
написании сценариев праздников и в самом празднике.
Выходная диагностика в различных формах: «Волшебный
телефон», анкетирование, наблюдение, опрос родителей и т. д.
Метод диагностирования состояния детей в группе. Первый
этап — подготовительный. Первая его часть — воспитатели
планируют, какую ситуацию они возьмут и какие цели
реализуют. Вторая часть — разработка сценария. В это же
время проводится диагностика детей. (Опрос малышей и
родителей: как они видят заданную проблему, как её решают.)
Важно выяснить, на какой степени развития относительно
поставленной цели находится группа.
Второй этап — создание реальной ситуации, максимально
приближенной к жизни.
Современный способ привлечь и объединить всех участников
образовательных отношений. Проводится ежемесячно и почти
всегда за пределами детского сада. Она напрямую связана с
«Ситуацией месяца» тематически и методически.

«Ежедневный рефлексивный круг» Сформировать у воспитанников представление о том, что он
— член единого коллектива, в котором учитывается мнение
каждого. Каждый «круг» заканчивается технологией «К
родителям через детей», по которой дети должны дома
задавать вопросы своим родителям по теме прошедшего
«круга».
«Дети-волонтёры»

Организация школы волонтёров, план посещений младших
детей старшими.

возникает интерес к жизни ребёнка, его внутреннему миру,
появляется поле совместной деятельности, это связано,
прежде всего, с тем, что воспитатель ежедневно побуждает
детей задавать вопросы родителям, а на следующий день
обсуждает их на групповой рефлексии.

Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для них
ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям,
извлечь уроки из собственного поведения.

Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у
дошкольников, а также является тем средством и способом,
который позволяет реально включить родителей в жизнь
детского сада.
• сплочение детского коллектива;
• формирование умения слушать и понимать друг друга;
• формирование общей позиции относительно различных
аспектов жизни в группе;
• обсуждение планов на день, неделю, месяц;
• развитие умения выражать свои чувства и переживания
публично;
• привлечение родителей к жизни детей в ДОО.
• развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
• развитие самостоятельности и ответственности, прежде
всего, в отношении младших детей;

«Развивающее общение»

Обучение детей дошкольного возраста самостоятельному
решению конфликтов.

«Волшебный телефон»

Организация телефона доверия для детей, который даёт им
возможность открыть сказочному персонажу то, что они не
доверили бы никому из взрослых.

« Коллективный проект»

Коллективные проекты по желанию детей, связанные с
ситуацией месяца для развития навыков коллективной
деятельности. Имеют различные формы, используют изо
деятельности, театральную деятельность и т.д.

• создание такой ситуации развития, при которой
формирование игровой деятельности и передача игрового
опыта происходит в естественной среде, а не по показу и
рассказу воспитателя.
• развитие саморегуляции поведения.
• обучение новым навыкам конструктивного поведения,
понижение степени конфликтности группы в целом.
• повышение самооценки детей и уровня эмоциональной
защищённости ребёнка.
• диагностики состояния детей и коррекции их поведения
• развитие у детей умения самостоятельно выражать свои
чувства и мысли
• развитие социальной активности.
Формирование у дошкольников устойчивых навыков
коллективного сотрудничества способствует постоянное и
целенаправленное приобщение детей к созданию общих
работ. Опыт коллективного творчества приобретается на фоне
совместных положительных эмоциональных переживаний,
способствующих развитию дружеских взаимоотношений
между детьми.

Художественно-эстетическое развитие.
Формы работы
Содержание
Развитие продуктивной деятельности
рисование лепка аппликация
конструирование

Возраст

Самостоятельная деятельность

3-5 лет

Наблюдения по ситуации Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия

Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

5-7 лет

Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация

Самостоятельное художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Развитие
детского творчества
Приобщение
искусству

Совместная деятельность

изобразительному

Развитие музыкально -художественной
деятельности; приобщение к
музыкальному
искусству

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкальное движение
 Музыкальная игра драматизация

Игра
на детских
музыкальных
инструментах

3-5 лет

5-7 лет

Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно- прикладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
 Театрализованная деятельность
 Слушание музыкальных сказок,
 Просмотр
мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов
 рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности;
 Игры, хороводы
 Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
 Празднование дней рождения
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Беседы с детьми о музыке;
Просмотр
мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
Рассматривание портретов композиторов
Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные
игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт». Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений под плясовые
мелодии. Импровизация танцевальных движений в
образах животных. Концерты-импровизации Игра на
шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и неозвученных), театральных
кукол, атрибутов, элементов костюмов для
театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные
занятия», «телевизор» Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов.
Составление композиций танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр. Игра в
«концерт»,
«музыкальные занятия»

Технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Игровые
педагогические
технологии

Виды, формы, методы
Театрализованная деятельность
(творческие, режиссерские, театрализованные игры,
игры-забавы,
игры-импровизации)

Направленность
Направлена на развитие творческих способностей ребенка. Театрально-игровая
деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями,
развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому

Музыкально-художественная
деятельность (музыкально-ритмические игры, игрызабавы, игра на музыкальных инструментах)
Нетрадиционные
техники рисования
Метод проектов

Технология развития
творчества через
деятельностный и
полихудожественный
подход, автор
И.А.Лыкова

Тычок жесткой полусухой кистью.
Рисование пальчиками. Рисование
ладошкой. Скатывание бумаги.
Отпечатки листьев. Рисование по мокрому.
Виды проектов: творческие (предполагают
соответствующее оформление результатов в виде
детского праздника, детского дизайна).
предметных областей.
Метод сенсорного насыщения, метод побуждения к
сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире; метод
эвристических и поисковых ситуаций и др.

воспитанию каждого ребенка.
Развитие общей эстетической культуры воспитанников, их художественных способностей
(вокальных, музыкальных,
танцевальных) и склонностей в изобразительном и декоративно-прикладном видах
искусства.
Имеет огромное значение в формировании личности ребенка.
Развивает мышление ребенка. Развивает память, внимание, мелкую моторику, учит
ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности
самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем,
требующих интеграции полученных знаний из различных источников.
Направлена на формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
91

деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В Организации создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
– беседа,
– рассказ,
– эксперимент,
– наблюдение,
– дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
‒ игровые ситуации,
‒ игры-путешествия,
‒ творческие мастерсткие,
‒ детские лаборатории,
‒ творческие гостиные,
‒ творческие лаборатории,
‒ целевые прогулки,
‒ экскурсии,
92

‒ образовательный челлендж,
‒ интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
– детско-родительские и иные проекты,
– тематические дни,
– тематические недели,
– тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
93

‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
94

‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
95

рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
2

заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
97

 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
98

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик в Организации обеспечивается
на основе подходов Н. Коротковой.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)Самообслуживание и
бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Общение

Игровая

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

Количество культурных практик в неделю
Младшая
Средняя
Старшая
Подгот. группа
группа
группа
группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно

3 раза в неделю

деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами и
другие виды игр
Познавательная и
исследовательская
деятельность
Формы творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие детей
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

драматизация, строительно- конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская, иградраматизация)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ЛЕГО- мастерская
Мультстудия
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Направления развития
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения привлекательностиоборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
100

Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
2) Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности.
3) Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов.
4) Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
101

похвалы.
5) Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
6) Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результат.
7) Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
8) Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3–4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
102

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
103

Способы и направления поддержки детской инициативы в сферах инициативности ребенка
Творческая
инициатива

Сферы инициативы
включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность
ребенка, где развиваются воображение, образное мышление

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

включенность в разные виды изобразительной деятельности - рисование,
лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи

Коммуникативная
инициатива

включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи

Познавательная
инициатива

включенность в экспериментирование, простую познавательноисследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения

Способы и направления поддержки
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в
разных видах изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта
детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня
развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки инициативы ребенка с учетом характеристик возраста:
группа
Младшая
группа

потребность
потребность в
познавательном

способы поддержки инициативы
- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов.

104

общении со взрослыми,
о чем свидетельствуют
многочисленные
вопросы, которые
задают дети.
Средняя
группа

потребность в высокой
двигательной
активности.
широкий интерес к
окружающему миру,
многочисленные
вопросы «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»

Старшая и
подготовительная
группа

потребность в
самоутверждении и
признании со стороны
взрослых

- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельноприменить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для
постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
- освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать.
- создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы
- создание ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации
взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и
др.
- помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки.
Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность
выполнения действий от постановки цели к результату.
- воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы,
как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться»,
«Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает
на поиск новых, творческих решений.
- не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;
если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что он любим и
значим для других:
Педагогические действия
105

I.
1.
2.
3.
4.
5.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
III.
1.
2.
3.
IV.
1.
2.

3.
4.
5.
V.
1.
2.

Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером демонстрируют
положительное отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают
детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка,
успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах,
переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае
невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение, состояние
ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти особый
подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая
ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями
специалистов
106

VI.
1.
2.
3.
VII.
VIII.

Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства (например, «Ты
поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.)
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с
группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности

Педагоги:
 строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
 понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия;
 осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не
позволяютэтим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
 выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
 используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и
сильные стороны развития;
 постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении
конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
 направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
 планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
 предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
 внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям, исходя
из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараются
выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
 умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
107

мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее
значение для образования, чем запоминание фактической информации;
 отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
 обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
 умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно
успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
 умеют признать, что они чего-то не знают, — это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели
тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
 общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
 умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли
процессом познания.
Характеристика образовательной модели:
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют индивидуальные потребности. Воспитатели
действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной частью обучения. Обучение - это
постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значимом для детей,
деятельностном контексте.Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ООП ДО, но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми.Дети
подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия;
 дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно;
 дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день;
 дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима), занятия не заменяют и не подменяют игру;
 все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям;
 информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной);
108

 родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте – эмоциональное общение со педагогическим работником;
в раннем возрасте – предметная деятельность; в дошкольном возрасте – игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем окружением ребенка является залогом эффективности
коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды
(быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на
психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте являются:
 формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно
включаться в деятельность;
 формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
 формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация
собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
 развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
 стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
 формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
 развитие зрительно-моторной координации,
 развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
 развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук);
 развитие навыков самообслуживания и гигиены;
 развитие игровой деятельности;
 формирования конструирования и изобразительной деятельности;
 развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
 расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
109

 развитие сенсорных функций;
 формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
 формирование элементарных математических представлений;
 подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не
осознает своего нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
 формирование контроля над положением головы и ее движениями;
 обучение разгибанию верхней части туловища;
 тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
 развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
 формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
 обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
 обучение вставанию на колени, затем на ноги;
 развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
 стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к
ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием
лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в зависимости тяжести двигательной
патологии:
 для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений
двигательных функций, важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной
позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
 для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений
равновесия, развитие координации движений;
 в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению
точным движениям.
110

Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и
возраста. Основными задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной активности, нормализация на
этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных двигательных навыков
ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание задержанных статокинетических рефлексов и
устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению
общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж
способствует расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и выполнение произвольных движений. Нужно
подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК,
воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует
избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы,
особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных
движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что
развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь.
На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь
(стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин.
находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается
вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка
животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого
избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
111

выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и
ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием общей моторики. При развитии
функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления
моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса
верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети,
производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до
локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью
вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи ладони", движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление
большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к
лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно
переводить в активную форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе которых затем формируются двигательные навыки,
важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение,
показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать).
Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать
свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического
работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего
успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы
движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более
правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных суставах, что необходимо в предметной
деятельности и особенно при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать
упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками,
112

кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и
ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела должны находиться в полном покое):
поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые
движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и сопровождаются подобными движениями в
пальцах левой руки, необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой
руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды
упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
 руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу
- к столу);
 фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание
пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
 отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо
помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
113

деятельности и письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных
движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать
по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных
возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям:
длительному пребыванию мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому работнику;
неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный
навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный
уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин,
затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной координации, схемы движения
"глаз-рука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка
развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления
надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты
реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны.
Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с
трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают
навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать
небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как
такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более
удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку
нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками,
пластмассовый стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При
114

обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и
без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной
последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть
ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться
мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания.
Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются
различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких),
расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на
кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать
дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными
приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно
набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому,
педагогические работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения
навыка потребность в непосредственной помощи педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно снижается. При
этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой
форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки
и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки,
уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться,
вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для тренировки двигательных, познавательных,
речевых навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и
подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять различными способами в зависимости от
состояния движения:
 пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
115

 назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при захватывании и удержании игрушки;
 включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
 самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить тренировочные упражнения, направленные на формирование
предпосылок для развития предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата
и удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг
с другом; отработка отдельных действий: развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно
отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами
поведения ребенка. Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы
поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей основе условное преобразование
окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном
сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек.
Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны
подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков психофизического развития обучающихся с
НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых
обучающихся, должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие
зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать следующие задачи:
 развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;
 формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в изображении;
 формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно-пространственного восприятия;
 формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой,
аппликацией);
 развивать навыки конструирования;
 воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;
 развивать любознательность, воображение;
 расширять запас знаний и представлений.
116

Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА.
Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию, лепку,
тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Достоинством
этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий уровень графических
возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение мышечно-суставного чувства.
Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными
руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал,
четырехугольник). Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах, дифференцировать близкие
формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с конструирования по образцу, составленному из частей, и только
после этого переходить к конструированию по нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь
деталями одинаковой величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов ("рядом", "на", "над", "под", "около", "сзади", "спереди").
Второй этап - "конструирование по нерасчлененному образцу". Обучающихся обучают планомерному рассматриванию образцов,
эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат пользоваться
пространственными и метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и
величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией ("квадрат", "прямоугольник", "ромб".
Программа второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может самостоятельно использовать усвоенные им
приемы обследования и исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений.
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких
случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка
117

синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие
понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний,
улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно использовать следующие методы логопедического
воздействия: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире. Первое знакомство с предметами и явлениями
должно по возможности происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить
с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного
можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные
признаки, проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы и заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные
процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития представлений об
окружающем мире большую роль играют специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только
наблюдать, но и дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего
мышления должно проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций.
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА (зрительного, слухового, тактильнокинестетического), на основе которых формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта.
118

Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но
с интенсивной цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз, возникающих
при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем
игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке
подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности прослеживания за движущимся предметом (в
горизонтальной, вертикальной плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить
специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные
игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету,
величине, форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся
различные игры ("Прятки", "Ку-ку").
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки на величину, форму и цвет предметов по
следующим этапам: 1) сличение величины, цвета или формы ("дай такой, не такой"). 2) выделение по слову величины, цвета или формы ("дай
красный", "дай большой", "дай круглый"). 3) называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период,
когда ребенок с НОДА находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Педагогический
работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его
успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более
громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых
раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно
интонируемый голос педагогического работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к
звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть
голову к источнику звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери (или другого близкого человека) и "чужих"
людей, используя при этом зрительное подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего
имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера
мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического
119

работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и пассивной гимнастики (для улучшения
проприоцептивных ощущений). Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток,
тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый
день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в
детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у обучающихся с
НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае,
если ребенок не передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие пространственных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметно-пространственном окружении "от себя". На этом этапе важно,
чтобы у ребенка сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также, как и при формировании
представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу",
"справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая
рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека". Чтобы сформировать предметнопространственные представления в позиции "от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что
и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука
находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки,
коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле
или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе отрабатывается ориентировка по основным
пространственным направлениям: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета
(впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА
опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно, педагогический работник
должен показать ему это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
120

терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги - важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся
понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол,
нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений оптико-пространственного восприятия может
достигаться с помощью заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров;
фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом
в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить
разрезные картинки без фона, то есть вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х,
3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими
местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных
картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или
кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений.
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование
временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной единицей измерения времени. У дошкольников
начинают формировать представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим работником рекомендуется
начинать развитие представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить
к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические работники
могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся. Обучающихся обучают различать
части суток: по внешним объективным признакам (светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем
соотносить каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре
картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим работником отрывков из художественных произведений,
стихов, описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по
контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми - это весна. Педагогическим
121

работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в
природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях, использование литературных произведений,
чтение и заучивание наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен года; рисование
сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом этапе работы используются те же формы работы. Временные отрезки
вчера, сегодня, завтра связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь.
Каждый листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой
цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).
На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая
листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце
месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни недели по порядковому номеру (количеству точек) и по
цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности обучающихся
(используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью календарного года, педагогический работник одновременно
знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным содержанием
(изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года.
Особый положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений.
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них
основных количественных, пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого
необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует предварительного усвоения и уточнения
элементарных представлений о величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут осознать, что все предметы расположены
определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что улицы
122

бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются
элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины, формы, протяженности. Для этого педагогические
работники отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем - самые
маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же величины могут отличаться по форме: "Сравните
большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик". Затем им нужно помочь установить, что
предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти задания можно
разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те
предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и величины, при этом предметы сопоставляются не
парами, а рядами. Сначала такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины
обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения
задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли обучающиеся сравнивать разные множества
(количества) предметов, независимо от их формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества
(множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно
важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно
использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе.
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к
школе особое внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на специально
организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами
подготовительного периода обучения грамоте являются:
 формирование произвольной стороны речи;
 развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
123

 формирование фонематического восприятия;
 нормализация оптико-пространственного гнозиса;
 подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
 формирование психологической базы речи;
 формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного периода обучения грамоте предусматривает на основе
звукового анализа и синтеза научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими навыками и навыками письма,
работу по формированию данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно только при условии специально согласованной
деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию
движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или
прием рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в
дальнейшем, и к письму. Поэтому педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы удержания
предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных
геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус
на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также
застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим навыком письма. Важным этапом работы является
обучение ребенка адекватной позе во время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
 подбор позы и "рефлекс-запрещающих" позиций, при которых нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы
минимальными;
124

 применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
 отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и наклонам при строго определенном положении
рук;
 развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического мышления. В ходе работы по формированию
математических представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
 накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей действительности;
 формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные признаки, развитие различных операций сравнения и
группировки предметов по определенному признаку;
 накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
 развитие ориентировки во времени и пространстве;
 образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся происходит в тесном единстве со становлением двигательной
функции рук - захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами
под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с педагогическим работником. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники должны отрабатывать и закреплять
навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков. Родители (законные представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально оборудованные стул, стол,
ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры.
2.4. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее – программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
125

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку
и три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в МАДОУ ПГО «Детский сад №63» – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
126

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год–3 года, 3 года–8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
127

практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
128

заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законными представителями);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
129

какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
оздоровительное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знание
и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
130

сотрудничество

Познавательное

Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Знания

и Здоровье
Труд
Культура и красота

задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
131

взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
132

заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ
совместно с педагогическим работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
133

эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
134

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
 показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
135

в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять участие, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада Организации;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек
роста";
 существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации;
 особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
136

котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
Организации в построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные
формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой Организации и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.
2.

Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
Организации.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности; обустройство развивающей
предметно-пространственной среды; организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений
уклада Организации.

137

Оформление
Устав Организации, локальные акты, правила поведения для обучающихся
и педагогических работников, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство.
Организации с социальным окружением.

Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В каждом воспитательном
событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском
саду» – показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
138

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных,
социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
139

целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
140

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
 полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
другихвидов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
 вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
 принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественно эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
 образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства». «Центры
активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования,
игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Предметно-игровое насыщение среды социально-коммуникативного развития
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам родного города».
Мини-музей с различными тематическими выставками в соответствии с темами недели «Мир уральской игрушки», «Работы наших мамочек»
и т.д.
141

Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки, изготовленные детьми «История города»; «История моего края», «Мой город».
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким».
Дидактическая игра «Профессии нашего района (города)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Профессии наших родителей», «Самая нужная профессия».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Знаковые символы для размещения на карте своего города «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города;
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек
с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы- таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Предметно-игровое насыщение среды познавательного развития
142

Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей, живущих на Урале.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи
ребенка.
143

Предметно-игровое насыщение среды речевого развития
Полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о родном городе Полевском.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и столицу Урала – город Екатеринбург.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений)
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника. Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
144

почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми какнародными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
 пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
 пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
 пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Предметно-игровое насыщение среды художественно-эстетического развития
Изобразительная деятельность
Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П. П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслинских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Репродукции картин уральских художников.
Музыкальная активность
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
145

Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал
развития креативности ребенка. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также
музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
В музыкальном центре представлены:
пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
 магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
 детские музыкальные, народные инструменты;
 карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
 музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай народный инструмент по контуру» и др.;
 различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные
звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
 не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
 элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
 различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
 музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и
спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку:
по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
 упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода,
движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с
помощью «музыкального конструктора».
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, деревянные
ложки.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
146

Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и
пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет
возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего
Урала.
Предметно-игровое насыщение среды физического развития
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»:
макет с зубами, белый пластилин.
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых уральских спортсменов, спортивных команд края. Коллаж
«Любимые виды спорта». Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело»,
«Органы чувств».
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных культурных практиках
Возрастная категория детей
Тема

Раннийвозраст
147

Младший
дошкольный

Старший дошкольный
возраст

возраст
Ценность «Семья»
Я и моя семья
Значение имени
Родительство. Я тоже буду как …..
Игра: семейная, дворовая, народная
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
Профессии родителей. Мой выбор
Семейный бюджет планируем вместе

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
Ценность «Здоровье»

Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
Я люблю тебя жизнь …
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
Я расту: полезное питание
Я и мое поведение
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История. Сокровищница музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Небо. Земля. Стихия
Мой город
Наш край
Строим, конструируем: Архитектура. Исторические памятники
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная солидарность»
Я человек
Я и другие
148

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)

+
+

+
+
+
+
+

Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики Уральского региона
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Для групп детей раннего возраста
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н. В.
Дягилева, О. В. Загревская, О. В. Толстикова,О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.– 300 с.

Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего
возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.
А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 128 с.
Образовательная программа дошкольного образования
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н. В.
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Дягилева, О. В. Загревская, О. В. Толстикова, О. А.
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего
Трофимова; Министерство образования и молодежной
возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.
политики Свердловской области, Государственное
А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
автономное образовательное учреждение
профессионального образования Свердловской области, Государственное
дополнительного профессионального образования
автономное образовательное учреждение дополнительного
Свердловской области «Институт развития образования». профессионального образования Свердловской области «Институт развития
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.– 300 с.
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Образовательная программа дошкольного образования
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н. В.
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А.
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего
Трофимова; Министерство образования и молодежной
возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.
политики Свердловской области, Государственное
А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области, Государственное
профессионального образования Свердловской области автономное образовательное учреждение дополнительного
«Институт развития образования». – Екатеринбург:
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.– 300 с.
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
149

Художественноэстетическое
развитие

Образовательная программа дошкольного образования
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В.
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А.
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего
Трофимова; Министерство образования и молодежной
возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.
политики Свердловской области, Государственное
А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области, Государственное
профессионального образования Свердловскойобласти
автономное образовательное учреждение дополнительного
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ профессионального образования Свердловской области «Институт развития
ДПО СО «ИРО», 2019.–300 с.
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.

Физическоеразвитие

Образовательная программа дошкольного образования Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего
Трофимова; Министерство образования и молодежной возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А.
политики
Свердловской
области, Государственное Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального
автономное образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской
области, Государственное автономное
профессионального образования Свердловской области образовательное учреждение дополнительного профессионального
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ образования Свердловской области «Институт развития образования». –
ДПО СО «ИРО», 2019.– 300 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Для групп детей дошкольного возраста

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Программа

Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

Образовательная программа
 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
дошкольного образования
«Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«СамоЦвет»:дошкольный
разработано для реализации образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». возраст /Н.В.Дягилева, О.В.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Загревская,О.В. Толстикова,
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие
О.А.Трофимова; Министерство ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
образования и молодежной
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
политики Свердловской
2018. – 261с.
области, Государственное
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
автономное образовательное
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика» разработано для
учреждение дополнительного образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
профессионального образования «ИРО», 2017.
Свердловскойобласти
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная
«Институтразвития
образования». – Екатеринбург: практика игры и общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования
ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. – «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО
438 с.
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
150

взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.; Министерство общего ипрофессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018

151

Познавательноеразвитие Образовательнаяпрограмма
 Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
дошкольногообразования
образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования»
«СамоЦвет»: дошкольный
разработано к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Загревская,О.В. Толстикова,
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
О.А.Трофимова; Министерство деятельности познавательное развитие: культурная практика «Познание» разработано для
образования и молодежной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Толстикова О.В. и др.
политики свердловскойобласти, Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурнойпрактики в модуле образовательной
Государственное автономное
деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная практика» разработано как
образовательное учреждение
методическое обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». дополнительного
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
профессионального образования 
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
Свердловскойобласти
СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
«Институтразвития
образования». –Екатеринбург: взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. – Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
438 с.
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебноепособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

152

Речевое
развитие


Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодёжной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институтразвития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО
«ИРО», 2019. – 438 с.

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества» и «Речевое
развитие» разработано кобразовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского творчества разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова,
О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова,
О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017.

153

Художественноэстетическое
развитие

 Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институтразвития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО
«ИРО», 2019. – 438 с.

 Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная практика детского изобразительноготворчества» разработано
для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО» 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловскойобласти, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика детского музыкальноготворчества» разработано к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработанодля
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.

154

Физическое
развитие

 Образовательнаяпрограмма
дошкольного образования
«СамоЦвет»:дошкольный
возраст /Н.В.Дягилева, О.В.
Загревская, О.В.Толстикова,
О.А.Трофимова;
Министерствообразования и
молодежнойполитики
Свердловской области,
Государственноеавтономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО
«ИРО», 2019. – 438 с.

Технологии
организации
образовательного
процесса



Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.

 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова идр.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 180 с.
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Толстикова О.В., Трофимова О.А. Технологии реализации культурных практик образовательной
программы «СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.

155

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования
Свердловскойобласти
«Институтразвития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
438 с.

 Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
 Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества
образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2017. – 120с.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7- го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная
среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

Дополнительная литература по городу Полевскому:
1. Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
2. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
3. Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
4. Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2007.
5. Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
6. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
7. Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
8. Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
9. Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
10. Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
11. Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
12. Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
13. Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
14. Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
15. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
16. Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
17. Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739 – 2009. – Екатеринбург, 2009.
18. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
156

19. Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
20. Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
21. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
Перечень пособий и средств:
1. Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
2. Набор открыток с изображениями «Северский завод»
3. Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
4. Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
5. Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
С учетом музыкального направления
1.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-ПТБ,
2015.
2.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Сборник «Мы играем, рисуем, поем» - г. Санкт-Петербург, 2011.
3.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду – изд.: Композитор Санкт-Петербург, 2011.
4.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Зимняя фантазия. Сценарии новогодних праздников саду – изд.: Невская нота, 2015.
5.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий для детей дошкольного
возраста садиоприложением, - изд. Санкт-Петербург, 2015.
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы Организации. Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые могут стать основой
для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении,
слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
157

Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
158

27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
 Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года,
 Выпускной бал,
 День знаний,
159

 День Победы,
 8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка)
и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду
мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
160

Традиции и ритуалы Организации:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важногосделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»:установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
своипожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Новоселье группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участиекаждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самымсоздавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Достижения детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи
в
различныхконкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.

161

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного
и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом необходимости реализации комплексного
междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить психолого-педагогические консилиумы (далее – ППк), на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с обучающимся, при этом необходимо
обеспечить участие родителей (законных представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего
периода его обучения в образовательной организации. Для этого требуется:
 организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления, обследования обучающихся, разработку
индивидуального образовательной программы;
 организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории обучающихся;
 привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая, призвана обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение. В данном сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители (законные представители)
обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20
162

минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть вперед руки или схватить
предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого
избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и
ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных
нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее – ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП
ДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
163

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами – подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной – обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Кадровые и финансовые условия
164

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
В Организации созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
165

– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала.
3. Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Организация оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В Организации есть необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
– оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
– административные помещения, методический кабинет;
– помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
– помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
– оформленная территория и оборудованные участки для прогулки Организации.
В Организации созданы условия для расширения образовательного пространства: мультстудия, экологическая тропа на территории
Организации, теплица, соляная пещера и др.
В Организации созданы условия для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, реализованы мероприятия
166

дорожной карты по созданию «Доступной среды».
Организация использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания Организация руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист Организации составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества Организации.
Методическое обеспечение АОП ДО
«Физическое развитие»
 Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. ─ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
 ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
 Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой Москва ОЛМА Медиа Групп 2012
 Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 лет. Еженедельное интегрированное сожержание работы по всем
образовательным областям. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 240с.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4 – 5 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей/составитель Трифонова Е.В., М., 2015
 БогинаТ.Л.Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников. М., 2004.
 Богина Т.Л., Куркина И.Б., Сагайдачная Е.А. Современные методы оздоровления дошкольников. М., 2000
«Социально-коммуникативное развитие»
167

 Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой Москва ОЛМА Медиа Групп 2012
 Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4 – 5 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
 Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мозаика-Синтез, 2010.
 Давидчук А.Н. Обучение и игра. М., 2004
 Павлова Л.Н. Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до 3 лет. М., 2004
«Познавательное развитие»
 Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой Москва ОЛМА Медиа Групп 2012
 Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4 – 5 лет Н.Е. Васюкова, Н. М. Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет Н.Е. Васюкова, Н. М. Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет Н.Е. Васюкова, Н. М. Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013г.
 Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013г.
 Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей/составитель Трифонова Е.В., М., 2015
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет с ЗПР, 2007
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий с детьми 5- 6 лет с ЗПР, 2007
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет с ЗПР, 2007
 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений Конспекты занятий с детьми 5- 6 лет с ЗПР, 2007
 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015
168

 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2016.
 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.:Корвет, 1995-2011.
 Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.Михайловой. –СПб.: Корвет,
1995-2011.
«Речевое развитие»
 Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой Москва ОЛМА Медиа Групп 2012
 Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4 – 5 лет Н.Е. Васюкова, Н. М. Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет Н.Е. Васюкова, Н. М. Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет Н.Е. Васюкова, Н. М. Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Арушанова А. Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2-3 лет. Методическое пособие/Под ред.
Л.А. Парамоновой. ТЦ Сфера М; 2013 г.
 Арушанова А. Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет. Методическое пособие/Под ред.
Л.А. Парамоновой. ТЦ Сфера М; 2013 г.
 Арушанова А. Г., Иванкова Р. А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет. Методическое пособие/Под ред.
Л.А. Парамоновой. ТЦ Сфера М; 2013 г.
 Истоки диалога. 3-5 лет/Под ред. А.Г. Арушановой. М., 2003г.
 Истоки диалога. 5-7 лет/Под ред. А.Г. Арушановой. М., 2004г.
«Художественно-эстетическое развитие»
 Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой Москва ОЛМА Медиа Групп 2012
 Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет/ под ред. Л.А. Парамоновой
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4 – 5 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
169

 Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет Н.Е. Васюкова, Н.М.Родина ТЦ Сфера М; 2012 г.
 Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006
 «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (младшая группа). Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
 «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (средняя группа). Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
 «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (старшая группа). Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
 «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день (подготовительная группа). Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Пособий для музыкальных руководителей детских садов. ─ Издательство «Композитор ∙ Снкт-Петербург», 2007.
 Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду. ─ М.: ТЦ Сфера, 2011.
Кадровое обеспечение реализации программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием в Организации является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в Организации или в дошкольной группе.
Организация применяет сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками Организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Организации созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств Организации и/или учредителя.
В штатное расписание Организации, реализующей АОП ДО включены следующие должности:
 учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
170

«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог учитель-логопед»;
 учитель-дефектолог имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог учитель-логопед»;
 педагог-психолог – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области психологии: квалификация специальный
психолог, специальность «Специальная психология»;
 педагогические работники – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
 наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки педагогические работники имеют удостоверение о повышении квалификации в области
образования детей с ОВЗ установленного образца, в т.ч. в условиях инклюзивного образования.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием, имеют
удостоверение о повышении квалификации в области образования детей с ОВЗ, в т.ч. в условиях инклюзивного образования, установленного
образца.
3.1.4 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс Организации. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015. Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981. 10 Федеральный закон от 29 декабря
2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
171

Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092). Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок
яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 – 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на елке»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл
фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце»,
студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Фильм
«Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его
друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969. Фильм «Лягушка-путешественница», студия
«Союзмультфильм», режиссёры В. Котёночкин, А. Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955. Фильм
«Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ежик
в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Малышарики»,
студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики»,
режиссёр А. Бахурин Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др. Сериал «Зебра в
клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
172

Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957. Полнометражный
анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952. Полнометражный анимационный фильм
«Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984. Полнометражный анимационный фильм «Белка
и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король
Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988. Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых воспитательных
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из одной из территорий объединения детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, Организации, сообществе.
173

2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принципы событийности предполагают:
– личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;
– воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти,
возможно, даже в биографии;
– внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за
собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
– утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивноаналитической и др.) достоинства личности, ее самоценности;
– своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где
человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
– совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
– кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
– «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
– обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детсковзрослой общности) направлений и способов деятельности;
– выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса и взаимоуважения;
– создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности
(позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
174

– моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
– стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
– понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового
пространства внутри общности.
Этапы организации образовательного события:
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и
умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного
события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об
участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для
рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
– есть гарантия в получении новых знаний;
– эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
– ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
– ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
– каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
– творческое отношение к собственной деятельности - социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных
выступлениях).
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и
175

приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей:
– сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.;
– общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День
Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
– сохранению
здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
– народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
– достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
– основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом региональных
особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурнымтрадициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на развитие личности, формирование
ценностных ориентаций.
3.1.6 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
176

«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого). Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка,
не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»
(1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
177

Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого);
«Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой). Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр.
Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер!
Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с
польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
178

«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова). Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака). Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На
свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок
и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору). Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
179

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка»
(обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Султане...» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится…»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
180

пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору). Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с
итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
181

Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает...», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»
(по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»; Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей
разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
182

(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан. Пляски. «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки. Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е.
Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело ‒ грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
183

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной. Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия. Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка»,
«Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор»,
Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
184

Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя». Развитие
ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке». Подыгрывание на детских
ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
185

Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок,
курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко. От
5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
186

«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса
(«Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие
восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
187

скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл.
Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня. Музыкальнодидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной
памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз.
К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К. С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в
188

нашей гостиной»; М. И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка». Иллюстрации к книгам:
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.1.7 Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Организации являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
189

условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Организации и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

190

Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного от 1,5 до 3 лет
возраста, не более
от 3 до 4 лет

20 минут
30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Показатели организации режима дня

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
191

Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
 при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и
с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

Кормление
количество

Бодрствование
интервал час.

Дневной сон

длительность час.

количество периодов

длительность час.

1 - 3 мес.

1 - 1,5

1,5 - 2

3 - 6 мес.

3,5

1,5 - 2

3-4

1,5 - 2

6 - 9 мес.

2 - 2,5

1,5 - 2

9 - 12 мес.

4-5

4 - 4,5

2,5 - 3

2 - 2,5

Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
192

 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. №28.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов – 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те,
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей – спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор – слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательногопроцесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям
(при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших
в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
193

госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в
дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В
это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
 группа раннего возраста – 4-5 минут;
 младшая группа – 5-6 минут;
 средняя группа – 6-8 минут;
 старшая группа – 8-10;
 подготовительная группа –10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те,
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко
сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5-2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
194

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне
звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится
хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
195

Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор
о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и
ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт. Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение родителей к
образовательному процессу. Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные возможности во время режимных
моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или
196

передуходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Общие принципы организации прогулки:
 содержание прогулки учитывает региональные, климатические и сезонные особенности;
 создание условий для оптимальной двигательной активности детей; формирование у детей положительной мотивации к двигательной
активности;
 учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей состояния
здоровья иразвития детей;
 использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с учетом возраста и состояния здоровья детей;
 профилактика травматизма.
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с
долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить
внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми могут проводиться целевые прогулки и экскурсии. Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за
пределы участка и территории детского сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно организовано. Во
197

время целевых прогулок и экскурсий детей сопровождает не менее двух взрослых: один в начале колонны, другой – в конце. Перед выходом
необходимо провести беседу с детьми о правилах безопасного поведения на улице (инструктаж).
Правила целевых прогулок:
 темы, место, время целевых прогулок планируется заранее;
 место и дорога безопасны для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
 ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
 выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим инструктажа, издания распоряжения по детскому саду и
ознакомления с ним воспитателя, а также маршрутного листа, длительность целевой прогулки должна быть предусмотрена Программой
Организации, согласно возрасту детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм, в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению
детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в двигательной активности. Физическое развитие,
приобщение к подвижным и спортивным играм. Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками. Развитие игровых навыков. Развитие разновозрастного общения.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит,
называет по имени, приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. Развитие навыков вежливого общения. Вовлеченность родителей в
образовательный процесс.
198

Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в Организации – это не столько занятие физкультурой, сколько организационный момент в начале дня, нацеленный
насоздание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется:
комплекс упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В теплое время
года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд. Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать. Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В Организации организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонногоналичия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В
летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в Организации осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в Организацию только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В Организации осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
199

организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в Организации.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с
детьми, и оно понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных
могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать
фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство этопочетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у
дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности. Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение
это делать лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук – это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).Понимание
того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
200

Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции). В процессе организации
питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в
работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и направлена на охрану здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные
мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно
увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом – важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья
каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
201

соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по
подгруппам 2 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в
групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале не более 10 мин.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
 в младшей группе – 15 мин.,
 в средней группе – 20 мин.,
 в старшей группе – 25 мин.,
 в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5–7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Двигательный режим
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранныхс учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные игры и упражнения, ритмическую гимнастику, динамические паузы, физкультурные,
спортивные праздники («спартакиады», «олимпиады») и досуги.
Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах физкультурно-оздоровительной деятельности
до 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Модель двигательного режима
№
Виды занятий
Дозировка
Примечание
I блок – Физкультурно-оздоровительная деятельность
1
Утренняя гимнастика
Ежедневно на открытом воздухе или в зале
В зависимости от сезона и погодных
условий
2
Двигательная разминка (динамическая
Ежедневно в перерыве между занятиями
Между занятиями с преобладанием
пауза), дозированная ходьба
статических поз
организация подвижных игр
3
Физкультминутка
Ежедневно на занятиях по мере необходимости
202

Ежедневно во время прогулок

Воспитатели

Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений
Дыхательная гимнастика

Ежедневно, не менее двух раз в день

После физических упражнений,
утренней гимнастики, п/игр и т.д.

7
8
9

Экскурсии, целевые прогулки
Прогулки – походы в лес, в парк.
Пальчиковая гимнастика (игры)

1 раз в неделю
1 раз в месяц, в летний оздоровительный период
Ежедневно

10
11

Гимнастика после дневного сна
Релаксация

Ежедневно
Ежедневно

Корригирующая ходьба по массажным
дорожкам
Оздоровительный бег в зале

Ежедневно

4
5

13
1
2
3

1
2

1
2
3
4
5

Двигательная деятельность
Музыкально-художественная
деятельность
Индивидуальная работа по
музыкальному развитию детей

Ежедневно во время прогулок

Ежедневно
II блок – Образовательная деятельность
3 раза в неделю
2 раза в неделю

Во время физкультурных занятий
На занятиях по мере необходимости, в
перерывах между занятиями, на
прогулке.
По мере пробуждения
До и после сна, в конце
физкультурных занятий
Босиком после сна
С 4-х лет, босиком после сна
1 раз на воздухе

Ежедневно
III блок – Самостоятельная деятельность
Ежедневно

Самостоятельная двигательная
На прогулке и в помещении, в
активность
зависимости от интереса и индивид.
особенностей ребёнка
Ежедневно
Двигательная активность по
закреплению ОВД под руководством
воспитателя
IV блок – Взаимодействие с семьями (участвуют, оказывают помощь в подготовке)
Физкультурные досуги
1 раз в месяц
Проводят воспитатели
Культурно-досуговая деятельность
1 раз в месяц
Проводит муз. рук-ль совместно с восми
Совместные спортивные праздники
1 – 2 раза в год
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Музыкальные праздники
1 раз в квартал
Городские спартакиады
1 раз в год
203

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные
и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Система закаливающих и профилактических мероприятий
№п/п
Мероприятия

1.
2.
3.
4.
5.

6
7

I БЛОК: Ежедневные мероприятия Утренний
прием на улице (с учетом погодныхусловий)
Утренняя зарядка:
- различные виды ходьбы.
- ритмическая гимнастика под музыку.
- гимнастика игрового характера
Обширное умывание.
Уход за полостью рта:
- полоскание (после каждого приема пищи)
Оздоровительная гимнастика после сна:
- «ленивая гимнастика»
- дыхательные и звуковые упражнения;
- ходьба, бег босиком, в трусиках
а) ходьба по массажным дорожкам
б) упражнения для профилактики плоскостопия
Физкультминутки во время НОД
Обеспечение достаточной двигательной
активности в течение всего дня, спортивные

Продолжительность в минутах
ранний
младшая средняя
возраст
группа
группа

4-5

5-6

6-8

Ответственные
старшая
группа

8-10

подготов.
группа

10-12

Воспитатели
Инструктор по ФК
Музыкальныйруководитель
Воспитатели, мл. вос-ли
Воспитатели, мл. вос-ли

1
2

2
3

2
4

2
5

5
в гр.

7-10
в гр.

10-15
в зале

15-20
в зале

1-3

~ 50% от времени бодрствования в детском саду.

Воспитатели

Воспитатели, учитель-логопед
Воспитатели
Инструктор по ФК

игры и физические упражнения.
8. Использование физкультурного инвентаря и
атрибутов для подвижных игр и на прогулке.
9. Релаксационные упражнения.
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
II БЛОК: Мероприятия, проводимые втечение Продолжительность в минутах
учебного года
ранний
младшая средняя
старшая
подготов.
возраст
группа
группа
группа
группа
1 Двигательная деятельность (3 раза в неделю).
10
15
20
25
30
2 Физкультурные досуги (1 раз в месяц).
15
15-20
20
25-30
до 40
3 Физкультурные праздники (зимний и летний).
40
50
60
4 Релаксационные упражнения.
1-2
2-3
3-4
4-5
5-6
5 Витаминизация:
Ежедневно в весеннее - зимний периодежедневно
- аскорбиновая кислота в III блюде;
- фрукты, соки
6 Кварцевание
Постоянно по графику
7 Специальные профилактические мероприятия
По назначению врача, при сезонном подъеме заболеваний
против заболеваемости гриппом и ОРЗ.
8 Осмотр детей медсестрой
1 раз в неделю (по жалобам)
9 Осмотр детей узкими специалистами
по графику
10 Углубленные медосмотры
по графику
11 Антропометрия
сентябрь - май
12 Вакцинация, проба Манту
по графику
13 Организация питания в соответствии с
ежедневно
рекомендациями по детскому учреждению
14 Работа с родителями, детьми по охране жизни и
по графику
здоровья

Учитель-логопед,
Муз. рук-ль
Воспитатели
Все педагоги
Ответственные

Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Медицинская сестра
Воспитатели
Медицинская сестра
Воспитатели
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Врач МУЗ ЦГБ
Медицинская сестра
Заведующий
Медицинская сестра

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время
1 год - 1,5 года

1,5 лет - 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.00 - 9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30 - 12.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Второй завтрак <13>

увеличивается
калорийность
основного завтрака

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

11.30 - 12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

13.00 - 14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.10 - 14.20

Подготовка ко сну, второй сон

14.30 - 16.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

16.00 - 16.30

Полдник

15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

16.00 - 17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

16.30 - 18.30

17.00 - 18.30

Подготовка к ужину, ужин

18.30

Уход детей домой

до 19.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

19.00 - 20.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.00 - 10.00

9.00 - 11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40

Второй завтрак <14>

увеличивается
калорийность
основного завтрака

10.30 - 11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

10.00 - 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

12.00 - 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

13.00 - 14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20 - 13.30
13.30 - 13.40

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.00 - 14.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30 - 15.00

Подготовка ко сну, сон

15.00 - 16.30

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник

16.30 - 17.00

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 18.20

16.00 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.20 - 18.30

Ужин

18.30

Уход детей домой

до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Второй завтрак <15>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30 - 18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10

Второй завтрак <16>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 7.00 - 8.30
10 минут)

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не 9.20 - 10.00
менее 10 минут)

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак <17>

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)

16.00 - 16.25

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с 17.00 - 18.30
прогулки

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

7.00 - 8.30

Холодный период года

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 7.00 - 8.30
10 минут)

Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

Второй завтрак <18>

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.30

Ужин

18.30

Уход домой

до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются
следующие требования:
 Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
 При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
 Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Организация обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательном бассейне.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» – (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
 уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;








уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.

Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать сердечно-сосудистую
систему, избегать переохлаждения

Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней

Исключить соревнования

4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже – 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже – 15 градусов» – оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погоднымиусловиями:
 изменяется время и продолжительность прогулки;
 активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
 увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников при карантине
На время действия карантина организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
 прекращается контакт с другими группами;
 уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания,
санитарной обработки группового помещения);
 не проводится работа с раздаточным материалом;
 занятия со специалистами проводятся в группе.

Адаптационный режим дня воспитанников
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
 Сокращено время пребывания ребёнка в Организации.
 Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в Организации (индивидуально для каждого ребёнка).
 Непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
 Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
 Не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа Организации летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
 оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
 игры на снятие эмоционального напряжения, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
 проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый
дух», «О пользе фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»,
«Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
 закаливание организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику. Важнейшая задача взрослых - учитывать различные
психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий. Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории Организации включает:
 участки групп с верандами;
 спортивную площадку;
Самостоятельная деятельность детей в организации жизнедеятельности:
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);
 социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;

 познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в центре книги, в центре театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и др.;
 художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Учебный план
Учебный Программы на 2023-2024 учебный год разработан в соответствии с нормативными правовыми документами: Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012г.; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 с изменениями; Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
короновирусной инфекции (COVID-19)», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 года
№16; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СП 2.4.3648-20 санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 года №28; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»; Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»; Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Закон
Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» с изменениями; Устав МАДОУ ПГО «Детский сад
№63»
Содержание образовательного процесса в Организации выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования. Реализация учебного плана осуществляется с детьми в обычном
режиме, при особых обстоятельствах может проводиться с использованием дистанционных технологий.
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с учетом принципа интеграции содержания),
образовательную нагрузку на ребенка (с учетом возраста) в организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы детей) в
детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности, их последовательность и распределение по частоте, длительности
организации (количество условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей образовательной деятельности, обеспечивающих
освоение Программы.

При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на основе индивидуализации содержания Программы с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного образования. Учебный план обеспечивает целостность,
комплексность образовательного процесса, представляет собой планирование образовательной деятельности не только на занятиях, но и в режимных
моментах в течение дня с распределением времени, длительности на основе действующего СанПиН. Учитывается, что Программа обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Структура учебного плана включает обязательную часть, составляющую не менее 60% от общего объема и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, не более 40%, отводимого на освоение ООП ДО. В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования обе
части являются взаимодополняющими, сохраняя комплексность подхода в направлениях развития и образования детей (далее - образовательные
области) и представлены модулями образовательной деятельности:
 «Физическое развитие»
 «Речевое развитие»
 «Познавательное развитие»
 «Социально-коммуникативное развитие»
 «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе с ОВЗ,
определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) возраста:
 для детей раннего возраста – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
 для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы с учетом национально-культурных условий выделено как через специально отведенное время в формах непрерывной
образовательной деятельности, так и реализуется через различные виды совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах - различные
виды игр, экскурсии, чтение, рассматривание иллюстраций, проекты и др.
Таким образом, содержание Программы реализуется с учетом образовательных потребностей и интересов воспитанников, членов их семей,
специфики национальных, социокультурных и климатических условий, а также возможностей педагогического коллектива.

Реализация учебного плана обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка), мотивации и способностей воспитанников с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Учебный план в Оргнизации реализуется в 11 группах оздоровительной, комбинированной и компенсирующей направленности.
Группы комбинированной направленности:
- ранний возраст (2-3 лет) – 1;
- средняя группа (4-5 лет) – 1;
- старшая группа (с 5 до 6 лет) – 2;
- подготовительная группа (с 6 до 7 лет) – 2.
Группы оздоровительной направленности:
-ранний возраст (1,6-2 лет) – 1;
- младшая групп (3-4 лет) – 1;
Группы компенсирующей направленности:
- разновозрастная группа для детей с нарушениями интеллекта с РАС (5-7 лет) – 1;
- разновозрастная группа для детей с нарушениями интеллекта с РАС (2 – 4 лет) – 1;
- разновозрастная группа для детей с ТНР (5 – 7 лет) – 1.
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Организация работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая
12-ти часовое пребывание воспитанников с 7.00 до 19.00.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 2-х до 3-х лет - не более 10 минут;
- для детей от 3-х до 4-х лет - не более 15 минут;
- для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут;
- для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут;
- для детей от 6-ти до 7(8)-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет:
- в группе раннего возраста – не превышает 20 минут;
- в младшей группе – не превышает 30 минут;
- в средней группе – не превышает 40 минут;
- в старшей группе – не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе – не превышает 1,5 часов.
В середине времени, отведенного на занятие, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между занятий - не менее 10 минут.

С детьми раннего возраста, детьми младшего, среднего дошкольного возраста занятия проводятся только в первой половине дня.
С детьми старшей и подготовительной групп занятия проводятся как в первой половине дня, так и во второй половине дня после дневного сна.
Продолжительность составляет не более 25-30 минут (соответственно). Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени,
отводимого на занятия с детьми, при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность интеграции,
гибкости.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
При благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому развитию организуются на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья
детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
При проведении занятий в музыкальном зале организованы перерывы 20 минут для организации влажной уборки зала, соблюдения режима
проветривания и очистки воздуха рециркулятором.
Образовательная деятельность (занятия).
Занятия для детей раннего возраста основаны на организации таких видов деятельности, как:
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки,
 восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
 двигательная активность.
Занятия для детей дошкольного возраста основаны на организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки,
игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и
конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в вечернее время, включает:
 наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Учебный план реализации ОП ДО МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах компенсирующей направленности на 2023 - 2024 учебный год
Образователь
ная область

Виды детской
деятельности /
направление
воспитания

Занятия в форме образовательных
ситуаций

Группа №4
(2-4 года)

Группа №1
(5-7 лет)

УО + РАС

ТНР

10 мин

20 мин

30 мин

Продолжительность занятий, не более

Обязательная

Речевое
развитие

Познаватель
ное
развитие

Социальнокоммуникативное

Художестве
нноэстетическое

Формы работы

часть

Продолжительность занятий
Физическое
развитие

Группа №2
(6-7 л)

Двигательная /
Физическое и
оздоровительное
Речевая
деятельность /

Физкультурное занятие

Познавательное
воспитание

Художественная литература

Познавательноисследовательская /

Сенсорное развитие
Математические представления,
финансовая грамотность

Познавательное
воспитание

Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте

Окружающий мир, Природа

ПознавательноОсновы безопасного поведения, Сфера
исследовательская / социальных отношений
Социальное
Игровая, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослыми и сверстниками / духовно-нравственное, трудовое
воспитание
Изобразительная /
Рисование
Эстетическое
Лепка /Аппликация
воспитание
Конструктивная /
Конструирование /Прикладное

в неделю/
мин

в неделю /
количество

в неделю/
мин

в неделю /
количество

в неделю/
мин

в неделю /
количество

20
20

1
1

30
30

1
1

0,5

В режимных моментах

1,5

0,25

В режимных моментах
В режимных моментах

1/1

В режимных моментах

игровая ситуация, проект. Придумывание
сказок, игра, рассказов. рассказывание по
картине
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
Игры (дидактические, развивающие)

Подвижная игра, игровые упр., физкульт.
занятие. Спортивные игры, ОРУ

1/0,5/0,5

Коллекционирование. Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия
сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое

2,5

творческие мастерские, детские лаборатории,
творческие гостиные, творческие
лаборатории, проект, экскурсии,
интерактивные праздники

Эстетическое
Музыкальная /
Эстетическое

творчество
Музыкальное занятие

Итого: фактический объем образовательной нагрузки

110

190

9,5

385

12,25

Патриотическое воспитание

7,5

0,5

0,75
1/1
2 / 2 /3
15

10
0,5
В режимных моментах

Коррекционная деятельность:
Психологический тренинг / Социальное воспитание
** Подгрупповое занятие с учителем-логопедом / педагогом-психологом

1/1/1

20
20

117,5

11,5

200

***Индивидуальное занятие с учителем-логопедом / педагогом-психологом /
учителем-дефектологом

Всего:
Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

В режимных
моментах

«Юные инженеры-конструкторы»
«Основы безопасности иприобщение к труду»
«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

1/1
2 / 2 /3

20
20
20

450

до 15

В режимных
моментах
В режимных
моментах

до 15

В режимных
моментах

до 15

целевые прогулки, беседы, игры-путешествия

игровые ситуации, культура
общение, чтение

Чтение художественной
литературы, просмотр иллюстраций,
театрализация и пр.
ТИКО, ЛЕГО конструирование
Формирование основ безопасного
поведения, дежурство, трудовые
поручения, труд в природе, ХБТ
ФЦКМ, целевая прогулка,
наблюдения, опыты, эксперименты

Учебный план реализации ОП ДО МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах оздоровительной направленности на 2023 – 2024 учебный год
образовательная
область

занятия в форме
образовательных ситуаций

Виды детской деятельности /
направление воспитания

1-я группа раннего возраста
(1,6 – 2 года)

Младшая группа
(3-4 года)

8 – 10 мин.

15 мин

Продолжительность занятий, не более

Обязательная

часть

Продолжительность занятий
Физическое
развитие

Двигательная
деятельность / Физическое
Речевая деятельность /
Познавательное
воспитание

в неделю/
мин

в неделю /
количество

в неделю/ мин

в неделю / количество

1
10

0,75

7,5

0,5

Физкультурное занятие

и оздоровительное

Речевое
развитие

Формы работы

Развитие речи
Подготовка к обучению
грамоте
Художественная литература

Ежедневно в режимных моментах

Подвижная игра, игровые
ситуации, упражнения физкульт.
занятие. Спортивные игры, ОРУ
Рассматривание картинок
рассказ, игровые ситуации ,
проект
Чтение, рассматривание
иллюстраци прослушивание
аудиозаписей лучших образов й

Познавательно
е развитие

Предметная
деятельность,
познавательноисследовательская
деятельнсоть /
Познавательное
воспитание

Сенсорное развитие

Игры дидактическими
игрушками

Математические
представления, финансовая
грамотность

Экспериментирование с материалами и веществами
Ситуативно-деловое
общение со взрослыми /
Социальнокоммуникатив
ное

Познавательное
воспитание
Познавательноисследовательская /
Социальное

Игры (дидактические,
развивающие)

Ежедневно в режимные
моменты

Окружающий мир, природа

10
Основы безопасного поведения,
Сфера социальных отношений.

Ежедневно в режимных моментах

Игровая, самообслуживание и элементарные трудовые
действия, ситуативно-деловое общение со взрослыми и
эмоционально-практическое сверстниками /
духовно-нравственное, трудовое воспитание

Художественн
о-эстетическое

Игры (дидактические,
развивающие) Рассматривание
картинок о предметном мире.

0,25

Сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями
и другое.

Ежедневно в режимных моментах

Изобразительная /
Эстетическое воспитание

Рисование
Лепка

Конструктивная /
Эстетическое

Конструирование /Прикладное
творчество

Музыкальная /
Эстетическое

Музыкальное занятие

142,5

9,5

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое воспитание
Всего: фактический объем образовательной нагрузки
Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

100

В режимные моменты
100
10

Элементарное
экспериментирование. Целевые
прогулки. Игровые ситуации.
Рассматривание картинок о
предметном мире.
Коллекциоирование.

7,5

0,5

150

до 15

В режимных моментах

«Юные инженеры-конструкторы»
«Основы безопасности иприобщение к труду»

В режимных моментах
В режимных моментах

1
1

до 15
до 15

«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

В режимных моментах

до 15

Творческие мастерские, детские
лаборатории, творческие гостиные,
творческие лаборатории, проект,
экскурсии, интерактивные
праздники
Слушание, праздники. Хороводная
игра, совместное подпевание.

Прогулки, беседы

Чтение художественной
литературы, просмотр
иллюстраций, театрализация и пр.
ТИКО, ЛЕГО конструирование
Формирование основ безопасного
поведения, дежурство, трудовые
поручения, труд в природе, ХБТ
ФЦКМ, целевая прогулка,
наблюдения, опыты, эксперименты

Учебный план реализации ОП ДО и АОП МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах комбинированной направленности на 2023 - 2024 учебный год
образователь
ная область

Виды детской
деятельности /
направление воспитания

занятия в форме
образовательных
ситуаций

2-я группа р. в.
(2-3 года)

Продолжительность занятий, не более

Обязательная

часть

10 мин

Двигательная /
Физическое и
оздоровительное

Физкультурное
занятие

Речевое
развитие

Речевая деятельность
/

Развитие речи
Подготовка к
обучению грамоте

Познавательное
воспитание

Познавательноисследовательская /

Предметная
деятельность/
Познавательное
воспитание/

ситуативно-деловое
общение со
взрослыми

Социальнокоммуникативное

20 мин

25 мин

в неделю /
количество

в неделю/
мин

в неделю /
количество

в неделю/
мин

в неделю /
количество

0,5

Ежедневно в режимных моментах

0,5
20

0,5

Математические представления, финансовая
грамотность
Сенсорное
10
1
развитие
Игры с
10
1
дидактическими
игрушками

25
0,5

Формы
работы

30 мин

в неделю/
мин

Художественная
литература

Окружающий
мир, Природа
Экспериментирование с материалами и
веществами
ПознавательноОсновы
исследовательская /
безопасного
Социальное
поведения, Сфера
социальных
отношений
Игровая, элементарная трудовая
деятельность, общение со взрослыми и
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание

Подготовительная к
школе группа (6-7 л)

в неделю /
количество

5
Познавательн
ое развитие

Старшая группа
(5-6 лет)

в неделю/ мин

Продолжительность занятий
Физическое
развитие

Средняя группа
(4-5 лет)

1,5

0,5

0,25

Подвижная игра, игровые
ситуации, игровые упр.,
физкульт. занятие.
Спортивные игры, ОРУ
Рассматривание картинок,
рассказ, игровая ситуация,
проект. Придумывание
сказок, игра, рассказов.
рассказывание по картине
Чтение художественной
литературы, рассматривание
иллюстраций,
прослушивание
аудиозаписей лучших
образов
Игры (дидактические,
развивающие)
Дидактические развивающие
игры. Коллекционирование.
Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия

Ежедневно в режимных моментах
Ежедневно в режимных моментах

Сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое
Рассматривание картинок о

Художествен
ноэстетическое

Игровая, самообслуживание и
элементарные трудовые действия,
ситуативно-деловое общение со взрослыми
и эмоционально-практическое
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание
Изобразительная /
Рисование
Эстетическое
Лепка
воспитание
/Аппликация

Конструктивная /
Эстетическое
Музыкальная /
Эстетическое

предметном мире
Коллекционирование.
Ежедневно в режимных моментах

2,5

творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
проект, экскурсии,
интерактивные праздники

Конструирование /Прикладное творчество
Музыкальное
занятие

Итого:

100

190

9,5

285

11,5

385

12,25

0,5

15
40

0,5
1,5

15
45

0,5
1,5

0,75

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Самоцвет» Патриотическое воспитание

В режимных моментах

«Самоцвет» Познавательное воспитание

В режимных моментах

Итого:

целевые прогулки, беседы,
игры-путешествия
общение, чтение литер. в
библиотеке

Коррекционная деятельность:
Психологический тренинг / Социальное воспитание
** Подгрупповое занятие с учителем-логопедом / педагогомпсихологом
***Индивидуальное занятие с учителем-логопедом / педагогомпсихологом / учителем-дефектологом

Всего: фактический объем образовательной нагрузки

Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

1/1

2/2

2 / 2 /3

100

210

10,5

325

430

13,75

до 20

до 25-30

В режимных моментах

«Юные инженеры-конструкторы»

В режимных моментах

до 20

до 25-30

«Основы безопасности иприобщение к труду»

В режимных моментах

до 20

до 25-30

«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

В режимных моментах

до 20

до 25-30

игровые ситуации, культура

Чтение
до 25-30 художественной
литературы, просмотр
иллюстраций,
театрализация и пр.
до 25-30 ТИКО, ЛЕГО
конструирование
до 25-30 Формирование основ
безопасного
поведения, дежурство,
трудовыепоручения,
труд в природе, ХБТ
до 25-30 ФЦКМ, целевая

прогулка, наблюдения,
опыты, эксперименты

Примерный тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Примерные
сроки

События примерного календарного плана

Сентябрь

1 сентября
День знаний
4 сентября
День народов Среднего Урала
8 сентября
Международный день распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября
Международный день пожилых людей

Октябрь

4 октября
Всемирный день животных
5 октября
День учителя
6 октября
День отца в России
9 октября

Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Ценность-доминанта месяца: «Познание»
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Я в детском саду
Наша
Впечатления о
группа
лете
Мир игры
Игрушки
Игрушки
Мир вокруг нас
Мир вокруг Я и мои друзья
нас
Мир творчества
Мир
Осеннее
красоты
настроение

Старшая
группа

Подготовительная группа

Впечатления о
лете
Я и мои друзья
Мир игрушки

Летние впечатления

Осенние
контрасты

Такой разный урожай

Ценность-доминанта месяца: «Труд»
Проект месяца «Бабушкам и дедушкам «спасибо» говорим!»
Дары осени:
Осень в
Дары осени
Краски осени
овощи
гости к нам
пришла
Дары осени:
Мир
Улицы моего
Моя малая
фрукты
животных
города
Родина
Осень, осень – в
Мир птиц
Наши соседи:
Знаменитые
гости просим
домашние
люди малой
животные и
Родины
птицы
Мир вокруг нас
Дары осени Город и
Безопасность
деревня

Младшие и старшие
Магнит и компас

Осень в городе
Городской адрес
Заводы и фабрики

Как рождаются книги

День работников сельского хозяйства и
перерабатывающей промышленности

Деятельность
людей

Дома

Поздняя осень

День пожилого
человека

Деньги

Ценность-доминанта месяца: «Семья»
Проект месяца «Сундучок семейных игр»
Кто, где живет?
Я в мире
Мир игры:
людей
поймем друг
друга

История жизни

Первобытные люди

Что меня
окружает: моя
одежда

Мой дом:
мебель, посуда

Механизмы –
помощники в
труде

Вещи, которые нам
помогают

Профессии
наших
родителей
Папа, мама, я –
дружная семья!

Семейные
традиции

Тепло в доме

Я и моя семья

Чашки, ложки, поварёшки

16 октября
Всемирный день хлеба
4 ноября
День народного единства

Ноябрь

20 ноября
Всемирный день ребенка
21 ноября
Всемирный день приветствий
22 ноября
День сыновей
27 ноября
День матери в России
30 ноября
День государственного флага Российской
Федерации
3 декабря
Международный день инвалидов

Декабрь

5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День героев Отечества
27 декабря

Природа вокруг
нас: мой режим
дня
Папа, мама, я –
дружная семья!

Что меня
окружает:
предметы
быта
Природа
вокруг нас
Папа, мама,
я – дружная
семья!

Ценность-доминанта месяца: «Красота»
Проект месяца - фотоколлаж «Красота вокруг нас»
В гостях у зимней ЗимушкаЧародейкаВолшебница сказки
зима у нас в зима
зима
гостях
Мир вокруг нас
Мир вокруг Природа
Календарь.
нас
вокруг нас:
Времена года
животные
зимой
Новогодние
Новогодние Новогодние
Новогоднее
истории:
игры-забавы традиции
настроение
творческая
мастерская

Зима. Зимующие птицы
Время

Китайский Новый год

День рождения основателя Третьяковской
галереи Павла Михайловича Третьякова
31 декабря
Новый год
15 января
Всемирный день снега

Январь

16 января
День ледовара
24 января
Всемирный день эскимо
27 января
День полного освобождения Ленинграда от
фашисткой блокады

Елка у нас в
гостях

Встречаем
Новый год!

Ценность-доминанта месяца: «Здоровье»
Проект месяца - Фестиваль «Зимние забавы»
Новый год у нас в Веселый
Рождественско
гостях
праздник –
е чудо:
Новый год
народные
гуляния
Мир за окном
Мир за
Мир птиц
окном
Природа вокруг
Природа
Мир за окном:
нас
вокруг нас
неделя Бажова
Зимние чудеса
Зимние
Зимние игрычудеса
забавы

Чудо праздник
– Новый год!

Чудо праздник – Новый
год!

Рождественское
чудо

Рождественское чудо

Дни музея

Уральский сказитель

Уральский
сказитель
Зимние игрызабавы

История города
Путешествия и открытия.
Антарктида

27 января
День рождения П.П. Бажова
8 февраля
День российской науки

Февраль

15 февраля
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка

Март

23 февраля
День защитников Отчества

8 марта
Международный женский день

Ценность-доминанта месяца: «Дружба»
Проект месяца – игровой макет «Пластилиновый город»
Мир чувств и
Мир чувств Мир чувств и
Национальный
эмоций
и эмоций
эмоций
Урал
Дом, улица,
детский сад

Путешестви
е по улице

Я – мальчик, я девочка

Я - как папа,
я - как мама

Берегу себя сам

Берегу себя
сам

Богатства земли
Уральской

Мир
технических
чудес
Защитники
Отечества

Мир
технических
чудес
Защитники.
Воинские
профессии

Свет в доме

История
жизни: одежда,
обувь

Не страшны нам
холода,
веселимся мы
всегда!

Проводы зимы

Ценность-доминанта месяца: «Человек»
Проект месяца – игровой макет «Поиграем в сказку»

Путешествие в прошлое.
Крепости и богатыри

В кругу семьи
9 марта
День рождения космонавта Юрия Алексеевича
Гагарина
13 марта
День рождения писателя Сергея
Владимировича Михалкова

Этот прекрасный
весенний мир:
животные и их
детеныши
Мир сказочных
героев

19 марта
День рождения писателя Корнея Ивановича
Чуковского

По страницам
народного
творчества

27 марта
Всемирный день театра
1 апреля
Международный день птиц

Апрель

12 апреля
Всемирный день авиации и космонавтики
22 апреля
Международный день Матери-Земли

Май

9 мая
День Победы
18 мая
Международный день музеев
24 мая

Моя семья

День бабушек и
мам
Весна на пороге

Мода и украшения

Мир сказочных
героев: театр

Играем в театр

Театр

Книжки для
малышек

Книжкина
неделя

Книги и библиотеки

Весна пришла

Жидкий и твёрдый

Ценность-доминанта месяца: «Природа»
Проект месяца – выставка творческих работ «Сохраним красоту первоцветов»
Домашние птицы. Птицы
Мир птиц.
Мир птиц.
Мир птиц. Для чего
бывают
нужны птицы.
разные.
Народные
Мир и
Красота в
Красота в
Товары на ярмарку. Лён
промыслы в
красота
нашей жизни:
искусстве и
игрушках
лес, деревья
жизни
Я в обществе

1 мая
Праздник Весны и Труда

В кругу
семьи
Этот
прекрасный
весенний
мир
Мир
сказочных
героев
Книжки для
малышек

Яв
обществе

Космос.

Человек и
космос. Первый
космонавт
Береги природу!

Человек и космос.
Первый космонавт.

День Победы.

Земля, вода и
Земля, вода Тропинки в
Земля – наш общий дом.
воздух.
и воздух.
природу
Ценность-доминанта месяца: «Родина»
Проект месяца – самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Расцветает все
Чистота и
Вместе –
Что посеешь, то
Без труда не выловишь и
кругом
красота
дружная семья! и пожнешь
рыбку из пруда
Я в детском саду

Я в детском
саду

Цветы Победы

День Победы.

Я могу!

Волшебница«АЗБУКА»

Путешествие по карте «Откуда к нам буква
пришла»

День славянской письменности и культуры

Поиграем –
почитаем!

Как хорошо
уметь читать!

Сокровища «Царства библиотеки»

27 мая
Общероссийский день библиотек

Июнь

1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России

Ситуация месяца «Детство – золотая пора»
1 неделя: «Охрана жизни и здоровья»
2 неделя: «Великий и могучий русский язык»
3 неделя: «Я живу в России!»
4 неделя: «Мы помним, мы гордимся!»

22 июня
День памяти и скорби
Ситуация месяца «Лето в любимом городе»

Июль

8 июля
День семьи, любви и верности
17 июля
День города. День металлурга
Всемирный день шахмат (20 июля)

1 неделя: «Семья – это важно!»
2 неделя: «Путешествие по городу». «Люди в моем городе»
3 неделя: «Умники и умницы»
4 неделя: «Друг в беде не бросит!»

Международный день дружбы
(30 июля)

Август

Ситуация месяца «Летняя карусель»
5 августа
Международный день светофора

1 неделя: «Безопасное колесо»

12 августа
День физкультурника

2 неделя: «Если хочешь – будь здоров!»

22 августа
День Государственного флага Российской
Федерации
27 августа
День российского кино.

3 неделя: «Государственный флаг»
4 неделя: «До свидания, лето!»

3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом специфики Уральского региона
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Программа

Для групп детей раннего возраста
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н. В.
Дягилева, О. В. Загревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.– 300 с.
 Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий
и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство
образования
и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного

Художественноэстетическое
развитие

Физическоеразвитие

Образовательные
области

профессионального образования Свердловской
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». –
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования
«СамоЦвет»:
младенческий
и практик
детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
«СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
Министерство
образования
и молодежной
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
политики
свердловской
области,
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное
Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного
образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловскойобласти образования
Свердловской
области
«Институт
развития
«Институт развития образования». –
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–300 с.
 Образовательная
программа
дошкольного  Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик
образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, О.В. «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.
образования
и
молодежной
политики А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального
свердловской области,
Государственное образования Свердловской
области,
Государственное
автономное образовательноеучреждение
автономное образовательное учреждение дополнительного
дополнительного профессионального образования профессионального образования Свердловской области «Институт развития
Свердловской
области
«Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.–
300 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

Социальнокоммуникативное
развитие



Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики свердловской
области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности

«Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности»
разработано для реализации образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
образования
Свердловской  Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
области
«Институт по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
развития
образования».
– самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО  Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«ИРО», 2019. – 438 с.
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. –
187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018

Познавательное
развитие



 Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования»
разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля
образовательнойдеятельности
- познавательное
развитие: культурная
практика
«Познание» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурнойпрактики в
модуле образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:

автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Речевое
развитие



Образовательнаяпрограмма
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской

"Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое обеспечение
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 256 с.
 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества»
и «Речевое развитие» разработано кобразовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:

Художественн

о-эстетическое
развитие

области
«Институт ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
развития образования». –  Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
Екатеринбург: ГАОУ ДПО упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
 Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017.
Образовательнаяпрограмма  Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие: культурная практика детского изобразительного
дошкольного
образования «СамоЦвет»: творчества» разработано для образовательной программы дошкольного образования
дошкольный возраст /Н.В. «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
Дягилева, О.В. Загревская,  Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества».
О.В.
Толстикова,
О.А. Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
Трофимова; Министерство ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
образования и молодежной Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
политики свердловской
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
области, Государственное профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
автономное
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
образовательное
 Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности
учреждение
«Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика детского музыкального
дополнительного
творчества» разработано
к образовательной программе дошкольного образования
профессионального
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
образования Свердловской  Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества».

области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Физическое 
развитие

Образовательнаяпрограмма
дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт

Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и
др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180 с.
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
 Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных

Технологии
организации
образовательного
процесса

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

развития образования». – ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.

Образовательная  Толстикова О.В., Трофимова О.А.Технологии реализации культурных практик
программа
дошкольного образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов.
образования
«СамоЦвет»: Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
дошкольный возраст /Н.В. Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
Дягилева, О.В. Загревская, профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
О.В.
Толстикова,
О.А. образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Образовательная
 Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
программа
дошкольного деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
образования
«СамоЦвет»: – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
дошкольный возраст /Н.В.
 Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
Дягилева, О.В. Загревская,
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
О.В.
Толстикова,
О.А. ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Трофимова; Министерство
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. образования и молодежной

политики

свердловской Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-

области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

Мониторинг
образовательной
среды
группы
ДОО:
развивающая
предметно-пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

Дополнительная литература по городу Полевскому:
22.
Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
23.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива»,
2011.
24.
25.

Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации,

2007.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739–2009. – Екатеринбург, 2009.

39. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
40. Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
41. Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
42. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
Перечень пособий и средств:
6. Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
7. Набор открыток с изображениями «Северский завод»
8. Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
9. Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
10.
Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
С учетом музыкального направления
6. Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-ПТБ,
2015.
7. Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Сборник «Мы играем, рисуем, поем» - г. Санкт-Петербург, 2011.
8. Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду – изд.: Композитор Санкт-Петербург, 2011.
9. Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Зимняя фантазия. Сценарии новогодних праздников саду – изд.: Невская нота, 2015.
10.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий для детей дошкольного
возраста садиоприложением, - изд. Санкт-Петербург, 2015.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована АООП ДО
Программа ориентирована на детей от 3 до 8 лет, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Предусматривает реализацию по
пяти образовательным областям – физическому развитию, познавательному развитию, речевому развитию, социально-коммуникативному
развитию, художественно-эстетическому развитию. Предусмотрено содержание деятельности воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре (в том числе по плаванию). Для
реализации программы и ФГОС дошкольного образования необходимо взаимодействие с семьей.
4.2. Используемые Программы: ссылка на ФАОП ДО и парциальные программы
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и дошкольный возраст, / О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015г.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

В ДОО функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психологопедагогической помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:
 сопровождение семейного дошкольного образования детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в домашних условиях, содействие их
социализации;
 оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
 обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;
 своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
дошкольного возраста.
Функции деятельности консультационного центра: информационная, консультативная, координационно-организационная,
аналитическая, методическая.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:
 старшего воспитателя;
 воспитателей;
 музыкального руководителя;
 учителя-логопеда;
 педагога-психолога.
Консультативный центр работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с
родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской

общественности в жизни ДОО;
 ознакомление родителей с содержанием работы в ДОО, направленной на разностороннее развитие ребенка;
 участие в планировании направлений деятельности ДОО.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и

других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы
взаимодействия

Виды деятельности

Задачи

Коллективные
формы
взаимодействия

Общие родительские собрания. Проводятся администрацией Информирование родителей о задачах и содержании коррекционноучреждения три раза в год, в начале, в середине и в конце образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование
учебного года.
родителей по вопросам взаимодействия учреждения с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и
специалистами и воспитателями групп не реже трех раз в год и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов;
по мере необходимости.
«День открытых дверей». Проводится администрацией
учреждения в апреле для родителей детей, поступающих в
учреждении в следующем учебном году.
Тематические занятия. Планируются на основании запросов
и анкетирования родителей. Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др. формы.

Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.
Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания
психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки детей к школе.

Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с трансляция его в семью.
привлечением родителей.
Индивидуальные
формы работы

Анкетирование и опросы. Проводятся по планам Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
мере необходимости.
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов
воспитателей;
-выявление
мнения родителей
о работе учреждения.

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
запросам родителей и по плану индивидуальной работы с и воспитания; оказание индивидуальной методической помощи
родителями.
«Консультационный центр». Работу службы обеспечивают Оперативное реагирование администрации учреждения на различные ситуации и
администрация и специалисты. Центр работает по предложения
персональным и анонимным обращениям и пожеланиям Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.
родителей.
Формы наглядного
информационного
обеспечения

Информационные стенды и тематические выставки. Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
Стационарные и передвижные стенды и выставки в ДОО; пропаганда психолого-педагогических знаний; информация о графиках
размещаются в удобных для родителей местах (по темам: работы администрации и специалистов.
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку?», «Какие

книги прочитать ребенку?», «Как помочь ребенку в домашних
условиях?» и др.).
Выставки детских работ.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
и методы работы подбираются с учетом доступности привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
информации для родителей. Проводятся два – три раза в год.
своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми в
домашних условиях.
Открытые
информационные
системы

Сайт ДОО, мессенджеры

Знакомство с учреждением, коллективом, направлениями и условиями работы.
Информирование родителей об организации образовательных услуг соответствии с
реализуемой Программой