СОДЕРЖАНИЕ
I.
•
•
•
•
•

Общие положения
I. Целевой раздел Программы
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с нарушением слуха
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Младенческий и ранний возраст
2.1.2. Ранний возраст (1-3 года)
2.1.3. Дошкольный возраст
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в Организации
2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.5.1.1. Направления воспитания
2.5.1.2. Целевые ориентиры Программы воспитания
2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.2.1. Уклад Организации
2.5.2.2. Воспитывающая среда Организации
2.5.2.3. Общности Организации
2.5.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.5.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел Программы
3.1. Обязательная часть
2

4
7
7
7
7
8
13
25
56
56
56
58
61
77
94
103
111
117
119
124
140
141
141
143
145
145
157
158
162
164
185
189
226
226

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
226
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
227
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Кадровые и финансовые условия
228
3.1.4. Перечень, рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
231
3.1.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
234
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
252
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
268
IV. Дополнительный раздел Программы
288

3

Общие положения
Адаптированная образовательная программа МАДОУ ПГО «Детский сад № 63 комбинированного вида» для обучающихся с нарушениями
слуха (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области", с изменениями и дополнениями
‒ Устав Учреждения;
‒ Программа развития Учреждения.

4

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
и региона проживания.
ФАОП ДО является документом, в соответствии с которым МАДОУ ПГО «Детский сад № 63 комбинированного вида» (далее - Организация),
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную
образовательную программу дошкольного образования (далее - Программа) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития
и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп Учреждения,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

5

‒

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
‒ примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования
в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.

6

I. Целевой раздел Программы.
1.1. Обязательная часть
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программа: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушениями слуха в период дошкольного образования независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями слуха как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями слуха, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
нарушениями слуха;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушениями слуха;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП стр. 5 п. 10.3 – для детей с нарушениями слуха Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
7

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации и обучающихся с нарушениями слуха.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с нарушениями слуха:
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психологопедагогической, сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, профильные медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образования в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу, при
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей (всех возрастных групп детей, обучающихся по данной Программе)
Выраженные нарушения слуха являются одной из встречающихся патологий при рождении. Своевременное выявление врожденных нарушений
слуха является решающим условием для немедленного проведения коррекционных мероприятий, необходимых для полноценного развития ребенка,
позволяет избежать задержки развития речи, языка, когнитивных функций ребенка.
Нарушения могут быть наследственными (в том числе обусловленные генетическими мутациями), врожденными, приобретенными.
У трети новорожденных расстройства слуха сочетаются с другими нарушениями, т.е. входят в состав синдрома.
8

Расстройства слуха могут сочетаться с заболеваниями глаз, костно-мышечной, покровной, нервной, эндокринной систем, заболеваниями почек.
Наследственные нарушения слуха могут проявляться сразу после рождения ребенка или развиваться постепенно.
Нарушения слуха могут быть односторонними (повреждено одно ухо – левое или правое) и двусторонними (повреждены оба уха).
Нарушения слуха могут быть кондуктивными и сенсоневральными.
Кондуктивная тугоухость – расстройство слуха, обусловленное поражением звукопроводящего аппарата слуховой системы – наружного и
среднего уха, которое приводит к снижению слуха 1-2 степени.
Сенсоневральные нарушения (тугоухость и глухота) – нарушение слуха, вызванное преимущественно поражением рецепторов улитки
(наружных и внутренних волосковых клеток), а у части пациентов также частичным поражением волокон слухового нерва. Наиболее частые причины
сенсоневральной тугоухости и глухоты у детей – наследственные нарушения слуха, гипоксия, высокий уровень билирубина, вирусные инфекции
матери во время беременности, менингоэнцефалит, прием ототоксических препаратов и др. При этом расстройстве нарушается преобразование
звуковых колебаний в электрические импульсы. Снижение слуха при сенсоневральном нарушении может быть от 1 степени тугоухости до глухоты.
Если в ухе имеются одновременно патология среднего (кондуктивная тугоухость) и внутреннего (сенсоневральная тугоухость или глухота) уха,
то в этом случае говорят о смешанной тугоухости.
Слуховая нейропатия – это нарушение выделено в последние годы благодаря появлению объективных методов исследования слуха.
В отличие от сенсоневральной тугоухости оно характеризуется сохранностью наружных волосковых клеток. Основная причина этого
нарушения – нарушение синхронизации возбуждения в волокнах слухового нерва. При этом также могут быть повреждены внутренние волосковые
клетки. Для этих лиц характерны трудности восприятия речи. Это нарушение чаще встречается у недоношенных детей.
Кондуктивная и сенсоневральная тугоухость, слуховая нейропатия относятся к периферическим нарушениям слуха.
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое (т.е. необратимое, т.к. слух восстановить нельзя).
Двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено или
невозможно. Эта категория детей представляет собой разнородную группу, характеризующуюся степенью снижения слуха и временем его
наступления, наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии, условиями воспитания и обучения и, как следствие, разным уровнем
общего и речевого развития.
Термин «глухота» является психолого-педагогическим. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуховой функции, при которой
разборчивое восприятие речи становится невозможным. К категории глухих относятся дети со стойким двусторонним нарушением слуха, врожденным
или рано приобретенным (до овладения речью), при котором естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным. Глухие дети без
специальной систематической психолого-педагогической помощи речью не овладевают (в отличие от слабослышащих детей, которые могут
«набирать» речь и самостоятельно, хотя и со значительными искажениями), и весь дальнейший путь их психофизического развития становится весьма
своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.
Таким образом, наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха,
слухопротезировании или проведении кохлеарной имплантации и комплексном медико-психолого-педагогической реабилитации сразу после
установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого
развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха выделена новая особая группа – дети, перенесшие операцию кохлеарной
имплантации (КИ). Кохлеарная имплантация показана при тяжелых нарушениях слуха – глухоте, когда неэффективно использование
индивидуальных слуховых аппаратов.
9

При работе с детьми с КИ Организации необходимо использовать особый подход и особые организационные формы.
Таким образом можно выделить среди глухих детей несколько групп:
• глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной
норме (часть дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия;
• глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения
с ней (в дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической специальной поддержке;
• глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии (комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью,
нарушениями зрения или опорно-двигательного аппарата, сочетающимися с интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно отстающие от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и максимальной специальной помощи;
• глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие которых несопоставимо с возрастной нормой.
В тех случаях, когда у ребенка раннего или дошкольного возраста имеются тяжелые множественные нарушения развития, включая умеренную,
тяжелую, глубокую умственную отсталость (развитие ребенка несопоставимо с возрастной нормой), следует либо разработать для ребенка
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), либо рекомендовать примерную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Глухие дети раннего возраста
Слуховой анализатор относится к важнейшим анализаторам нервной системы человека. Периферический отдел слухового анализатора
подготовлен к восприятию звуков уже к моменту рождения ребенка, но слух в первые моменты после рождения ребенка несовершенен.
Слухоречевой анализатор развивается раньше других отделов, связанных с функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к
моменту рождения ребенка. Но для функционирования слухоречевого анализатора необходимо развивать у ребенка слуховое сосредоточение, тонкие
дифференцировки на человеческий голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.
К концу первого года в результате установления большого количества разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становится
обобщенным. Формирование обобщений свидетельствует о начале функционирования второй сигнальной системы, свойствами которой являются
обобщения и отвлечения (И. П. Павлов).
У 85% детей нарушение слуховой функции является врожденным или возникает на первом году жизни, то есть до развития речи.
Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха отличается рядом характерных особенностей. В первые месяцы жизни у них
отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме про является во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче
ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются
сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
Успешность реабилитации зависит не только от характера и степени поражения слухового анализатора, но и от состояния высших психических
функций, окружающей ребенка речевой среды, особенностей реабилитационного процесса. Глухота у детей в значительной степени является
следствием перинатальной патологии, воздействия различных факторов окружающей среды.
В ходе апробации разработанного набора заданий были выявлены возрастные особенности психофизического развития детей с нарушенным
слухом преддошкольного возраста. В психофизическом развитии детей младшей (2-2,5 г.) и старшей (2,5-3 г.) возрастных групп обнаружились
существенные различия. Уровень общего психофизического развития малышей до 2,5 лет без учета уровня речевого развития можно оценить как
близкий к возрастной норме. Вместе с тем со второй половины 3-го года жизни выявлена тенденция нарастания различий между ребенком с
10

нарушенным слухом и его слышащим сверстником по всем основным линиям развития. Если у слышащих детей старше 2,5 лет было выявлено
повышение уровня общего психофизического развития, что связано с активным овладением ими речью, то глухие и слабослышащие дети по уровню
своего развития оказались близки к детям младшей возрастной группы. Этот факт имеет принципиальное значение и является дополнительным
аргументом необходимости максимально раннего, не позднее первого полугодия 3-го года жизни, коррекционного обучения ребенка с нарушенным
слухом, когда еще не столь выражены различия между ним и его слышащим сверстником.
У глухих и слабослышащих детей значительно чаще, чем у слышащих отмечается неравномерный вариант развития.
Необходимо также отметить, что глухие дети раннего возраста принципиально различаются не только по степени снижения слуха, но и по
времени, в котором начато целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с 1,5-2-х лет или позже (по Н. Д. Шматко,
Т. В. Пелымской).
Социально-абилитационные параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка
К cоциально-абилитационным параметрам психофизических особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка с относятся
общая оценка социальной ситуации развития и основные категории его жизнедеятельности:
1. Способность к самообслуживанию (способность ребенка самостоятельно осуществлять основные физиологические потребности, выполнять
повседневную бытовую деятельность).
2. Способность к самостоятельному передвижению с соблюдением мер безопасности в помещении и на улице (способность ребенка
самостоятельно перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела, способность
пользоваться лифтом и общественным транспортом).
3. Способность к ориентации во времени и пространстве (способность к адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке
ситуации, определение времени и места нахождения).
4. Способность детей к общению (способность к установлению контактов со знакомыми и незнакомыми людьми вербальными и
невербальными средствами, путем их адекватного восприятия, способностью к формированию и сохранению социальных связей); дети, имеющие
психофизиологические отклонения, характеризуются сниженной способностью к установлению контактов со знакомыми и незнакомыми людьми,
формированию и сохранению социальных связей.
5. Способность к контролю своего поведения (способность к осознанию себя и адекватному поведению с учетом целесообразности
поведенческих актов, социально-правовых и морально-этических норм).
6. Способность к обучению.
Характеристика особых образовательных потребностей глухих детей раннего возраста
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных
возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками
развития в процессе обучения (В. И. Лубовский).
К особым образовательным потребностям глухих детей относятся:
– специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости
происходящего, установка педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в детском саду и группе его принимают, ему
симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать
эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением,
11

вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
– специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и малогрупповых и индивидуальных занятий;
– специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка,
«проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
– создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
– учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;
– активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, осуществление
специальной работы по ее формированию и коррекции;
– специальная работа по обучению словесной речи (в устной, в устно-дактильной и письменной формах) в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды;
– специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира специальная работа по формированию и коррекции
произносительной стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное оформление речи);
– специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
– специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения возникающих трудностей;
– расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
– психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и Организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы Организации.
Для глухих детей, уровень общего и речевого развития которых приближен к возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе
со слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных выше, реализовывать и такие образовательные потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных акустических условиях;
– развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания, соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его
в общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские взаимоотношения со слышащими сверстниками.
Структура и наполняемость групп оздоровительной, комбинированной и компенсирующей направленности на 2023-2024 уч. г.
Группа
Группа оздоровительной направленности
Группа комбинированной направленности

Возраст детей
2-3 года
6-7 лет

12

Количество воспитанников с нарушениями слуха
1 (КИ)
1 (КИ)

1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с нарушением
слуха к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с нарушением слуха. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся - к концу первого полугодия жизни ребенок при условии целенаправленного
педагогического воздействия и адекватного звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кохлеарная имплантация):
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим человеком, улыбается, издает радостные звуки в ответ на голос и улыбку педагогического
работника;
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) активно гулит;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего, и реагирует на прекращение разговора. Реагирует, когда теряет взгляд близкого
человека или когда он собирается уходить;
5) обнаруживает выраженную потребность в общении с педагогическим работником, родителями (законными представителями): проявляет
интерес и положительные эмоции в ответ на их обращения, сам инициирует общение, привлекая педагогического работника, родителей (законных
представителей) с помощью голоса, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
6) отчетливо находит глазами источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы,
следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; удерживая в одной
руке игрушку, другой - тянется ко второй и захватывает ее, перекладывает предмет из руки в руку.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся: к концу первого года жизни ребенок при условии целенаправленного
педагогического воздействия и адекватного звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кохлеарная имплантация):
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических работников,
родителей (законных представителей) проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему
усмотрению;
3) во взаимодействии со педагогическим работником, родителями (законными представителями) пользуется разнообразными средствами
общения: мимикой, естественными жестами, голосовыми проявлениями; стремится привлечь педагогического работника, родителей (законных
представителей) к совместным действиям с предметами, различает поощрение и порицание педагогическим работником своих действий по их мимике,
13

жестам;
4) переходит от гуления к лепету, в котором постепенно появляются всё новые и новые звуки; это важнейший показатель вступления ребенка
на путь естественного развития речи;
5) рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе педагогического работника, родителей (законных представителей) может
показать названный предмет, пытается сам использовать мелки и карандаши;
6) стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки);
7) проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно
или при поддержке педагогических работников, родителей (законных представителей).
Основополагающим критерием оценки уровня сформированности функции является представление о том, что процесс созревания
биологической структуры организма ребенка как базиса для оцениваемых умений и навыков имеет сугубо индивидуальный темп.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными представителями) активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления речи приближен к тому, как это происходит у слышащих: понимание
слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные слова, фразы, устная речь становится такой же потребностью, как для слышащих детей,
увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь, формируемая возникает понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра,
кормление, туалет, прогулка, сон); самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание, подражание окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми и педагогическим работником, родителями (законными
представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование).
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе завершения освоения адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития
глухих обучающихся дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение началось в первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими в игровом уголке, принимает участие в разных
14

видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим
работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения, понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и
письменно (инструкции, опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках
макетов;
5) ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах, стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его; различает на слух неречевые и
речевые звучания, бытовые шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной
нормой при значительной систематической специальной поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются мотивы учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям, животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для
решения практических и творческих задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15

15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности; использует при общении различные виды речевой
деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за победы и свершения России, уважительно относится к родному
краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая индивидуальные слуховые аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и необходимый речевой материал (фразы, слова,
словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
‒ имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
‒ понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного процесса;
‒ обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
‒ употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
‒ употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;

16

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).

Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на этапе завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к возрастной норме):
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с
педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
с педагогическим работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работником, родителям (законным представителям), другим детям,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но
имеющий перспективу сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
17

детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх
использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых,
театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в
самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей
работы с образцом;
обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями
опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
‒ понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного процесса;
‒ обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
‒ употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
‒ употребляет в речи вопросительные предложения;
‒ употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
‒ понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
‒ употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
‒ называет слово и соотносит его с картинкой;
‒ понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
‒ употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
‒ понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над",
"около");
‒ составляет простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
‒ составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок

18

(самостоятельно или с помощью);
‒ владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными буквами;
‒ понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях, развито доброжелательное отношение к педагогическим
работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память,
воображение, происходит формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения,
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма), формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода реабилитации.
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция, у обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода
реабилитации должны появиться:
1) яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим работником на новой сенсорной основе и его инициирование;
3) устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими работником, родителями (законными представителями): обучающийся
хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные реакции не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на
услышанное;
6) способность различать различные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь,
звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие;
8) естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать ко педагогическому работнику,
услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке;
9) активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
10) понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание - с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой
устной речи педагогического работника, родителей (законных представителей);
11) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и фразы, количество которых быстро увеличивается;
19

12) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций, достаточных для разборчивого восприятия обучающимся речи и звуков
окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития обучающегося и степень его приближения к возрастной норме может быть различным:
близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно ниже возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной программы.
1. Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого развития к возрастной норме:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь, самостоятельная речь связная, естественная, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, без аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как и у слышащих обучающихся, трудности произнесения отдельных звуков,
которые не снижают общей внятности речи, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеет грамотой или подготовлен к овладению ею;
умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и других людей, описывать поведение животных, природные явления,
давать позитивную или негативную оценку к предмету и (или) объекту мысли и выражать свое эмоциональное отношение к поступкам, действиям,
ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего мира;
воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует
на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров;
слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником,
необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно услышанной беседе, находится в постоянном слуховом внимании к происходящему,
изредка может переспросить заданный вопрос, уточняя его, если он был задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку, самостоятельно
смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
20

2. Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по уровню общего и речевого развития
(как правило, при проведении кохлеарной имплантации в возрасте 5-6 лет):
демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует
с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства;
проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, принимает участие в разных
видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим
работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими
детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной игре сопровождает свои действия речью;
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики;
владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков; стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен, слышит и реагирует на звуки
окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения в
разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) необязательно глядя на собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к происходящему,
любит слушать музыку, самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы;
устная речь является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще
отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его тематика и
речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы, ребенок в общении
понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается еще специально приспособленной к особенностям его речевого развития, устная речь
естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило, достаточно
внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков, может использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, но часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к
овладению ею.
3. Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной нормы:
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям, большую часть практических действий выполняет в
совместной с педагогическим работником деятельности или при его постоянной помощи, владеет элементарными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми;

21

развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память, происходит
формирование основных видов мыслительных операций (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему ребенку более младшего возраста: речевой процессор адекватно
настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на
расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха более младшего возраста: проявляет живой интерес к звучаниям
окружающего мира, может адекватно вести себя в ответ на услышанное звучание, различает различные звуки, в том числе близкие по звучанию,
экспериментирует со звуками и получает от этого видимое удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с выраженной
интонацией, любит слушать музыку;
устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но широко используются и невербальные средства, уровень развития
коммуникации и речи значительно отстает от возрастной нормы, ребенок в общении понимает простую фразу, как правило, связанную с его
деятельностью, с определенной ситуацией, в самостоятельной речи использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие фразы,
формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего разговорной, устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило, недостаточно внятная;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного глухого, слабослышащего, позднооглохшего
ребенка, ребенка с КИ могут существенно варьировать степень реального развития этих характеристик и способности ребенка проявлять их к моменту
перехода на следующий уровень образования.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с нарушениями слуха, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
нарушениями слуха планируемых результатов освоения Программы.
-

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с нарушениями слуха;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с нарушениями слуха;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
22

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с нарушениями слуха с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушениями слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушениями слуха.
Организация имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами ФАОП ДО оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушениями слуха в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями слуха;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушениями слуха в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха
на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

23

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с нарушениями слуха по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
I. повышения качества реализации программы дошкольного образования;
II. реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
III. обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с нарушениями слуха;
IV. задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
V. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с нарушениями слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
нарушениями слуха, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушениями слуха, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
• включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

24

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость в Программе, части, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей
воспитанников (Протокол Совета родителей (законных представителей), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные
педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол
Педагогического совета), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Модуль
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Наименование парциальной программы

Срок
Возрастная группа детей
реализации

Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О. А. Трофимова, 2 года
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования имолодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – 4 года
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г.

Группы раннего возраста:1-2;
2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5;
5-6; 6-7

Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной 2 года
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г.
4 года

Группы раннего возраста:1-2;
2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5;
5-6; 6-7

«Речевое развитие» Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. 2 года
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
4 года
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

Группы раннего возраста:1-2;
2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5;
5-6; 6-7

«Познавательное
развитие»

25

«Художественноэстетическое
развитие»

«Физическое
развитие»

- Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
- Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина
Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/
издательство Реноме, 2015г.

2 года
4 года
1 год
4 года

Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. 2 года
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – 4 года
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

Группы раннего возраста:1-2;
2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5;
5-6; 6-7
Группы раннего возраста:1-2;
2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5;
5-6; 6-7
Группы раннего возраста:1,62; 2-3
Дошкольные группы:3-4; 4-5;
5-6; 6-7

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире природы
и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского
сада и семьи.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части Программы определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных
традиций Уральского региона «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и
дошкольный возраст, / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г.). Парциальная
образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных
областей.
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
– Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
– Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
– Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленныхцентров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
– Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
– Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
– Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
26

– Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
– Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
– Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свойкрай в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
– Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
– Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
– Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
– Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
– Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
– Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
– Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности иповедения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
– Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
– Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
– Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015 г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний целостный
подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей
включает:
– эмоциональную отзывчивость на музыку,
– сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма),
– музыкальное мышление и музыкальную память.
Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых к все более
сложным составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения
следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности.
– Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.

27

– Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации,
наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству.
– Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих способностей,
развитиетворческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
– Развивать коммуникативные способности.
– Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
– Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
– Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных способностей.
– Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
– Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
– Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
– Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
– Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
– Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
– Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски,музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
– принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
– принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
– принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
– принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
– принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
– принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
28

зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
– принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
– принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
– принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
– принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
– принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
– принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
– принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения
к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей
среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности
ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта

29

общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий
и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала – его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на различных
уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов своей
жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов,
В. П. Зинченко, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Принципы музыкального развития:
– принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
– принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
– принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
– принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
– принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Условия Организации, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников
ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
30

–
2)
–
–
–

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской,проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации АОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов Организации в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития Организации, реализации Программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.

31

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с
миром ближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей
личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего
народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими Программы Организации. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе,
отражает специфику деятельности Организации.
Климатические, природные и экологические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и

32

фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
• теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
• холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в Организации является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время пребывания детей на свежем воздухе
значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия
в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных группах
проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности,
в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям предлагается
изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом формирования у детей
любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление дошкольников с природноклиматическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В
состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского
хребта и Каслинско-Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и
северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города
Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе
Думной слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства». Эти
образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города Бажову
установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова связаны многие
места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они

33

воспитываются, их национальные и культурные традиции (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.). Этнический состав воспитанников Организации разнообразен (русские, татары,
узбеки, башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа:
• содержание дошкольного образования в Организации включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
• поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников Организации.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании Программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные
традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
• поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
• загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
• песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной

34

песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти;
• сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является
её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или
иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
• игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности
и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит
и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и
нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
• народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;

• декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское
литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно -прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
• природные богатства земли Уральской.

35

В связи с тем, что основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
• в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа
искусств, Центр развития рворчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
•
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания
Программы осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы работы:
• через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры и
быта;
• через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
• знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
• ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в Организации воспитываются дети из полных (81%), из неполных (17%) и многодетных (12%)
семей, опекаемых воспитанников (2%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (26%) и средним профессиональным (60%)
образованием. Высокий процент родителей с средним профессиональным образованием, что дает возможность привлекать родителей к участию в
педагогическом процессе.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 55% - содействуют в организации и
проведении мероприятий, участвуют в жизни Организации, 23% - эпизодически принимают участие, 22% - не принимают участия. С целью выявления
запросов родителей используется анкетирование. По результатам опроса родителей в мае 2023 года: 94% родителей – отмечают соответствие уровня
оказания образовательных услуг их ожиданиям; 94% - устраивает уровень оказания бесплатных образовательных услуг; 96% - отмечают соответствие
ожиданиям уровня оказания платных образовательных услуг, 96% положительно оценивают уровень оказания услуг по присмотру и уходу; 98% отмечают доброжелательность и вежливость педагогов, 98% родителей удовлетворены компетентностью педагогов, 96% - положительно оценили
администрацию, 96% отметили позитивное отношение ребенка к детскому саду. Таким образом: деятельность учреждения направлена на реализацию
запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что Организация выполняет социальный заказ семьи.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым крупным предприятием города является ПАО
«Северский трубный завод» На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение

36

новых видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта, лыжную
базу, лечебно-оздоровительный центр, детский оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами города.
ПАО «Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих работников жилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод ЖБИ»,
ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Специфика экономических условий города, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая
ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
Организация осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социокультурных связей между Организацией и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер
МАОУ ПГО «СОШ № 8»
МБОУ ПГО «СОШ № 20»
МБОУ ПГО «СОШ № 1»
Детская школа искусств
Детская
библиотека
им. П. П. Бажова
Культурноэкспозиционный
комплекс Бажовский
ГИБДД

Задачи, решаемые в совместной работе
Создание единого образовательного процесса и
обеспечение преемственности в содержании
образования. Профилактика трудностей школьной
адаптации. Повышение уровня готовности
дошкольников к обучению в школе.
Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее
музыкальное развитие
Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге,
как источнику знаний. Расширение кругозора и
познавательной сфер у детей
Обогащение представлений детей о труде людей,
живущих на Урале, о национальной культуре.
Повышение интереса к выставкам изобразительного
искусства, эмоционального отклика при восприятии
композиции, выставок
Повышение эффективности работы по
предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма. Формирование устойчивых знаний и
прочных навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте

37

Формы работы с детьми
Родительские собрания, взаимопосещение уроков в школе и
НОД в Организации, педсоветы, консультации, посещение
детьми «Школы развития», сотрудничество отрядов ДЮП и
ЮИД
Посещение музеев и библиотеки
Концерты, слушание музыки, экскурсии.
Реализация проектов
Экскурсия в библиотеку, знакомство с правилами
пользования библиотекой. Реализация проекта «Бабушкин
сундучок». Встреча библиотекаря с родителями
Посещение персональных выставок уральских и Полевских
мастеров. Участие в мероприятиях

Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
поделок и т.д.
Проведение театрализованных представлений по
безопасности дорожного движения.
Встречи инспектора ГИБДД с родителями и
воспитанниками

МЧС
Пожарная
часть 64

Повышение эффективности работы по
предупреждению пожаров.
Формирование устойчивых знаний и навыков
поведения детей в чрезвычайных ситуациях

Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
поделок ит.д. Проведение театрализованных
представлений, концертов к Дню пожарной охраны.
Просмотр мультфильмов на пожарную тематику.
Экскурсии в пожарную часть
Совместное проведение спортивных мероприятий для всех
участников образовательных отношений
Совместное проведение социокультурных мероприятий для
всех участников образовательных отношений.
Организация своевременного осмотра детей. Сбор и анализ
основных медицинских данных о состоянии здоровья детей,
проведение профилактических прививок

Спортсоружение

Приобщение детей к физической культуре и спорту

Городской музей

Приобщение к историческому наследию

Детская
поликлиника

Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников
Организации.
Оказание лечебно-профилактической помощи

ЦППР и К
«ЛАДО»

Выявление и консультирование родителей по работе с Индивидуально-коррекционные
детьми «группы риска»
обследование ребенка

занятия,

комплексное

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости Организации, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата
ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
– целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому
обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного
материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на
основе использования освоенного социального опыта;
– содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
– условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие Организации с социумом по реализации ООП с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы
по следующим направлениям:
– стратегическое планирование развития детского сада;
– выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
– участие в конкурсах различных уровней;
– содействие в воспитании детей, не посещающих Организацию (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
– экспертиза качества образования в Организации.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
– с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;

38

– с учреждениями образования по обмену опытом работы;
– с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости Организации для социума является:
– соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям
всехвоспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
– информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии
ссоциальным заказом;
– личностно-развивающая педагогическая технология;
– воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
– материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ,
ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбы членов семьи и настойчив в Знает, как проявить
настойчивость в просьбах, требованиях собственных просьбах (купить понравившуюся игрушку, настойчивость, чтобы
помочь в затруднениях, вовлекает
поиграть вместе).
достичьрезультата (плакать,
родственников в совместные действия.
выпрашивать, капризничать,
Испытывает потребность в
обменивать).
эмоциональнойподдержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого ребёнок обращает внимание на Понимает «можно»,
солидарность отзывчивость, способность к
результат своих действий, стремится к получению
«нельзя». Соотносит себя со
сопереживанию. В двигательной
правильного результата. Проявляет настойчивость и
своим именем.
деятельности проявляет личностные
самостоятельность при достижении цели. По инициативе
качества (эмоциональность,
взрослого делится с товарищами предметами
самостоятельность, инициативность,
(игрушками, сладостями и т.д.).
компетентность).

39

Труд и
творчество

Стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих
двигательных действий. Проявляет
эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную
деятельность. Проявляет радость при
достижении желаемого результата

Обозначает словами игровые действия. Проявляет
Знает назначение основных
интерес и активность в использовании движущихся
бытовых предметов, знает
игрушек (каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
назначение окружающих
различных движений для решения игровых и
предметов и игрушек.
практических задач. В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом, представлением о конечном
результате действия. Владеет простейшими навыками
самообслуживания. Стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы членов семьи по
Знает правила поведения в
огорчением по поводу игры.
соблюдению норм бытового и игрового поведения.
семье («можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослыхв
быту.
Социальная
Испытывает удовольствие от
Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с
Знает нормы обращения и
солидарность самообслуживания («я сам»).
вещами и игрушками. Стремится играть в подвижные
назначение бытовых
игры с простым содержанием, несложными движениями предметов (чайник,
(ходьба, бег, бросание, катание, ползание). По
электрические приборы и
инициативе взрослого делится с товарищами
пр.). Знает место игрушек
предметами (игрушками, сладостями и т.д.). Стремится
совершать поступки, одобряемые взрослым
Труд и
Проявляет эмоциональную
Проявляет интерес к созданию совместно со взрослым
Знает назначение основных
творчество
вовлеченность в предметно –
условий для движений: приносит и раскладывает
бытовых предметов, знает
манипулятивную деятельность.
предметы. Стремится проявлять самостоятельность в
назначение окружающих
Начинает проявлять радость при
бытовом и игровом поведении. Пытается действовать
предметов и игрушек.
достижении желаемого результата
по образцу, предложенному взрослым. Появляется
Обозначает словами игровые
способность удерживать интерес к конкретному виду
действия.
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек

40

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок с помощью слов проявляет
инициативу, настойчивость в общении,
просит помочь в затруднениях,
вовлекает в совместные действия,
делится радостью или огорчением по
поводу игры. Проявляет чувство
симпатии к
близким взрослым (люблю, нравится,
хорошая и пр.).
Испытывает удовольствие от узнавания
и произнесения новых слов и терминов.
Радуется похвалевзрослого.

Складывается речевое общение с членами семьи.
Понимает эмоциональное состояние членов семьи.
Охотно выполняет просьбы членов семьи. Складывается
эмоционально-практическое взаимодействие с членами
семьи.

Строит диалог с партнёром, планирует дальнейшие
действия. Складывается речевое ситуативно-деловое
общение. Ребенок предлагает сверстнику игрушки, с
помощью слов может выразить просьбу.

Знает и называет именами
родителей, бабушек,
дедушек, братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

В активном и пассивном
словаре владеет некоторыми
терминами, например,
связанными с выполнением
движений: названиями
предметов, и физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встатьв пары, в
круг и др.).
Труд и
Проявляет эмоциональную
Поддерживает общение со взрослым во время занятий Знает назначение основных
творчество
вовлеченность в различные виды
разными видами деятельности, особенно по развитию бытовых предметов, знает
деятельности под руководством
движений.
назначение окружающих
взрослого. Начинает проявлять радость
предметов и игрушек.
при достижении желаемого результата
Обозначает словами разные
виды деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого

41

Семья

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Сочувствует близким людям.
Настойчиво требует от членов семьи
соучастия в своих делах. Делится
радостью или огорчением по поводу
отношений с близкими родственниками.
Может проявлять признаки ревности по
отношению к близкому взрослому.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Проявляет чувство симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого, к
его оценке. Тонко различает похвалу и
порицание.
Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым.

Стремится привлечь внимание членов семьи к своим
действиям, поступкам. Создаёт знакомый образ с
помощью простейших действий (делает, как мама, как
папа; бежит, как мышка; скачет, как лошадка). Охотно
выполняет просьбы членов семьи.

Называет основные функции
родителей, бабушек,
дедушек, братьев, сестер
(папа работает,мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
отдыхает, брат учится и пр.).

Инициативен по отношению ко взрослому. По
напоминанию взрослого соблюдает правила
элементарной вежливости (говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым. Обращается за
помощью и оценкой своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в зависимости от
поведения взрослого.
Активно подражает взрослому, в играх воспроизводит
действия взрослых – качает куклу, танцует с ней и т. п.
Появляется способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.

Понимает «можно»,
«нельзя». Познание мира и
норм взаимоотношений со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметно –
манипулятивную деятельность. Охотно
подражает взрослому, выполняет его
просьбы и инструкции. Начинает
проявлять радость при достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревностипо Осуществляет ситуативное взаимодействие с братьями,
отношению к братьям, сестрам.
сестрами.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство симпатии
к родственникам одного возраста

42

Знает назначение основных
бытовых предметов, правил
действия с ними. Обозначает
словами трудовые действия
(строю, мою, стираю платье
кукле, варю суп и пр.).
Знает содержание некоторых
социальных ролей («брат»,
«сестра», «бабушка» и пр.)

Здоровье

Способен мирно отстаивать свои интересы. Способен
спрашивать разрешения. Способен адекватно выражать
свое недовольство
Социальная
Возникает взаимная симпатия при
Контактирует со сверстниками на основе общих
Знает нормы поведения
солидарность взаимодействии со сверстниками.
действий с предметами. По инициативе взрослого
связанные с аккуратностью,
делится с товарищами предметами (игрушками,
сдерживанием
сладостями и т. д.). При контроле взрослого способен
агрессивности,послушанием
выполнять нормы поведения, связанные с
(не толкаться, не обижать
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
сверстников).
послушанием (не толкаться, не обижать сверстников).
Складывается эмоционально-практическое
взаимодействие со сверстниками. Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре со сверстниками.
Труд и
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением, предполагающим
Знает содержание некоторых
творчество
вовлеченность в ролевую игру.
сознательное наделение себя и партнёра той или иной
социальных ролей («мама»,
ролью. Пытается действовать по образцу
«папа», «доктор»,
предложенному взрослым. Появляется способность
«продавец», «шофер» и пр.)
удерживать интерес к конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается творческое общение с членами семьи Знает свои любимые книжки,
настойчивость, вовлекает в совместные (подпевать, танцевать, придумывать вместе сказку и пр.). детские песенки, любимые
действия, делится радостью или
сказки и мультфильмы.
огорчением по поводухудожественноэстетической деятельности.
Социальная
солидарность

Сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям. Появляется
эмоциональная отзывчивость,
способность к сопереживанию:
сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям. Эмоционально
откликается на чтение взрослого,
исполнение песенок, попевок.

Передает игровыми действиями действия персонажей в
соответствии с текстом. Ребенок предлагает взрослому
почитать любимую сказку, спеть понравившуюся
песенку. Присоединяется к танцевальным движениям
взрослого.

43

Понимает содержание песен,
стихов, сказок в соответствии
с возрастом. Знает
содержаниепонятия
«плохой», «хороший».

Труд и
творчество

Испытывает положительные эмоциипри
выполнении двигательных действий
(рисовать, танцевать, лепить, вырезать и
пр.) Проявляет радость при достижении
желаемого результата

Проявляет интерес к двигательной деятельности,
желание выполнять физические упражнения (танцевать,
кататься с горки и пр.). Расширяется репертуар
танцевальных движений (вращение кистями рук,
пружинка, притопы и прихлопы и др.). Стремится
проявлять самостоятельность в игровом поведении.
Пытается действовать по образцу предложенному
взрослым.

Знает некоторые
танцевальные движения,
знаетназвания некоторых
сказок.
Обозначает словами
действия, которые ему
хочется сделать (слушать
сказку, рисовать, лепить,
играть в конструктор ипр.).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во взаимодействии со взрослым
Знает основные правила
настойчивость в вовлечении членов
ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом. Под безопасности
семьи в совместные физические
руководством членов семьи соблюдает правила
жизнедеятельности в семье,
действия. Испытывает потребность в
безопасности в разных видах двигательной активности. особенно при повышенной
эмоциональной поддержке физических
двигательной активности.
действий со стороны членов семьи.
Проявляет радость в разных видах
двигательной активности.
Социальная
солидарность

Стремится управлять своим телом.

Труд и
творчество

Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым условий для
движений, различных видов
деятельности. Проявляет
эмоциональную вовлеченность в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных видов
двигательной активности.

Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег,
подпрыгивание. Развивается способность сохранять
устойчивое положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в пространстве
относительно своего тела. Приспосабливает движения к
препятствиям (перешагнуть через препятствие,
регулируя ширину шага; подлезть, не задев, и т. д.).
Приносит и раскладывает различные предметы для
совместной деятельности. Может перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках, бросать большие и маленькие
предметы.

Знает ряд основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
правила действия с ними.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)

44

Ценности

Эмоционально-чувственныйкомпонент

Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к
Активно включается в семейные игры в соответствии с Обладает начальными
родителям.
гендерной ролью. Проявляет воспитанность и
знаниями о себе, своей семье,
уважение по отношению к старшим и младшим членам
Знает способы проявления
семьи.
заботы о близких людях.
Оказывает посильную помощь членам семьи.
Знаетфункциональные
обязанности каждого члена
семьи.
Социальная
Проявляет доверие к поликультурному
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
Знакомится с нравственными
солидарность миру. Проявляетдоверие к другим людям создавать условия для организации какой-либо
категориями «совесть»,
и самому себе. Адекватно проявляет
деятельности. Способен регулировать свое поведение на «правда». Проявляет интерес
свои чувства, в том числе чувство веры в основе усвоенных норм. Самостоятельно выполняет
ксоциальным аспектам
себя. Адекватно проявляет свои чувства знакомые правила в различных жизненных ситуациях.
общественной жизни. Задает
гендерной идентичности.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
вопросы о школе и своем
поступков. Может следовать социальным нормам
будущем.
поведения и правилам во взаимоотношениях со
Знает социальные нормы
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать правила
поведения и правила во
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
взаимоотношениях со
культурного социального творчества и
взрослыми и сверстниками.
экспериментирования в игровой деятельности.
Знает правила безопасного
Способеннаходить недостающую информацию, в том
поведения и личной гигиен
числе правильно формулировать вопрос и находить
нужного адресата. Может включаться в работу
сверстников и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры. Имеет навык
коллективно-распределенной деятельности. Умеет
обходиться с чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы достижения целей из
возможных вариантов. Способен поддерживать хорошие
отношения в процессевзаимодействия с другими людьми
в любой ситуации.

45

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе
Владеет основными культурными способами трудовой и Знает социальные нормы
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Способен самостоятельно
поведения и правила
творческой деятельности. Ребенок
действовать (в повседневной жизни, в различных видах трудовойи творческой
обладает установкой положительного
детской деятельности). В случаях затруднений
деятельности Знает правила
отношения к миру, к разным видам
обращается за помощью к взрослому.
безопасного поведения и
труда. Переживает радость открытия
личной гигиены
нового в трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по
знаниями о себе, своей семье.
Проявляет чувство любви и верности к
отношению к людям разного возраста, проявлять
Знает способы проявления
близким людям. Проявляет уважение к
уважение к старшим.
заботы о близких людях.
родителям. Проявляет ответственность
Знаетфункциональные
за младших братьев и сестер. Способен
обязанности каждого члена
сопереживать неудачам и радоваться
семьи.
успехам членов семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и др. в
различных критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительныхособенностей.
Здоровье

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль

46

Социальная
солидарность

Способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других. Проявляет
интерес к внутреннему миру людей,
особенностям их взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Использует некоторые (конструктивные) способы
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
согласовывать действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки. Имеет близкого друга
(друзей), с которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями, мечтами. Способен
проявить самостоятельность в оценке ответов и
высказываний других детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет проигрывать.

Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда
и творчества. Переживает радость
открытия нового в трудовой и
творческой деятельности.

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции,
работать по правилу и по образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных действий

Ребенок проявляет
любознательность к
поликультурному миру.
Проявляет позитивный
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
своем будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи,
общества, государства. Знает
социальные нормы поведения
и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовойи творческой
деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности
вновых знаниях. Умеет
использовать разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и
содержательного общения.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам

47

Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к сюжетноролевым
играм Осознает свои права и свободы
(иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное
время).

Труд и
творчество

Проявляет потребность в творческом
самовыражении. Проявляет осознанный
интерес к выбору вида совместной
трудовой и творческой деятельности,
осознанный выбор роли

Способен отвечать за свои поступки перед членами
семьи, Способен к совместной деятельности с близкими
людьми, отвечать за «общее дело». Понимает
необходимость согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия.

Знает элементарные правила
этикета и безопасного
поведения дома. Знает о
необходимости подчиняться
требованиям близких членов
семьи. Знает о правах и
обязанностях членов семьи.
В процессе чтения-слушания включает творческое
Понимает, что социальные
воображение. Способен участвовать в создании
роли человека (ребёнок–
коллективного творческого продукта совместной
взрослый, дети– родители,
деятельности.
продавец–покупатель и т. д.)
определяют его речевые
роли, и умеет регулировать их
в конкретной
ситуации общения.
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различает условную и
представить воображаемую коммуникативную
реальную ситуации в
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
трудовой и творческой
участников коммуникации. В ролевой игре берет на себя деятельности.
роль разных профессионалов

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых
Уместно использует словесные единицы и выражения в Осмысленно использует
навыков у членов семьи Способен
устной речи в зависимости от конкретной
словесные средства,
определять собственное эмоциональной коммуникативной семейной ситуации. Способен в
отражающие нравственные
состояние и эмоциональные состояния
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
категории и представления о
членов семьи. Осознает свои
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т .п.).
нравственных качествах
отличительные особенности, отражает в
членов семьи
речевой деятельности.

48

Социальная
солидарность

Способен адекватно использовать речь
для выражения чувств, желаний и т. п.,
может оценивать применениеречевых
навыков у других участников
коммуникации. Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения нравственных
ценностей, норм речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации
совершать речевые поступки (успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т.п.

Способен содержательно, грамматически правильно и
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы взрослого об услышанном,
увиденном. Ясно излагает свои чувства, мысли по
поводу увиденного, услышанного, прослушанного
произведения. Владеет культурой слушания:
внимательно воспринимает и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает говорящего (читающего), но не
вербально реагирует. Навык речевого этикета.

Труд и
творчество

Позитивно воспринимает литературные Описывает содержание знакомых профессий.
произведения,описывающие профессии.

Умеет использовать средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои переживания, Активно включается в игру в соответствии с гендерной Знает физические
чувства, взгляды, убеждения и выбирать ролью. Ребенок оказывает посильную помощь членам
возможности и
способы их выражения, исходя из
семьи.
антропометрические данные
имеющегося у них опыта
членов семьи
Здоровье
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью двигательной
движения, от активных действий.
активности.

49

Социальная
солидарность

Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия не
только на базе зрительного анализатора
и мышечных ощущений, но и
настроения, эмоционального состояния.

Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи. Различает
мышечные ощущения, вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства. Соблюдает правила
честного соперничества, владеет навыком самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими. Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах деятельности.

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с учётом
своих физических
возможностей, физического
«я»: антропометрических
данных (веса, роста),
развитияфизических качеств
(силы, быстроты, ловкости,
выносливости).
Труд и
Способен выбирать себе участников по
Знает деятельность людей
творчество
совместной трудовой и творческой
различных профессий. Знает
деятельности. Способен выражать свои
свои физические
переживания, чувства, взгляды на
возможности, веса, роста,
различные профессии и виды
развития физических качеств,
деятельности.
может соотнести свои
физические данные с
возможностью выполнять ту
или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности к
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким
Обладает начальными
близким людям. Проявляет уважение к
людям).
знаниями о себе, своей семье,
родителям. Проявляет ответственность
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к
о природном и социальном
за младших братьев и сестер. Способен старшим и младшим членом семьи.
мире, в котором он живет.
сопереживать неудачам и радоваться
Знает способы проявления
успехам членов семьи. Адекватно
заботы о близких людях.
проявляет свои чувства к родителям.
Знает функциональные
обязанности каждого члена
семьи.

50

Здоровье

Социальная
солидарность

Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования. Способен к
преодолению стресса.

Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
находить и выбирать способ реагирования на опасную
ситуацию. Спокойно реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Обладает чувством собственного
Способен регулировать свое поведение на основе
достоинства. Имеет опыт правильной
усвоенных норм. Может проявить волевые усилия в
оценки хороших и плохих поступков как ситуации выбора. Самостоятельно выполняет знакомые
своих, так и других людей.
правила в различных жизненных ситуациях. Имеет
Способен определять смыслы и
собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
социальную направленность
деятельности, имеет личные вещи, по собственному
собственной деятельности. Имеет
усмотрению использует личное время. Умеет принять
привычку оценивать свой вклад в
последствия собственного выбора (отношение к своей
коллективную работу.
ошибке). Умеет говорить «нет». Способен
Способен определять границы
придерживаться правила очередности в высказываниях
допустимой самодеятельности в группе своего мнения.
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать своемнение
публично. Способен придерживаться
правила очередности в высказываниях
своего мнения.

51

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения

Труд и
творчество

Способен выбирать себе участниковпо
совместной трудовой и творческой
деятельности. Обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Испытывает
чувство ответственности за конечный
результат.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способенк Ребенок способен расширять
принятию собственных решений, опираясь на свои
собственный опыт за счет
знания и умения в различных видах деятельности.
удовлетворения потребности
Способен адекватно оценивать свои возможности и
вновых знаниях
правильно находить партнеров для достижения своих
целей. Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п. (навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и привычки,
Использует знания и беседы с
отзывчивость к членам семьи,
нацеленных на поддержание собственного здоровья и
членами семьи как один из
сопереживают неудачам и радостям
здоровья членов семьи. Сформированы умения
источников информации в
близких людей. Проявляет
договариваться с членами семьи, аргументировать
познании мира. Знает
ответственность за младших братьев и
принятие собственного решения. Сформированы навыки традиции семьи, истории,
сестер.
регулирования собственного поведения в различных
связанные с
жизненных ситуациях.
«генеалогическим семейным
древом». Знает как учились
близкие родственники, как
живут, сколько
зарабатывают. Знают свои
функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.

52

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к другим людям и
самому себе. Способен учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других.

Труд и
творчество

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой

Проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающему миру, взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных решений. Принимает
ответственность за принятое решение.

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни. Задает
вопросы об устройстве мира.
Имеет начальные
представления в разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями
о своём городе (селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным
героям.Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной
и национальной культуре,
предметах быта, игрушках и
играх
Ребенок владеет основными культурными способами
Умеет использовать
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт
разнообразные источники
практических действий с разнообразными материалами, получения информации для
участие в элементарных опытах и экспериментах. Умеет удовлетворения интересов,

53

и творческой деятельности. Испытывает выделять из потоков информации ту, которая актуальна
положительные эмоцииот обращения с
для решения поставленной задачи проблемы.
формами, количествами, числами, а
также с пространством и временем.

получения знаний и
содержательного общения.
Имеет общие представления
Вестественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении
длячеловека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
весе окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом материалов,
методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
– Толстикова О. В., Неганова М. Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
– Толстикова О. В., Дягилева Н. В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
– Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О. В.,
Шестакова Н. В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
– Толстикова О. В., Шестакова Н. В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.

54

Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
Движение:

Чувстворитма:
Слушание музыки

Пение:

- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет придумать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- проявляет желание музицировать.
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.

В Рабочих программах музыкальных руководителей Организации представлены диагностические задания предлагаемые для педагогического
мониторинга качества музыкального образования по программе «Ладушки» (И. Каплунова и И. Новоскольцева).
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить
уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно. Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным, ярким, разнообразным и
эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к
музыкальным занятиям.

55

II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций,
в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
2.1.1. Младенческий и ранний возраст.
Основной задачей в период младенческого и раннего возраста глухого и слабослышащего ребенка, ребенка с КИ является формирование его
базового доверия к миру, к людям и к себе. Создание и поддерживание позитивных и надежных отношений, в рамках которых обеспечивается развитие
надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития, является важной задачей
педагогических работников. Ключевую роль при этом играет эмоционально насыщенное общение ребенка с нарушенным слухом со педагогическим
работником. Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочноисследовательской активности ребенка.
В первом полугодии жизни глухого, слабослышащего ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для: развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении всей жизни; развития базового
доверия к миру; развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка младенческого возраста со педагогическим работником;
познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности; физического
развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка с
нарушенным слухом, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям:
 В области социально-коммуникативного развития: родители (законные представители), педагогические работники удовлетворяют потребность
глухого, слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно
56










берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет
его причину (пеленает, переодевает, кормит), успокаивает.
Родители (законные представители), педагогические работники способствуют предречевому развитию глухого, слабослышащего ребенка,
ребенка с КИ: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание условий, в которых он может слышать речь близких, себя, звуки
окружающего мира. Важно осуществлять поддержку гуления и подготавливать к его переходу к лепету.
В области познавательного развития: родители (законные представители), педагогические работники создают специальные условия для
обогащения глухого, слабослышащего ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения
и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3
месяца, вкладывает игрушку ему в ручку, время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
В области физического развития: родители (законные представители), педагогические работники способствуют росту, укреплению здоровья,
мышечного тонуса, развитию движений глухого и слабослышащего ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования,
прогулок; проводит гимнастику, массаж.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании специально организованных условий для:
развития предметно-манипулятивной и познавательной активности, ситуативного-действенного общения глухого, слабослышащего ребенка,
ребенка с КИ со педагогическим работником, развития речи ребенка с нарушенным слухом (переходу от гуления к лепету и его развитие),
приобщения ребенка к художественно-эстетическим видам деятельности, развития первых навыков самообслуживания, физического развития
ребенка:
В области социально-коммуникативного развития: родители (законные представители), педагогические работники удовлетворяют потребность
ребенка с нарушенным слухом в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. Активные
действия ребенка и родителей (законных представителей), педагогических работников при этом чередуются. Они показывают образцы действий
с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу глухого,
слабослышащего ребенка, ребенка с КИ в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Родители (законные представители), педагогические работники способствуют развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ
интереса и доброжелательного отношения к другим детям, создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, проявлениями интереса обучающихся друг к другу,
взаимодействием обучающихся, называет обучающихся по имени, комментируя происходящее. Родители (законные представители),
педагогические работники поддерживают стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание условий, в которых он может слышать речь близких, себя, звуки
окружающего мира. Важно способствовать переходу от гуления к лепету, поддерживать звуковую активность ребенка.
В области познавательного развития: родители (законные представители), педагогические работники способствуют развитию
любознательности глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ: создает специально организованную среду, обогащает ее предметами,
которые можно исследовать и (или) с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,
57










выкладывать, извлекать звуки). На регулярных прогулках педагогический работник наблюдает за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание обучающихся, вместе
с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы.
В области речевого развития: педагогический работник в процессе взаимодействия с глухим и со слабослышащим ребенком внимательно
относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять,
чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет "сказать" или спросить. В ходе общения и игр педагогический работник стимулирует
понимание ребенком речи. Родители (законные представители), педагогические работники выступают организатором игрового поля, игровой
среды ребёнка в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. Педагогическим работником осуществляется
поддержка и развитие лепета у ребенка, понимание слов и фраз в узкой определенной ситуации, стимулируются собственные "высказывания"
ребенка.
В области художественно-эстетического развития: родители (законные представители), педагогические работники организуют предметнопространственную среду, заполняя ее необходимым оборудованием, предметами и материалами - музыкальными инструментами,
репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками.
Педагогические работники организуют прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений, демонстрируют звучание детских
музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и (или) позволяет детям свободно двигаться под музыку, рассматривают картинки,
репродукции картин, рисуют в присутствии обучающихся, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности, предоставляет
детям возможность использовать все материалы для самовыражения и (или) экспериментирования. Педагогические работники поддерживают
и развивают эмоциональные голосовые реакции ребенка в процессе восприятия звучания, предметов, картинок.
В области физического развития: прежде всего, педагогический работник способствует двигательному развитию глухого, слабослышащего
ребенка, ребенка с КИ организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от
времени проводит массаж.
На данном этапе следует придавать особое значение развитию крупной и мелкой моторики:
В области крупной моторики: педагогический работник поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует
безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному
перемещению ребенка с нарушенным слухом в помещении, попыткам делать первые шаги.
В области мелкой моторики: педагогический работник насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи,
шерсти) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики слабослышащего ребенка. При этом
необходимо учитывать требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся. Развитию мелкой моторики способствует
также экспериментирование с карандашами, мелками.

2.1.2. Ранний возраст (1-3 года)
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо учитывать время начала обучения, проведения коррекционноразвивающей работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 - 2-х лет). В связи с вышеизложенным содержание АОП ДО относительно
обучающихся раннего возраста будет развиваться в двух направлениях в каждой образовательной области.
В области социально-коммуникативного развития:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, основными задачами образовательной
58

деятельности являются создание условий для развития общения слабослышащего ребенка со педагогическим работником, общения слабослышащего
ребенка с другими детьми, игры, навыков самообслуживания;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами
образовательной деятельности являются установление коммуникации со педагогическим работником и другими детьми, дальнейшее развитие
зрительного и слухового сосредоточения, формирование навыков игры, самообслуживания.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития общения с педагогическим работником: педагогический работник удовлетворяет потребность глухого, слабослышащего
ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить
процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и педагогического работника
чередуются; показывает образцы действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования,
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит ребенка к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды, учитывает возможности ребенка,
поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. Педагогическим
работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися: педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться, обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает
обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая внимание обучающихся с нарушенным
слухом на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому
глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и
речевых реакций ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором игрового поля, игровой среды ребёнка с нарушенным слухом
раннего возраста в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. В случае необходимости педагогический работник
знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия, организует несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с нарушенным слухом этого возраста воспитываются, как правило, в семье):
педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
59

материалами. Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет.
Педагогические работники организуют активную совместную деятельность с глухим, слабослышащим ребенком, ребенком с КИ, включают его
в нее, предлагают ребенку совершать разнообразные действия с предметами и игрушками (следует учитывать, что такой ребенок не умеет играть, он
лишь манипулирует с предметами и игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка к игровой деятельности. При этом все взаимоотношения ребенка со
педагогическим работником осуществляются при помощи взглядов, естественных жестов, действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность, навыки самообслуживания.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, - создание условий
для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, знакомства
с предметными действиями, формирование познавательных способностей.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит обучающихся с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей педагогический работник поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, создавая для этого специально
организованную насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы
быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Педагогический работник с
вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет.
Педагогическим работником необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту интерес к окружающему его миру,
взаимоотношениям людей, интерес к предметам и действиям с ними:
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, - создание условий для развития
речи у обучающихся в повседневной жизни, развития разных сторон речи (в том числе и письменной) в специально организованных играх и занятиях;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, - организация речевого общения с ребенком как
в постоянно повторяющихся ситуациях, так и в ходе специальных игр-занятий, создание условий для развития речи, в том числе письменной.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

60

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с глухими и слабослышащими детьми, а также создает условия для
развития общения обучающихся между собой.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, учитывая при этом степень нарушения слуха (учитывая
уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка) вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют
разучивание стихов, организуют речевые игры, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет: глухой, слабослышащий ребенок, обучение
с которым начато после 1,5 - 2-х лет, не владеет устной речью: не понимает речь и не говорит. В процессе общения он использует отдельные голосовые
реакции, как правило, однообразные и монотонные:
Общение педагогических работников с таким ребенком связано в первую очередь с уходом за ним и организацией его деятельности: подъем,
кормление, одевание, игра. В этих постоянно повторяющихся ситуациях у ребенка появляется понимание речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной, нормального темпа, без утрированной артикуляции звуков, разговорной громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к совместному со педагогическим работником проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно проводятся специальные занятия по развитию речи. В ходе занятий в игровой
форме ребенка знакомят со звукоподражательными названиями игрушек и животных, с лепетными и полными словами, обозначающими наиболее
часто встречающиеся предметы и явления, а позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные таблички, которые являются одним из важнейших вспомогательных
средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого и речевого слуха.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни: создание условий
для развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру, приобщения к изобразительным видам деятельности, приобщения к
музыкальной культуре, приобщения к театрализованной деятельности, а также развитие их речи в ходе данной образовательной деятельности;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5- 2-х лет, - общее развитие, знакомство
с изобразительной деятельностью, музыкальной культурой.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру: педагогические работники привлекают внимание
обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами (красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой), знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество слабослышащих обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную
среду с использованием специальных приборов и оборудования, органично включая музыку в повседневную жизнь обучающихся.
61

4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности: педагогические работники знакомят обучающихся с
театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают обучающихся с нарушенным слухом принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет: с ребенком проводят
занятия по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности. Внимание ребенка привлекается к музыкальным звучаниям. Педагогический
работник поет ребенку, предлагает ему звучащие игрушки, по возможности исполняет мелодии на музыкальном инструменте. Занятия по
изобразительной деятельности проводятся как воспитателем, так и родителями (законными представителями) слабослышащего ребенка.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет:
Педагогическим работником создаются условия для того, чтобы на утренней зарядке, специальных физкультурных занятиях, прогулках, в
подвижных играх ребенок упражнялся в ходьбе, равновесии, ползании, лазанье, бросании и катании мяча, беге и прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка, способствуют также решению специальных коррекционных задач. В ходе таких
занятий педагогическим работником уделяется большое внимание становлению речи ребенка в связи с различными видами деятельности,
формированию потребности в общении, активно используются остатки слуха ребенка.
2.1.3. Дошкольный возраст
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в
условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности;
 развития игровой деятельности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям педагогические работники: создают условия для формирования
у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят, способствуют развитию у ребенка
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время), способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение
к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,
чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;
62

способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии
с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим людям.
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят;
способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям
и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;
63

способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом, создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта и речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и речевого и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также
способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают специальные условия для свободной игры глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых,
дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Ведется
целенаправленная работа над овладением речью в связи с игровой деятельностью.
Для обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические
работники:
‒ формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту, а также на специальных занятиях в процессе дидактических
игр, рассматривания картинок, выполнения поручений;
‒ учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить свое место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда,
хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не лезть руками в посуду,
после еды задвигать свой стул; благодарить педагогических работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок, сопровождаемый
артикулированием, лепетным или усеченным словом);
‒ обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
‒ мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить
пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
‒ аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне, пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета
приводить в порядок одежду;
‒ приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
‒ воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые поручения: на участке собирать в определенное место
опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу. Применяют для поддержания интереса к
деятельности игровые приемы ("Помоги мишке убрать игрушки", "В гости пришли куклы"). Приучают обучающихся принимать посильное
64

‒
‒
‒
‒
‒
‒

участие в труде педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся в соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам; обращают их внимание на функциональное использование игрушек,
поощряют попытки самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать, куклу - возить в коляске, из кубиков строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание обучающихся на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека)
демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки.
Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся действовать на основе подражания педагогическому работнику (а
при необходимости и сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного характера - ухаживать за куклой-дочкой, как мама, водить
машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой
уклад: кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой. Обращают внимание обучающихся на
необходимость правильного точного использования игрушек: посуды, одежды, мебели, предметов обихода.
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию
устной речью до выбора необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий совместно со педагогическим работником или
отраженно за ним).

В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
‒ развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
‒ развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагогические работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект;
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах;
65

побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам,
шахматам, конструированию, что особенно важно для данной категории обучающихся, так как развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, дошкольников с КИ с дополнительными отклонениями в развитии,
значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском саду", "Ребенок
и его внешность", "Наша группа", "Групповая комната", "Игровой уголок. Игрушки", "Раздевалка", "Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок",
"Семья", "Фрукты и овощи", "Продукты питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в детском саду", "Животные",
"Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики, восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений,
тактильно-двигательному восприятию, развитию вибрационной чувствительности, развитию внимания и памяти в ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных математических представлений (количество и счет, величина, форма,
ориентировка в пространстве, формирование элементарных измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать
речью, ее обслуживающей.
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
66

‒
‒
‒

формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной
норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники:
читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства, способствующие их правильному восприятию, в том числе
инсценирование, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению доступным для него способом восприятия устной речи: на
слухо-зрительной, слухо-зрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или зрительной основе; ребенок, пользующийся кохлеарными
имплантами после завершения начального этапа реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Для глухих обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней, содержание образовательной области "Речевое развитие" должно быть направлено на создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи глухого ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. Педагогические работники должны стимулировать общение,
67

сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит во время обсуждения детьми
(между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон
речи, фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть
уделено уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и педагогическим работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре, ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию,
где детям дают материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также слова и фразы, нужные для организации деятельности
обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава,
формирование разных видов речевой деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе занятий усвоенный
речевой материал включается в различные коммуникативные ситуации;
на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где идет уточнение произносительной стороны речи при
максимальном использовании остаточного слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся,
закреплять у них речевые навыки.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы,
но имеющих перспективу сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся рассматривается как обучение обучающихся устной и письменной речи,
включая все составляющие части, при этом педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способности
к осмысленному чтению и письму. В ходе такого обучения обучающиеся овладевают способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для организации образовательного процесса, обращаться к другому
ребенку и педагогическому работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие, вопросительные
предложения, слова, отвечающие на вопросы: "кто?" "что?" "что делает?" Ребенок учится понимать и выполнять поручения с указанием действия и
предмета, употреблять в речи словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)", называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять
поручения, содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающих цвет и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над,
около), составлять простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации
действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое внимание уделяется таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих образовательный (воспитательный) процесс,
68

повествовательных предложений, организующих образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием, предложений с обращением, предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов устно и письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в Организации, группе, дома, на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению устной речи.
Для глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы педагогические работники:
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на уровне их произносительных возможностей, учат выражать
просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными
жестами, а также учат подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям
артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха,
учат произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых
нарушений тембра;
педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на
вызывании и автоматизации гласных и согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной
интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей. Они
учат обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием
надстрочных знаков.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся после операции кохлеарная имплантация представлено в
разделе "Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха".
В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
‒ развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
‒ развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
‒ приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
69

1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора;
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные образы с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре -языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передают характер, переживания, настроения персонажей.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости
на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. При этом используется специальное
звукоусиливающее оборудование, информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом,
70

придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными отклонениями в развитии,
значительно отстающих от возрастной нормы. В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными нарушениями развития
педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию, а также развивать игровую направленность изобразительной
деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и
аппликацией; учить понимать содержание изображенных на картинках действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по
сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в процессе изобразительной деятельности;
учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию
произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек - семеновскую матрешку,
дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино, звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат
обучающихся реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования),
способ воспроизведения детьми: различные игровые приемы типа размахивания флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся
произнесением слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в момент окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только развиваться в образовательной области "Художественноэстетическое развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.
Физическое развитие
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для: становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности, формирования начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков;
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
71

уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии,
отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно
и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной образовательной организации является профилактика
нарушений сенсомоторной сферы глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания педагогических работников требует
профилактика травм, опорно-двигательного аппарата, так как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем теле, произвольности действий и движений;
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют специально организованную пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной физической культуры, поддерживают интерес обучающихся
к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выпо лнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
72

двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными отклонениями в развитии,
значительно отстающих от возрастной нормы: деятельность педагогических работников должна быть направлена на физическое развитие и
оздоровление глухих, слабослышащих и поздно оглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию
отклонений в моторном развитии. Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану и укрепление здоровья обучающихся,
развитие потребности в двигательной активности; развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию
отдельных недостатков двигательного развития педагогические работники организуют двигательную активность обучающихся, в частности, учат
обучающихся разным видам построений (в шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье,
прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, упражнения для
развития равновесия, упражнения для формирования правильной осанки. Педагогические работники учат обучающихся активно принимать участие в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного
перенапряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную двигательную деятельность обучающихся. В процессе
каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо проводить
физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только развиваться в образовательной области "Физическое развитие",
но и овладевать речью, ее обслуживающей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению
и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
73

5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с нарушениями слуха, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законным представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют
навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушениями слуха.
1.1. Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и слабослышащих детей является обеспечение адекватных
микросоциальных условий развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания
родителей (законных представителей), вовлечение их в образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
1.2. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
74

сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения и способствовать их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в
семье;
добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей), снижения уровня фрустрированности личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и
реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и
социальной адаптации глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
1.3. Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной образовательной организации не только важно, но и принципиально
отличается от этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом. Это
обусловлено особенностями психолого-педагогической реабилитации после кохлеарной имплантации.
1.4. Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее проведения на первоначальном этапе. При этом
оптимальными условиями являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и
постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом
продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9-12 месяцев для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для
обучающихся, имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное
целенаправленное их обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне эмоционального общения, "эмоционального диалога", развития
сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется логикой становления и развития взаимодействия слышащего
ребенка первого года жизни с близкими и включает несколько сессий: ориентировочная; запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими
на новой сенсорной основе; запуск понимания речи; запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа
деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных представителей).
На первоначальном этапе реабилитации Организация может реализовывать Программу в условиях группы кратковременного пребывания. В
этой группе ребенок с КИ обеспечивается индивидуальными коррекционными занятиями с сурдопедагогом и педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может воспитываться и обучаться в группе комбинированной направленности.
При этом деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством - родителей (законных представителей) должна быть направлена
на решение задач первоначального этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации - нахождение ребенка с
КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся и обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя
эффективность может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
1.5. На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников и родителей (законных представителей) должно
включать следующие направления деятельности:

75

обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными представителями) и окружающими близкими людьми на
специально-организованных занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие педагогического работника и
ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление отношений между близкими и другими людьми;
обогащение, вновь обретенных, сенсорных возможностей обучающихся через вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих
их возрасту (игра, рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психолого-педагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости своей роли в психолого-педагогической реабилитации
ребенка после КИ.
1.6. Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной группе). Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с КИ в семье, поддержка активной позиции
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее формировании и развитии).
1.7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
1) сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;
2) выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
3) при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения, установить их причины, и
способствовать их коррекции;
4) способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных представлений о своем ребенке;
5) способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
6) обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и обучения своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное
развитие;
7) повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и
социальной адаптации ребенка с КИ;
8) скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
1.8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ)
и Организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей)
для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе как в каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы Организации с родителями (законными представителями) обучающихся с нарушенным
слухом.
1.9. Организациям необходимо указывать в Программе планируемый результат работы с родителями (законными представителями) глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, который может включать:

76

организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания обучающихся;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ПрограммыДО может быть получено в Организации, а также
вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ
ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными ииндивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастнойгруппедетей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательныеигры);
‒ предметно-манипулятивнаядеятельность(орудийныеисоотносящиедействияспредметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
‒ элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметныедействия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоционально-практическое со сверстниками, под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
‒ игроваядеятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

77

‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительногоматериала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения впроцессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания

78

и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видовтруда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Формы, методы, способы средства реализации Программы в рамках реализации образовательных областей.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Физическое развитие.
Формы физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования, Дни здоровья,
экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на спортивной площадке с
элементами психогимнастики.

79

Методы физического развития детей
Наглядные
• Наглядно-зрительные (показ,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни, просмотр фильмов)
• Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)

Словесные
• Объяснения, пояснения, указания;
• Подача команд, распоряжений,
сигналов;
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный рассказ,
беседа;
• Словесная инструкция

Практические
• Повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
• Проведение упражнений в игровой форме;
• Проведение упражнений в
соревновательной форме
• создание проблемных ситуаций
• знакомство со знаменитыми спортсменами,
• личный опыт детей;
• экспериментирование

Средства физического развития детей
В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально-бытовые факторы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка,
формирование культурно-гигиенических навыков

Оздоровительные силы природы
для закаливания и укрепления организма

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении используются
различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Медикопрофилактические

Формы и методы
• Проведение медосмотров, вакцино- профилактики;
• контроль состояния здоровья детей и их физического
развития, противоэпидемиологическая работа,
организация специализированных коррекционных групп;
• профилактика многих заболеваний;
• санитарно-гигиеническая работа;
• контроль качества организации питания;
• мониторинг здоровья
Технологии сохранения • Динамические паузы
и стимулирования
• Релаксация
здоровья
• Глазодвигательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Кинезиологическая гимнастика
• Ленивая гимнастика
80

Направленность
Технологии, обеспечивающие сохранение и укрепление
здоровья детей под руководством медицинского
персонала Организации в соответствии с медицинскими
требованиями и нормами, с использованием медицинских
средств.

Способствуют снятию статического напряжения мышц
глаз и лица, улучшают кровообращение, тренируют
мелкую моторику, стимулируют речь, пространственное
мышление, внимание, воображение, быстроту реакции;
укрепляют иммунитет; формируют умение ощущать свои
эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело;

физкультурнооздоровительные

•
•
•
•
•
•
•

Игровой массаж по А. А. Уманской
Закаливающие процедуры
Создание здоровьесберегающей среды
проведение подвижных и спортивных игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок

Валеологическое
образование родителей

 Родительский клуб.

Валеологическое
просвещение педагогов

 консультация
 мастер-класс
 открытия мероприятия

Здоровьесберегающее
образование детей

 минутки здоровья
 увлекательные конкурсы и акции
 проблемно-игровые практики
 дыхательная и артикуляционная гимнастика,
 пескотерапия,
 ароматерапия,
 арт-терапия,
 игровой самомассаж лица, кистей рук и тела

Коррекционные
технологии

создают условия для формирования здорового образа
жизни и навыков сохранения здоровья.
Направлены на физическое развитие и укрепление
здоровья ребенка: развитие физических качеств,
двигательной активностии становление физической
культурыдошкольников, профилактика плоскостопия и
формирование правильной осанки,
• мотивация родителей к ведению здорового образа
жизни, обучение родителей способам взаимодействия с
детьми по формированию у них валеологической
культуры.
• ознакомление воспитателей с инновационными
здоровьесберегающими технологиями и способами их
внедрения,
• мотивация к здоровому образу жизни, расширение
знаний о возрастных и психологических особенностях
дошкольников;
• мотивация детей на здоровый образ жизни;
• формирование полезных привычек;
• формирование валеологических навыков.
Профилактика и коррекции речевых нарушений;
используются для психотерапевтической,
диагностической и развивающей работы; для снятия
напряжения, повышения эмоционального настроя.

Речевое развитие
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
 непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии);
 опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:

•
•
•
•

Словесные
чтение и рассказывание художественных
произведений,
заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,

81

•
•
•
•

Практические
дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки
дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)

• рассказывание без опоры на наглядный
материал.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
•
•
•
•

Репродуктивные
воспроизведение речевого материала, готовых образцов.
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию литературных произведений,
дидактические игры.

Продуктивные
• Построение собственных связных высказываний в зависимости от
ситуации общения.
• Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной речи,
• метод моделирования,
• творческие задания.

Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Виды, формы, методы
Артикуляционная гимнастика – это совокупность
специальных упражнений, направленных на укрепление
мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности и дифференцированности движений органов,
участвующих в речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый игротренинг
(артикуляционная гимнастика с элементами
энергопластики с Котиком-котом)
Пальчиковая гимнастика применяется в целях
оздоровительной профилактики детского организма.
Ежедневно делая точечный массаж, вы положительно
воздействуете на биологически-активные участки нервных
корешков
Дыхательная гимнастика
Су-джок с элементами самомассажа

82

Направленность
Вырабатывает полноценные движения и определенные
положения органов артикуляционного аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.
Формирование кинестетической и кинетической основы
артикуляторного движения, совершенствование
координации артикуляционной и пальчиковой моторики.
Вырабатывается ловкость, умение управлять своими
движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя
движения взрослых, активизируют моторику рук.
Повышение общего жизненного тонуса ребенка и
сопротивляемости, закаленности и устойчивости его
организма к заболеваниям дыхательной системы.
Стимуляция кинестетических ощущений мышц,
участвующих в работе периферического речевого аппарата
и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Игровые технологии

Мнемотехника – это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, и конечно развитие речи
Технология синквейна лаконичная пятистрочная
стихотворная форма.

Буккроссинг
Музыкальная методика Железновых

Логоритмика - то есть устранение недостатков речи с
помощью движений. Любые упражнения, сочетающие в
себе речь и ритмичные движения

ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)

Камешки «Марблс» – это один из эффективных приемов
развития речи детей.

Технология «Развитие диалогического общения»

83

- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
Составление синквейна стимулирует умственную
активность, помогает детям развивать
- системное мышление и аналитические способности,
- вычленять главное,
- формулировать свои мысли,
- расширять активный словарный запас.
Пропаганда чтения, повышение интереса к книгам,
возрождение интереса к чтению, к чтению русских
народных сказок, возрождение традиции семейного чтения
Развитие фонематического слуха, зрения, речевой памяти,
чувства ритма, устойчивого внимания. Формирование
двигательных навыков, быстроты реакции и обеспечение
хорошего настроения.
Во время упражнений развивается правильное речевое
дыхание, формируется понимание темпа, ритма,
выразительности музыки, движений и речи, умение
перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии
с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои
творческие способности
Помогает развить у дошкольников изобретательскую
смекалку, творческое воображение, диалектическое
мышление.
Камешки «Марблс» помогают
развивать связную речь, закреплять предложно-падежные
конструкции;
обогащать словарь детей;
развивать пространственную ориентировку;
автоматизировать и дифференциировать поставленные
звуки
Технология направлена на формирование
коммуникативной компетенции, в основе которой

Наглядное моделирование

Живые звуки

Чистоговорки в картинках

Универсальные речевые игры

ИКТ-технологии при
автоматизации и
дифференциации
звуков

Мультимедийные технологии могут быть использованы:
как отдельные блоки занятия; как единая сюжетномотивационная оболочка занятия (сквозной сюжет от
начала до конца занятия, объединяющий
все его блоки)

способность ребенка наладить общение с окружающими
людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики
рук, просодической стороны речи, речевого дыхания.
Формирование правильного звукопроизношения,
автоматизация поставленных звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических процессов, навыка звукового
анализа и синтеза, готовности ребенка к обучению
Воспитание артикуляционных навыков, правильного
звукопроизношения, воспроизведения слоговой структуры,
развитие фонематического восприятия, овладение
элементами грамоты, взаимосвязанное формирование
фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка.
Закрепление правильного произношения звука. Развитие
темпо-ритмической стороны речи, памяти. Создание
положительного эмоционального отношения к
логопедическому занятию.
Исправление дефектов звукопроизношения, развитие
навыка фонематического анализа и синтеза, укрепление
психологической базы речи (память, восприятие, внимание,
мышление).
Повышается мотивацию ребенка к
логопедическим занятиям;
в большинстве случаев повышает речевую и
познавательную активность;
обучает ребенка некоторым элементарным
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучение детей с
нарушениями речевого развития.

Познавательное развитие
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
• личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
• применение различных дидактических заданий и игр;
84

• использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие
речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Методы познавательного развития:
• организация решения познавательных задач;
• использование проектирования.
• применение экспериментирования в работе с детьми
• игровые технологии.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Игровые технологии развития
(Игры на плоскостное моделирование: «Танграм»,
«Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Монгольская
игра», «Квадрат Пифагора» и др.; Логические игры с
блоками Дьенеша;
Игры с палочками Кюизенера;
Развивающие игры Б.П. Никитина В.В.; Развивающие
игры Воскобовича и др.)
Технология исследовательской деятельности
Экспериментирование
Методы ТРИЗ
Проектная деятельность
Лэпбук
Технология проблемного обучения.
Информационно- коммуникационные технологии

Легоконструирование

Направленность
Развитие умений планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках
результата, проявляя при этом творчество.
Способствуют развитию памяти, внимания. Воображения, речи, появлению умений
классифицировать материал, сравнивать, анализировать аналитическую информацию.
Развитие интереса к математике в игровой форме
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и создает условия для
опережающего развития способностей детей.
В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на результат, который получается при решении проблемных
и творческих задач.
Развитие способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору
путей ее решения;
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне;
развитие речи и творческого воображения.
Способ организации образовательной деятельности, основанный на взаимодействии
педагога, воспитанника и его родителя, способ взаимодействия с окружающей средой,
Ситуации затруднения помогают пробудить интерес у детей, готовность самостоятельно
искать правильные решения.
-привлекают пассивных детей к активной деятельности;
- делают НОД более наглядными, интенсивными;
- активизируют у детей познавательный интерес;
- активизируют мыслительные процессы (анализ, синтез и др.).
Развитие детского технического творчества

85

Социально-коммуникативное развитие
Формы работы
Содержание
Развитие игровой
деятельности
 Сюжетно-ролевые
игры
 Подвижные игры
 Театрализованные
игры
 Дидактические игры
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

Возраст
3-7 лет

Совместная деятельность
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы, видеоинформация,
досуги, праздники, обучающие игры, досуговые
игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, досуговые игры с участием
воспитателей

3-5 лет

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно
ролевые игры, игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими
партнерами, пальчиковые игры)

5-7 лет

Беседы-занятия, чтение худ. литературы,
проблемные ситуации, поисково –творческие
задания, экскурсии, праздники, просмотр
видиофильмов, театрализованные постановки,
решение задач

Игровая деятельность (Игры в парах,
совместные игры с несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство,
самообслуживание, подвижные,
театрализованные игры, продуктивная
деятельность

Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности образ
Я, семья
• детский сад
• родная страна
• наша армия (со ст.
гр.) наша планета
(подг.гр)

3-5 лет

Игровые упражнения, познавательные беседы,
дидактические игры, праздники, музыкальные
досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра,
настольно-печатные игры

5-7 лет

Викторины, КВН, познавательгые досуги,
тематические досуги, чтение, рассказ, экскурсия

Сюжетно-ролевая игра,
Дидактическая ира
Настольно- печатные игры
Продуктивная деятельность

86

Самостоятельная деятельность
Игры экспериментирование Сюжетные
самодеятельные игры (с собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Внеигровые формы: самодеятельность
дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в
природе; экспериментирование;
конструирование; бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность, дидактические игры,
сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Формирование
патриотических чувств

5-7 лет

Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу

5-7 лет

Формирование основ
собственной
безопасности
– ребенок и другие
люди
– ребенок и природа
– ребенок и улица
– ребенок дома
Самообслуживание

Хозяйственно- бытовой
труд

Труд в природе

Познавательные беседы, развлечения,
моделирование, настольные игры, чтение,
творческие задания, видеофильмы
Познавательные викторины, КВН, конструирование,
моделирование, чтение

Рассматривание иллюстраций, дидактическая
игра, ИЗО деятельность

3-7 лет

Беседы, объяснения, чтение, напоминания,
упражнения, рассказ,
Рассматривание иллюстраций,
Продуктивная деятельность, рассказы, чтение,
целевые прогулки, акции.
Решение ситуаций

Рассматривание иллюстраций,
Продуктивная деятельность
Дидактические игры

3-4 года

Напоминание, беседы, потешки наблюдение
Разыгрывание игровых ситуаций

Дидактические игры
Просмотр видеофильмов

4-5 лет

Упражнение, беседа, напоминание

5-7 лет

Чтение художественной литературы
Объяснение, обучение

Чтение и рассматривание книг
Дидактические игры
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
группы

3-4 года

Обучение, наблюдение
Поручения, рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

4-5 лет

Поручения Чтение художественной литературы,
Творческие задания,

совместный труд детей и дежурство,

5-7 лет

Чтение художественной литературы
экскурсии
Обучение, совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность
Дидактические игры,
Продуктивная деятельность, тематические
досуги

Обучение,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение
художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы совместно с воспитателем,
тематические досуги

3-4 года
4-5 лет

87

Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
деятельность
театрализация

5-7 лет

Ручной труд

5-7 лет

Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

3-5 лет

5-7 лет

Обучение, совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной литературы,
дидактическая игра Просмотр видеофильмов
целевые прогулки
Совместная деятельность детей и взрослых,
продуктивная деятельность
Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы, тематические досуги

Экскурсии,
наблюдения, рассказы, обучение, чтение,
рассматривание иллюстраций, просмотр видео

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевые игры,
Обыгрывание, дидактические игры.
Практическая деятельность

Методы и приемы работы в организованной деятельности
• метод проектов;
• поисковые, экспериментальные, исследовательские методы;
• беседа, этическая беседа;
• рассматривание иллюстраций, репродукций;
• все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии картин, фабульный сюжет
и т.д.);
•
•
•
•

литературное, речевое творчество;
решение логических задач;
решение и обыгрывание коммуникативных ситуаций;
создание проблемных педагогических сиуаций.

Технология эффективной социализации (Н. П. Гришаева), реализуемая в образовательной деятельности
Технологии3
«Клубный час»

Виды, формы, методы
•
свободный. Дети свободно перемещаются по всей
территории детского сада (в помещении или на улице) и
самостоятельно организуют разновозрастное общение по
интересам без помощи взрослых;

Направленность
• воспитание у детей самостоятельности ответственности;
• умение детей ориентироваться в пространстве;
• воспитание дружеских отношений между детьми
различного возраста, уважительное отношение к
окружающим;

Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии: методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2017. - 320 с.

3

88

• тематический. В этом случае «Клубные часы»
включены в ситуацию месяца. Например, в ситуации месяца
«Космос» могут быть организованы конкурс рисунка на
асфальте, постройка космического корабля, викторина
«Космонавт»;
• деятельностный. В основу этого типа «Клубного часа»
положено самоопределение ребёнка в выборе различных
видов деятельности. Например, в физкультурном зале
проходят подвижные игры, в музыкальном — спектакль и т.
д.;
• творческий. Дети подготовительной к школе группы
сами организуют всю деятельность на «Клубном часе» для
всех детей;
• группообразование. Дети проводят «Клубный час»,
объединившись в группы, команды для развития групповых
навыков;
• квест. Дети на территории участка или в помещении по
одиночке или командой ищут по схеме какую-либо вещь,
предмет; решают какую-либо задачу;
• музейный. Дети в «ситуации месяца» собирают у себя
музейные экспонаты, а затем в конце месяца
самостоятельно проводят экскурсии для других пришедших
детей;
• большая игра. В ней участвует весь детский сад до 300
детей. В игре есть сюжет и персонажи (желательно из
русских сказок, т. к. дети их очень плохо знают). По ходу
игры дошкольники самостоятельно действуют в ситуациях
без помощи взрослых, даже если они действуют
неправильно, их не поправляют, это материал для
обсуждения на «Рефлексивном круге» после КЧ. Задания
для детей должны обязательно развивать их социальные
навыки (а это возможно при создании «проблемных
педагогических ситуаций»), а не повторять традиционные
занятия!

89

• формирование умения проявлять инициативу в заботе
об окружающих, с благодарное отношение к помощи и
знакам внимания;
• формирование умения планировать свои действия и
оценивать их результаты;
• умение детей вежливо выражать свою просьбу,
благодарность за оказанную услугу;
• развитие стремления выражать своё отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства;
• формирование умения решать спорные вопросы и
улаживать конфликты;
• поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями;
• помощь в приобретение жизненного опыта (смысловые
образования), переживания, необходимые для
самоопределения и саморегуляции.

«Ситуация месяца»

«Проблемная
педагогическая
ситуация»

«Социальная
акция»

При выборе содержания ситуации приоритет отдаётся той,
что в большей степени отвечает проблемам детей данной
группы, интересу и готовности к ней воспитателя,
пониманию её значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца» обязательно включает
диагностику знаний и умений детей в начале ситуации,
привлечение на занятиях наглядного материала,
активизацию прошлого опыта детей в различной форме;
беседы, драматизацию, изодеятельность и т. д., создание
ППС и создание коллективных проектов, подготовку
социальных акций, использование темы ситуации в работе
всех специалистов дошкольной организации. Обязательно
участие родителей; беседы с детьми дома, запись сказок,
высказываний детей, рисование, пение, создание костюмов,
подарков, приготовление угощений, совместное участие в
написании сценариев праздников и в самом празднике.
Выходная диагностика в различных формах: «Волшебный
телефон», анкетирование, наблюдение, опрос родителей и т.
д.
Метод диагностирования состояния детей в группе.
Первый этап — подготовительный. Первая его часть —
воспитатели планируют, какую ситуацию они возьмут и
какие цели реализуют. Вторая часть — разработка
сценария. В это же время проводится диагностика детей.
(Опрос малышей и родителей: как они видят заданную
проблему, как её решают.) Важно выяснить, на какой
степени развития относительно поставленной цели
находится группа.
Второй этап — создание реальной ситуации, максимально
приближенной к жизни.
Современный способ привлечь и объединить всех
участников образовательных отношений. Проводится
ежемесячно и почти всегда за пределами детского сада. Она
напрямую связана с «Ситуацией месяца» тематически и
методически.

90

Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной позиции,
приобретение эмоционально положительного опыта
проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях,
познавая себя, сверстников, взрослых, родителей. У
родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его
внутреннему миру, появляется поле совместной
деятельности, это связано, прежде всего, с тем, что
воспитатель ежедневно побуждает детей задавать вопросы
родителям, а на следующий день обсуждает их на
групповой рефлексии.

Самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для
них ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим
действиям, извлечь уроки из собственного поведения.

Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у
дошкольников, а также является тем средством и способом,
который позволяет реально включить родителей в жизнь
детского сада.

«Ежедневный
рефлексивный круг»

Сформировать у воспитанников представление о том, что
он — член единого коллектива, в котором учитывается
мнение каждого. Каждый «круг» заканчивается технологией
«К родителям через детей», по которой дети должны дома
задавать вопросы своим родителям по теме прошедшего
«круга».

«Дети-волонтёры»

Организация школы волонтёров, план посещений младших
детей старшими.

«Развивающее
общение»

Обучение детей дошкольного возраста самостоятельному
решению конфликтов.

«Волшебный
телефон»

Организация телефона доверия для детей, который даёт им
возможность открыть сказочному персонажу то, что они не
доверили бы никому из взрослых.

«Коллективный
проект»

Коллективные проекты по желанию детей, связанные с
ситуацией месяца для развития навыков коллективной
деятельности. Имеют различные формы, используют
изодеятельности, театральную деятельность и т.д.

91

• сплочение детского коллектива;
• формирование умения слушать и понимать друг друга;
• формирование общей позиции относительно различных
аспектов жизни в группе;
• обсуждение планов на день, неделю, месяц;
• развитие умения выражать свои чувства и переживания
публично;
• привлечение родителей к жизни детей в Организации.
• Развитие навыков общения в разновозрастном
коллективе;
• Развитие самостоятельности и ответственности, прежде
всего, в отношении младших детей;
• Создание такой ситуации развития, при которой
формирование игровой деятельности и передача
игрового опыта происходит в естественной среде, а не по
показу и рассказу воспитателя.
• Развитие саморегуляции поведения.
• Обучение новым навыкам конструктивного поведения,
понижение степени конфликтности группы в целом.
• Повышение самооценки детей и уровня эмоциональной
защищённости ребёнка.
• Диагностики состояния детей и коррекции их поведения.
• Развитие у детей умения самостоятельно выражать свои
чувства и мысли;
• развитие социальной активности
Формирование у дошкольников устойчивых навыков
коллективного сотрудничества способствует постоянное и
целенаправленное приобщение детей к созданию общих
работ. Опыт коллективного творчества приобретается на
фоне совместных положительных эмоциональных
переживаний, способствующих развитию дружеских
взаимоотношений между детьми.

Художественно-эстетическое развитие
Формы работы
Содержание
Развитие продуктивной
деятельности: рисование, лепка,
аппликация,
конструирование

Возраст
3-5 лет

Развитие
детского творчества
Приобщение изобразительному
искусству

–
–
–
–
–

Развитие музыкально художественной деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкальное движение
Музыкальная игра драматизация

5-7 лет

3-5 лет

Совместная деятельность
Наблюдения по ситуации Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно- прикладного
искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
 Театрализованная деятельность
 Слушание музыкальных сказок,
 Просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов

92

Самостоятельная деятельность
Самостоятельная художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты

– Игра на детских музыкальных
инструментах

• рассматривание картинок, иллюстраций в

детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности;
• Игры, хороводы
• Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
• Празднование дней рождения

5-7 лет

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Беседы с детьми о музыке;
Просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов
Рассматривание иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
Рассматривание портретов композиторов
Празднование дней рождения

Игры в «праздники»,
«концерт». Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии. Импровизация танцевальных
движений в образах животных. Концертыимпровизации Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных), театральных
кукол, атрибутов, элементов костюмов для
театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов. Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации. Аккомпанемент в
пении, танце и др. Детский ансамбль,
оркестр.
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Игровые
педагогические
технологии

Виды, формы, методы
Театрализованная деятельность
(творческие, режиссерские, театрализованные игры, игрызабавы, игры-импровизации)

93

Направленность
Направлена на развитие творческих способностей ребенка.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом
новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает
интерес к литературе, театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь,

Музыкально-художественная деятельность (музыкальноритмические игры, игры-забавы, игра на музыкальных
инструментах)
Нетрадиционные
техники рисования

Тычок жесткой полусухой кистью.
Рисование пальчиками. Рисование ладошкой. Скатывание
бумаги.
Отпечатки листьев. Рисование по мокрому.

Метод проектов

Виды проектов: творческие (предполагают
соответствующее оформление результатов в виде детского
праздника, детского дизайна).
предметных областей.

Технология развития
творчества через
деятельностный и
полихудожественны
й подход, автор
И. А. Лыкова

Метод сенсорного насыщения, метод побуждения к
сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире; метод эвристических и
поисковых ситуаций и др.

способствует нравственно-эстетическому воспитанию
каждого ребенка.
Развитие общей эстетической культуры воспитанников, их
художественных способностей (вокальных, музыкальных,
танцевальных) и склонностей в изобразительном и
декоративно-прикладном видах искусства.
Имеет огромное значение в формировании личности
ребенка.
Развивает мышление ребенка. Развивает память, внимание,
мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать,
соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода проектов –
предоставление детям возможности самостоятельного
приобретения знаний при решении практических задач или
проблем, требующих интеграции полученных знаний из
различных источников.
Направлена на формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
94

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В Организации создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерсткие,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
95

 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне
игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни Организации, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
96

одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке Организации;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.

97

В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельно сти в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
98

 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»4.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательной, исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
– наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
4

2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
– URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

99

– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
– беседы и разговоры с детьми по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
‒ подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
‒ свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

100

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик в Организации обеспечивается
на основе подходов Н. Коротковой.
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Приоритеные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми) Самообслуживание и
бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая

101

Физическое развитие

Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Общение

Игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами и
другие виды игр

Познавательная и
исследовательская
деятельность
Формы творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие детей
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
экологической направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ЛЕГО- мастерская
Мультстудия
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

102

Количество культурных практик в неделю
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
ежедневно

Подгот.
группа

ежедневно
ежедневно

3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

2 раза в
неделю

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Направления развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение
(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, визобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до
и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка Организации как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в Организацию, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в Организации может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
– самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
– свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры-импровизации и музыкальные игры;
103

– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
2) Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности.
3) Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов.
4) Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в Организации, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы.
5) Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
6) Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результат.
7) Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
8) Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных

104

обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Неследует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

105

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы в ферах инициативности ребенка
Сферы инициативы
Творческая
инициатива
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Коммуникативная
инициатива

Познавательная
инициатива

Способы и направления поддержки
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской
самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов

включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где
развиваются воображение, образное мышление
включенность в разные виды изобразительной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где
развиваются произвольность, планирующая
функция речи
включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов

включенность в экспериментирование, простую
познавательно-исследовательскую деятельность,
где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта
детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня
развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Все виды деятельности ребенка в Организации могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
106






речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Способы поддержки инициативы ребенка с учетом характеристик возраста:
группа

потребность

способы поддержки инициативы

Младшая
группа

потребность в
познавательном
общении со взрослыми,
о чем свидетельствуют
многочисленные
вопросы, которые
задают дети.

Средняя
группа

потребность в высокой
двигательной
активности.
широкий интерес к
окружающему миру,
многочисленные
вопросы «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»

- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать,
помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельноприменить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится
ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.).
- освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать.
- создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы
- создание ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.
Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим
животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др.
- помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять
ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам»
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату.
- воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире
и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение
новых, значимых для их развития задач.
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Старшая и
потребность в
подготовительная самоутверждении и
группа
признании со стороны
взрослых

107

- не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном
труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. П.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление
к овладению чтением

Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим
для других:
Педагогические действия
I.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
II.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам каждого
ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4.
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях,
мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
5.
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
III. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
1.
Выслушивают детей с вниманием и уважением

108

2.
3.
IV.
1.
2.

3.
4.
5.
V.
1.
2.

VI.
1.
2.
3.
VII.
VIII.






Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями
специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства (например,
«Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т. п.)
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и
с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности
Педагоги:
строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка, учитывающей
его потребности;
понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия;
осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не позволяют
этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не препятствовали
их участию в работе и достижению успеха в деятельности;

109
















используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные
стороны развития;
постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении
конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям, исходя из
их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараются
выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного
«правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение
для образования, чем запоминание фактической информации;
отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается
неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно
успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить занятие,
которое имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем
самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли
процессом познания.

Характеристика образовательной модели:
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют индивидуальные потребности. Воспитатели действуют,
прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной частью обучения. Обучение - это
постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значимом для детей,
деятельностном контексте. Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
110

Решения по планированию основываются не только на содержании ООП ДО, но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми. Дети
подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:
 дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия;
 дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно;
 дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день;
 дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима), занятия не заменяют и не подменяют игру;
 все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям;
 информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной);
 родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Организации и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в Организации;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Организацию; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в Организации и семье;
111

 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и Организации, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Организации по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в Организации
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе Организации; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
В Организации функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психолого-педагогической
помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:
 сопровождение семейного дошкольного образования детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в домашних условиях, содействие их
социализации;
 оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
 обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;
 своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью квалифицированной
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
112

 проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного
возраста.
Функции деятельности консультационного центра: информационная, консультативная, координационно-организационная, аналитическая,
методическая.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:
‒ старшего воспитателя;
‒ воспитателей;
‒ музыкального руководителя;
‒ учителя-логопеда;
‒ педагога-психолога.
Консультативный центр работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с
родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы Организации на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Организации;
 ознакомление родителей с содержанием работы в Организации, направленной на разностороннее развитие ребенка;
 участие в планировании направлений деятельности Организации.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
Организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Организации должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье
и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях Организации и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Организации;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
113

и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Организацией для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты Организации и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и Организацией является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам Организации
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия Организации с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

114

Формы
Виды деятельности
взаимодействия
Коллективные Общие родительские собрания. Проводятся
администрацией учреждения три раза в год, в
формы
взаимодействия начале, в середине и в конце учебного года.

Индивидуальн
ые формы
работы.

Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже трех раз в год и по мере
необходимости.
«День открытых дверей». Проводится
администрацией учреждения в апреле для
родителей детей, поступающих в учреждении
в следующем учебном году.
Тематические занятия. Планируются на
основании запросов и анкетирования
родителей. Формы проведения: тематические
доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др. формы.
Проведение детских праздников и
«Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты
Организации с привлечением родителей.
Анкетирование и опросы. Проводятся по
планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
«Консультационный центр». Работу
службы обеспечивают администрация и
специалисты. Центр работает по

Задачи
Информирование родителей о задачах и содержании коррекционнообразовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение о
формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов;
Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.

Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам оказания
психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
трансляция его в семью.
Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
-выявление мнения родителей о работе учреждения.
Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание индивидуальной методической помощи
Оперативное реагирование администрации учреждения на различные ситуации
и предложения.
Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

115

персональным и анонимным обращениям и
пожеланиям родителей.
Формы
наглядного
информационн
ого
обеспечения.

Информационные стенды и тематические
выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей местах (по темам: «Готовимся
к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку?», «Какие книги прочитать
ребенку?», «Как помочь ребенку в домашних
условиях?» и др.).
Выставки детских работ.
Открытые занятия специалистов и
воспитателей. Содержание и методы работы
подбираются с учетом доступности
информации для родителей. Проводятся два –
три раза в год.

Информирование родителей об организации коррекционно – образовательной
работы в ДОО; пропаганда психолого-педагогических знаний; информация о
графиках работы администрации и специалистов.

Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с детьми
в домашних условиях.

Сайт Организации, мессенджеры
Знакомство с учреждением, коллективом, направлениями и условиями работы.
Открытые
Информирование родителей об организации образовательных услуг
информационн
соответствии с реализуемой Программой
ые системы
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования:
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
• Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
• Удовлетворенность образовательными услугами.
116

Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;активно
включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в Организации направлены на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координируют профессиональную деятельность специалисты Организации;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Организация имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в Организации;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) или психолого-педагогического консилиума (ППк) Организации;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
117

 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ТПМПК, ППк Организации.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ТПМПК, ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2) Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении Организации;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одарённые обучающиеся.
3) Дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядк.
4) Дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5) Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.

118

2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в Организации
Содержание коррекционно-развивающей работы в Организации включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
‒ изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) КРР включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координациии регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
119

‒ создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры иидентичности, связанных со страной исхода/происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
2. проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работыс детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими

120

детьми включает:
 коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющими детьми в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в Организации, так и в условиях семейного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях Организации, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк Организации по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями,
желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к Организации. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
121

агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
 коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк Организации по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
10) Направленность КРР с детьми и семями, находящиеся в трудной жизненной ситуации, детьми и семьями, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
В Организации организована работа, которая осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании»,
приказом Минобразования РФ No 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации», Постановлением Правительства Свердловской области №188-ПП от 02.04.2020 «Об утверждении Порядка
межведомтсвенного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также
иных организаций, расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально опасном положении, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в
социально опасном положении». С родителями социально неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:
 посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;
 анкетирование;
 беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;
 консультации специалистов по вопросам воспитания детей;
 вовлечение родителей в образовательную деятельность в Организации.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации, поступает в ОМС Управление образованием ПГО, ГАУ
«ЦСПСиД» г. Полевского, ПДН ОМВД России по г. Полевскому.
Для реализации КРР в Организации соданы кадровые условия. Направления КРР курируют педагогические работники: старший воспитатель,
учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по ФК осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой.

122

2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха.
Программа коррекционно-развивающей работы с глухими и со слабослышащими и позднооглохшими детьми.
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную
взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет
обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с
учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями ТПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью
выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических, психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по особенностям развития глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, заключений ТПМПК.
Общий объем программы коррекционно-развивающей работы с глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, которая
может быть реализована:
1. В группах компенсирующей направленности (рекомендуется комплектовать группу компенсирующей направленности отдельно для глухих
и для слабослышащих обучающихся). При их совместном обучении в первую очередь проигрывают дошкольники с тугоухостью (не говоря уже о
позднооглохших детях, сохранивших после потери слуха речь). Они оказываются в крайне неблагоприятной речевой среде, что, естественно, влияет
на реализацию их потенциальных возможностей. И глухой ребенок среди слабослышащих обучающихся также проигрывает, так как для него часть
123

занятий оказываются малоэффективными (например, фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению). Вместе с
тем часть глухих обучающихся, как правило, благодаря ранней (с первых месяцев жизни) аудио-лого-педагогической коррекции нарушенной слуховой
функции, по уровню общего и слухоречевого развития могут быть близки к слабослышащим детям и значительно превосходить возможности
типичных дошкольников с глухотой. Так, двух-трехлетний глухой ребенок может уже понимать достаточно много слов и простых фраз и использовать
их в общении. Ребенок 4-5 лет может владеть короткой простой фразой (хотя и с аграмматизмами), самостоятельно использовать речь в общении,
умеет читать и писать печатными буквами. Для таких обучающихся эффективно обучение среди обучающихся с частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагога-психолога, других специалистов с детьми нарушенным слухом в
группах комбинированной направленности.
3. На индивидуальных занятиях с сурдопедагогом, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками в группах общеразвивающей
и оздоровительной направленности.
4. Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и
включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся; взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в
себя последовательность следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в
их реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или
позднооглохшим ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его реабилитационного потенциала в ходе комплексного психологопедагогического обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слуха;
 состояние зрения;
 особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений,
параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции
темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
 особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);

124

б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;
 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида
деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
 особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные
особенности памяти, преобладающий вид памяти;
 особенности мышления;
 познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
 характеристика слуховой функции и произношения;
 понимание устной речи;
 самостоятельная речь (устная и письменная);
 объем словарного запаса (активного и пассивного);
 особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
 реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к похвале и порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности
самоконтроля;
 умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
 глубина и устойчивость эмоций;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций;
 отношение к самому себе (недостатки, возможности);
 особенности самооценки;
 отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
 выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые потребности и особенности;
 специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
 формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх
перед новыми людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности компонентов познавательной сферы, происходит выявление
актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода анализируется успешность и проблемы
125

развития ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и методы воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка раннего или дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и программирование путей коррекционно-развивающей работы в
условиях Организации и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей
работы с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной образовательной организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим ребенком, описание механизмов, с указанием сроков
реализации данной коррекционной программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических
мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим
работником; в раннем дошкольном возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных).
12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с глухими и со слабослышащими детьми младенческого и раннего
возрасте являются:
 формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно
включаться в деятельность;
 формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
 формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
 развитие знаний и представлений об окружающем мире;
 стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
 развитие зрительно-моторной координации.
 развитие навыков опрятности и самообслуживания.
13. Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
 развитие речи и коррекция речевых нарушений;
 развитие слухового восприятия и обучение произношению;
 подготовка к школе.
14. Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия связана с обучением различению при конкретном наглядном
выборе и опознаванию на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию
126

речевого материала, который предъявляется без какого-либо наглядного подкрепления.
15. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова,
словосочетания, фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и
включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и
опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
16. Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого, слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях
семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми,
составление планов коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционноразвивающие программы "Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение произношению").
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый ГШк на основе повторного обследования глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо направление семьи на дополнительную консультацию.
17. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение
специалистами дошкольной образовательной организации "карты развития ребенка", которая включает:
 общие сведения о ребенке;
 данные о медико-социальном благополучии;
 динамику развития психических процессов на весь период обучения;
 слухоречевой статус;
 индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
 динамику физического состояния и развития ребенка;
 периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
 рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, конкретных
специалистов, педагогических работников и других.
18. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяется:
своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
качественным слухопротезированием;
использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при отсутствии медицинских противопоказаний);
адекватностью коррекционного процесса.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ уделяется первоначальному этапу реабилитации, который
127

рассматривается на примере наиболее сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до проведения операции не владевших фразовой речью.
Также в общем виде представлены направления коррекционно-педагогической работы после завершения первоначального этапа реабилитации, а также
содержание коррекционной работы с оглохшими имплантированными детьми.
В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха, который при отсутствии медицинских противопоказаний
становится кандидатом на кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать время, ожидая решение об операции. Следует незамедлительно
начать подготовку к реабилитации, следующей после проведения операции:
с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по предупреждению распада речи, готовить его к будущей настройке речевого
процессора, включать семью в коррекционные занятия с их ребенком;
с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную коррекционную работу, уделять особое внимание обучению умению
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов неречевые, а по возможности - и речевые звучания, готовить к будущей
настройке речевого процессора.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний.
От успешности его проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми возможностями или кохлеарный имплант будет
выполнять функцию качественного слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий
для повторного "проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это
позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия, как это происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и задачи первоначального этапа реабилитации - разные:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление сенсорной основы коммуникации, естественного взаимодействия со
слышащим окружением, возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую помощь с первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт
использования слуховых аппаратов и владеющих фразовой речью к моменту КИ, - перестройка коммуникации и взаимодействия со слышащим
окружением на новой для ребенка естественной основе (переход от преимущественно слухо-зрительного к полноценному слуховому восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью (пользующихся в коммуникации отдельными фразами, словами,
звукоподражаниями, голосовыми реакциями, естественными жестами), имеющих ограниченный и недостаточно продуктивный опыт использования
слуховых аппаратов или не имевших его, - формирование коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением на основе изменившихся
слуховых возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение естественного процесса формирования коммуникации и речи.
Первоначальный этап реабилитации имеет значительную продолжительность, в среднем:
 для оглохших - 1-3 месяца,
 для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3-6 месяцев,
 для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9-12 мес,
 для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12-15 месяцев.

128

Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы, поэтому они могут быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и коммуникации, перестройка взаимодействия со слышащим миром требует особых
условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной работы с ребенком не только и не столько сурдопедагога,
сколько ежедневной работы семьи под руководством специалистов. Именно в семье родители (законные представители) могут создать ребенку
эмоционально комфортную обстановку, которая необходима для перестройки его коммуникации и взаимодействия со всеми членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей (законных представителей) понять ребенка, поверить в его
новые возможности и старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в коммуникации и взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой обстановке, среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать
благоприятную эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и за его пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации первоначального этапа реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в
окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей
(законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами.
С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать воспитание и обучение ребенка с КИ в условиях группы кратковременного
пребывания, которую он вместе с родителями (законным представителями) будет посещать 1-3 раза в неделю в течение одного-двух часов. Для
педагогического коллектива Организации крайне важно установить доверительные отношения с родителями (законными представителями) и с
остальными членами семьи.
Основными направлениями работы являются:
 развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
 формирование естественного слухового поведения,
 формирование понимания речи,
 спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает
его в эмоциональное взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С этой целью использует яркие, в основном звучащие
предметы, производит с ними "захватывающие" игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и поощряет
отклик ребенка на эти игровые действия, добиваясь улыбки, смеха ребенка, голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства общения: естественные жесты, позы, "живую" мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует яркие, эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение
педагогическим работником простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с сюжетными игрушками и предметными и сюжетными
картинками, игры-инсценировки детских сказок и стихов, историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей). Педагогический работник не только вовлекает их в

129

эмоциональный диалог с собой, а затем и с ребенком, но и учит активно инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех,
пристальный и выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций, выразительность и выраженность интонации в вокализациях,
двигательное возбуждение, видимое сближение с педагогическим работником (приближение корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет
инициативные действия, стремится взять на себя роль ведущего. Он получает видимое удовольствие и радость от совместных эмоциональных
переживаний. Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые реакции, появляется понимание и использование интонации в ее естественной
смыслоразличительной функции.
5. Родители (законные представители) овладевают эмоциональным взаимодействием со своим изменившимся ребенком, начинают не только
на занятиях, но и в течение всего дня широко использовать эмоциональный диалог с ним.
6. Формирование естественного слухового поведения.
После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится доступно всё многообразие окружающих звуков, однако,
воспринимает он их сквозь призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума. Ранее незнакомые слуховые ощущения обрушиваются на
практически неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться слышать их и адекватно на
них реагировать.
7. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их
в работу.
8. Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место, источник звучания (предмет, с помощью которого был создан звук)
и находить того, кто произвел звучание.
9. Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой целью (звучит - не звучит), экспериментировать со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой
реакцией. Затем он предлагает ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести звучание. Педагогический работник стимулирует
ребенка к воспроизведению звучания голосом, а также демонстрирует ребенку, как проверить, звучит или не звучит тот или иной предмет.
10. Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период следует не только открывать для ребенка мир звуков, но и готовить его к программированию речевого процессора.
Для установления аудиологом точных параметров индивидуальной карты стимуляции речевого процессора сурдопедагогу важно научить ребенка в
ответ на звуковой сигнал реагировать определенным действием, например, надевать кольца на пирамидку, бросать пуговки в банку, кубики в машинку,
переворачивать картинки, доставать из мешочка игрушки. Правильно сформированная условная двигательная реакция на звук характеризуется
следующим: ребенок, не видя лицо говорящего, ждет сигнал, незамедлительно реагирует на его начало
11. В дополнение к условной двигательной реакции необходимо вырабатывать у ребенка следующие умения:
 определять наличие и отсутствие звука (есть-нет);
 определять количество звучаний (один-много);
 определять характеристики звуков: интенсивность (громкий-тихий), длительность (длинный-короткий), непрерывность (слитныйпрерывистый), высота (высокий-низкий);
 действовать по сигналу (реагировать на его начало и продолжительность - выполнять игровое действие, пока он звучит).
130

12. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам
окружающего мира способствуют его слухоречевому развитию, овладению им пониманием речи.
Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители) продолжают развивать эмоциональный диалог с ребенком, побуждают его
к инициативным действиям, при этом теперь они широко используют не только эмоции, но и речь. Интересное взаимодействие ребенка и
педагогического работника может быть продолжено лишь при условии понимания речи.
13. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с педагогическим работником, активное формирование
естественного слухового поведения, многообразные и яркие, интонационно окрашенные голосовые реакции создают базу для появления первых слов,
спонтанно освоенных в процессе естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия с педагогическим работником на новой сенсорной основе и
инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником: ребенок хочет общаться, ищет и инициирует контакты,
используя как невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких эмоциональных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки,
источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на
услышанное (дома, на улице, в транспорте, в различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь,
звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать к родителям (законным
представителям), педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к
нему развернутой устной речи педагогического работника (как правило, с первого раза, самостоятельно и адекватно реагируя, как это делает
слышащий ребенок раннего возраста);
11) появление у ребенка первых, спонтанно освоенных в естественной коммуникации слов и фраз, количество которых быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков
окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром на
основе изменившихся слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь естественного развития речи.

131

Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения первоначального этапа реабилитации.
На первоначальном этапе реабилитации ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего мира.
Таким образом, создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как это
происходит со слышащим маленьким ребенком:
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся должны перейти на путь естественного овладения коммуникацией и
речью, но при этом уровень их общего и слухоречевого развития значительно различается:
 одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к возрастной норме; это отмечается у оглохших обучающихся, у
глухих, до проведения кохлеарной имплантации имевших высокий уровень речевого развития, а также у большинства детей,
имплантированные до 1,5-2-х лет;
 другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от нее по уровню общего развития, но имеют значительно более
низкий уровень слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у большинства глухих дошкольников с КИ, до операции речью не
владевших;
 третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у обучающихся с
выраженными дополнительными отклонениями в развитии, но может иметь место и у глухих дошкольников с КИ без выраженных
дополнительных отклонений в развитии, которые до операции речью не владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционно-педагогической работы и на ее организации.
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным
содержанием коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в естественной
коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации
всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формирование и обогащение словаря через расширение представлений об окружающей действительности, через
помощь в "оречевлении" (предъявление правильного образца) для выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:
 пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого
окружения, живой и неживой природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
 составлению простых нераспространённых предложений и распространённых предложений на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
 умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы, самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом
различными типами коммуникативных высказываний;
 умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной
профессии, пространству, в котором изображен человек; определение времени года, времени суток, назначения того или иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с отрицанием; с обращением; с однородными членами и
132

обобщающими словами, с прямой речью; сложные предложения с придаточными причинами, цели, времени, места, а также использовать обобщающие
слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов;
использовать в речи качественные прилагательные, в том числе, обозначающие отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом общении при подражании речи педагогических работников, а также
в ходе специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных
моделей. Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном и множественном числе; согласованию слов в предложении
в роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального способов образования новых слов. У них формируют первоначальное
понимание принципов словообразования и словоизменения, применению их.
К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с КИ в основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают
практическими всеми формами словоизменения и словообразования в устной речи. Но речь других обучающихся еще остается аграмматичной: они
допускают многочисленные ошибки в формах словоизменения и словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр, специально создаваемых ситуаций, театрализованной
деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя
символические средства, рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение задавать по ситуации, по сюжетной картинке вопросы и
отвечать на них, составлять с помощью педагогического работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это является
подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для стимулирования самостоятельного рассказывания обучающихся целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составлять с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта". Это
позволяет в дальнейшем успешно описывать события в Организации, труппе, дома, на улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача,
дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений; составлению творческих рассказов по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи; составлению
рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я.. .,Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным
наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию диалогической речи. Педагогический работник должен
использовать различные ситуации в повседневной жизни и на занятиях для диалога с конкретным ребенком, с детьми, а также создавать условия для
развития общения обучающихся между собой. Важно поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать
коммуникативные ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается целенаправленная работа по обучению восприятию
текстов, пониманию их содержания и смысла. С этой целью педагогические работники рассказывают детям различные истории, близкие жизненному
133

опыту обучающихся. Рассказ сопровождается инсценированием с помощью игрушек, персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра,
кукол бибабо, серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия
смысла текста. Постепенно переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению стихов. Кроме этого, педагогические работники читают
детям книги, учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что
на них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают
последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний; пересказу
текста в соответствии с планом повествования, используя разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать произведение от лица разных
персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при
воспроизведении литературных произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
Развитие слухового восприятия.
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается
тем фактом, что они начинают успешно овладевать речью (набирать всё новые и новые слова и фразы) на слух в процессе естественного общения.
Поэтому в систематической работе по развитию слухового восприятия, которая проводится, например, со слабослышащими дошкольниками, они, как
правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко использовать его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать
представления обучающихся о звуках окружающего мира. В различных ситуациях и в играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию: бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных
приборов и машин), узнавать их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты, производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное состояние, соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них, воспроизводить их на шумовых музыкальных инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том числе при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или
согласными звуками в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например, почка - точка - дочка - кочка, девочка - девочки, рисуй - рисуйте,
завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и письму печатными буквами) также ведется целенаправленная
работа по развитию фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи (гласные между собой; согласные, близкие по звучанию,
смешивающиеся при произнесении); осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной позиции,
место звука в слове (начало, середина, конец).

134

Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции,
они произносят первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не совершенен. Они часто не соблюдают и звуко-буквенный состав
уже знакомых им слов и фраз. Их устная речь напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе совершенствования слухового
восприятия постепенно происходит уточнение и произносительной стороны речи. Педагогические работники должны стимулировать его и
внимательно следить за появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно проводить разнообразные артикуляционные игрыупражнения, а также широко использовать такой методический прием как речевая ритмика во фронтальной, а при необходимости, и в индивидуальной
работе. Этот прием основан на обучении обучающихся подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением
звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным,
но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это происходит обычно в течение 1-2 лет) не следует начинать проведение
целенаправленной работы над коррекцией произношения. Исключение составляют только случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых
дефектов: открытой или закрытой гнусавости, сонантности, боковых артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной для
сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной интонированной устной речью, произносят слова и фразы в
нормальном темпе, голосом нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым ударением. Звуковой (фонетический) и звукобуквенный (последовательность звуков в слове) состав речи требует в одних случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием
традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение грамоте: аналитическому чтению и письму печатными
буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным слухом, письменная речь не только на первоначальном, но и на
последующем этапе реабилитации широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок с КИ имеет возможность овладевать речью на слух,
прямым путем, без использования обходных путей. Кроме того, важно создавать условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые
возможности. Вместе с тем к началу школьного обучения ребенок с КИ должен быть грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо
знакомые, так и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю, понимать их при самостоятельном прочтении, писать печатными
буквами. Это более высокие требования, чем те, которые предъявляются к слышащим детям: в дошкольном возрасте они должны быть лишь
подготовлены к обучению грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и проводится как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.
При этом могут использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через глобальное (по табличкам), а затем и аналитическое чтение,
так и аналитико-синтетический метод, используемый в обучении слышащих обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У обучающихся
формируются также графомоторные навыки, умение ориентироваться на линованном и нелинованном листе бумаги.
Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими детьми с КИ.
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками, потерявшими слух, но владеющими речью на уровне
слышащих обучающихся, имеет существенную специфику.
135

Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале они предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он
видит губы говорящего и слушает), и только после того, как он усвоил содержание упражнения и правильно его выполняет, можно переходить к работе
на слух. Весь речевой материал, предлагающийся на занятии, должен быть понятен ребенку:
слова - по значению, предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где
он бывает (работает пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона, сигналит автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику,
пользовавшемуся индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до операции. Но с кохлеарным имплантом всё звучит по-другому:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем стукнули по столу - карандашом или книгой? По чему постучали
карандашом - по столу или по настольной лампе?; чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По чему постучали карандашом: по столу или по
настольной лампе?;
различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное ударение, логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где
мышонок: далеко или близко? Какой петушок кричит: большой или маленький?;
определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит: папа-медведь, мама-медведица или медвежонок?); различать
голоса папы, мамы, брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа, паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к
двусложным, к трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной форме, а затем - в повествовательной, например, Собака сидит в
будке: Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака сидит в будке. Собака сидит в будке;
различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная) сначала при произнесении одного и того же предложения с
разной интонацией, затем - разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать.
Ребенок учится слышать и выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная последовательность работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, ё, ю);
дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);

136

дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б-д-г);
дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков (j(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом открытом выборе:
определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес педагогический работник, - короткое, среднее, длинное - и дополняет
словесный ответ, рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа
- стрекоза, рак - шуба - паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в дальнейшем по 3-4 темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощифрукты", "Пища", "Продукты", "Спальня", "Домашние животные", "Дикие животные", "Посуда", "Мебель", "Члены семьи", "Кухня";
восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник дополняет, объясняя значение (например: лёд, ледяной, льдина,
льдинка, подлёдный, заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);
восприятие ("угадывание") 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок
поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - "Молодец, очень похоже");
от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что вызывает у ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
восприятие 10-15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!

137

5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок: нужно или найти соответствующую картинку, или ответить
на вопрос по картинке; речевые игры, например: "Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают. Птица ползает. Кашу едят. Воду едят.
Собака мяукает".; восприятие знакомых ребенку фразеологизмов (зарубить на носу, мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений ("Повтори", "Продолжи");
узнавание текста знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки;
узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного текста знакомой сказки;
составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок; восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?);
восприятие на слух новых стихотворений, загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог ("Теремок", "Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по заданию: "Спроси у бабушки, где большая кастрюля", "Спроси
у папы, во сколько он придет сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай, пожалуйста, в кассе, работает ли сегодня каток", "Спроси у
женщины, который час");
восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии картинок, по знакомому тексту с последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные темы (например, о празднике в Организации, о экскурсии в
зоопарк, о кукле, о новом конструкторе).
Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации: оптимальными условиями для успешной реабилитации в этот период является воспитание ребенка в семье,
сочетающееся с систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется подготовке родителей (законных
представителей) к ежедневной целенаправленной коррекционной работе, проводимой под руководством специалистов. Эти условия могут быть
соблюдены при организации воспитания и обучения ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям
(законным представителям) будет посещать 1-3 раза в неделю в течение одного-двух часов. В это время с ребенком проводятся индивидуальные
коррекционные занятия с сурдопедагогом и педагогом-психологом, при этом родители (законные представители) не просто присутствуют на занятии,
а активно вовлекаются в их проведение, так как одна из основных задач - обучение членов семьи взаимодействию со своим изменившимся ребенком,
приемам его воспитания и обучения. Целесообразно также организовать занятия малыми группами (по 2-3 ребенка) со специалистами по
музыкальному и физическому воспитанию, по изобразительной деятельности.

138

Последующий этап реабилитации:
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ имеют разный уровень общего и слухоречевого развития, в
зависимости от которого выбирается та или иная организационная форма воспитания и обучения. При этом для успешной последующей реабилитации
важно соблюсти два принципиальных условия: нахождение ребенка с КИ среди нормально слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их
доступной им образовательной программой, а также систематической коррекционной работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучени ю
(инклюзии), могут успешно по 1-2 ребенка воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей или оздоровительной направленности. Это
оглохшие обучающиеся, сохранившие речь и восстановившие утраченную после потери слуха устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ,
понимающие обращенную к ним устную речь и уже владеющие фразовой речью. С интегрированными в среду слышащих детей обучающихся с КИ
систематически проводится коррекционная работа специалистов, которая организуется на индивидуальных занятиях, а также на занятиях малыми
группами (по 2-3 ребенка).
3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут
успешно воспитываться и обучаться в группах комбинированной направленности, в состав которых входит 2 из 3 нормально слышащих и говорящих
дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ. Это те дошкольники с КИ, которые не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к окончанию
первоначального этапа реабилитации отстают, но незначительно, от возрастной нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии.
Педагогическая деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и другими специалистами. Коррекционная работа с детьми с
КИ по всем направлениям проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации речевого развития
целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий организовывать и занятия малыми группами, в которые включаются по 1-2 ребенка с
КИ и с нормальным слухом. На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым конкретный обучающийся имеет трудности
в усвоении материала, или, наоборот, превышает возможности основной группы обучающихся. На этих занятиях ведется также целенаправленная
работа по коррекции произносительных навыков и, как правило, по обучению грамоте.
4. В процессе коррекционной работы всё большее количество обучающихся этой группы приближается к возрастной норме не только по уровню
общего, но и речевого развития. Они становятся готовыми к совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению (инклюзия). Их
воспитание может быть продолжено в группе комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать количество времени (в том числе
и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на равных проводят со слышащими дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие выраженную задержку психического развития, значительное
снижение зрения, двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП), соматические заболевания и другие поражения различных
систем организма, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим значительно отстающие от возрастной нормы, могут успешно
воспитываться и обучаться в группах компенсирующей направленности. Эти обучающиеся к окончанию первоначального этапа реабилитации
значительно отстают от возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих
и говорящих обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально подготовленных занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ
посещал Организацию в режиме ежедневного, а не круглосуточного пребывания, чтобы родители (законные представители) могли расширять
взаимодействие своего ребенка с КИ со слышащими детьми во дворе, в кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового восприятия, обучение произношению, обучение грамоте)
проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.

139

2.5.

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы Организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют
с портретом выпускника Организации и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство Организации с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
5
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 31, ст. 5063)
6
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

140

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в Организации.
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Организации – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в Организации:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.5.1.1. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
141

Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В Организации проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
142

отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.5.1.2. Целевые ориентиры Программы воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
143

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности
Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
144

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.2.1. Уклад Организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Организации, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Организации – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей Организации, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
Организации.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками Организации).
Уклад Организации находит свое выражение в Уставе Организации, в ОП ДО, в АОП ДО и Программе воспитания, во внутренней
документации.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой Организации и принят всеми участниками
145

образовательных отношений.
Особенности уклада Организации
№
п/п
1.
2.

3.

Содержание
деятельности
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности Организации.
Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации отражено в:
- специфике организации видов деятельности;
- обустройстве развивающей предметно-пространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов Организации;
- праздниках и мероприятиях.
Принятие всеми участниками образовательных отношений
уклада Организации

Оформление
Устав Организации, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ОП ДО, АОП ДО и Программа воспитания.

- Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников
- «Правила внутреннего трудового распорядка»
- Должностными инструкциями сотрудников.
- Взаимодействие Организации с семьями воспитанников:
- ООП ДО, АОП ДО
- Официальный сайт Организации
- Социальное партнерство Организации с социальным окружением.
- Договоры и локальные нормативные акты

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни Организации.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников Организации
1

Режимные моменты
Прием детей

Формы организации
образовательной деятельности
Формирование культуры
общения (приветствия).
Игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-роевые,
подвижные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)

Вид деятельности
Самостоятельная и совместная со взрослым игровая
деятельность, познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная деятельность,
физическая активность
Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская, коммуникативная
деятельность

146

Направленность воспитательной
работы
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое воспитание
Все виды воспитания
Экологическое

Утренняя гимнастика
Завтрак
Совместная со
взрослым ОД

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Подготовка к
прогулке, прогулка

Возвращение с
прогулки.
Гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду.
Обед

Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы,
«по столовой»
Формирование культуры
поведения
Игрового характера
Ритмическая
Дежурство
Формирование культуры еды
Утренний круг,
подготовка к занятию.
Формирование культуры
общения, культуры организации,
самоорганизации
Занятия, детские активности:
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуационных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические игры
Конструирование
Беседы
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Наблюдения и экскурсии
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетные игры
Подвижные игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры ухода за
одеждой и обувью (складывать
правильно и на место)
Дежурство
Формирование культуры еды

Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность

Физическое
Познавательное
Трудовое

Самостоятельная и совместная со взрослым
коммуникативная деятельность. Физическая активность
Самообслуживание

Физическое и оздоровительное

Коммуникативная деятельность
Элементарная трудовая деятельность

Духовно-нравственное
Трудовое

Познавательно-исследовательская, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая, восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая, двигательная
активность

Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования
Физическое
Трудовое
Познавательное
Эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Патриотическое

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая
деятельность, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная, изобразительная
(продуктивная), элементарная трудовая деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора,
физическая активность

Самообслуживание
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Помощь взрослых и детей
Коммуникативная – художественное слово
Самообслуживание

147

Физическое
Эстетическое

Трудовое
Физическое и оздоровительное
Физическое и оздоровительное
Эстетическое

Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный переход
от сна к
бодрствованию

Воспитание навыков здорового образа жизни

Физическое и оздоровительное

Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры

Физическая активность
Воспитание навыков здорового образа жизни

Физическое
Физическое и оздоровительное

Игра

Самостоятельная деятельность

Подготовка к
полднику, полдник
Самостоятельная
деятельность
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Физическое
Эстетическое
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования. Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
образовательных ситуаций (событий)
Физическое и оздоровительное
Эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Патриотическое

Подготовка к ужину,
ужин
Подготовка к
прогулке, прогулка

Уход детей домой

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), физическая активность
Занятия
Познавательно-исследовательская, конструктивная,
Детские активности
изобразительная (продуктивная), музыкальная,
Культурные практики
коммуникативная, речевая, восприятие художественной
Вечерний круг
литературы и фольклора, игровая, двигательная
активность
Дежурство
Самообслуживание
Формирование культуры еды
Коллекционирование
Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая
Реализация проектов
деятельность, познавательно-исследовательская,
Решение ситуативных задач
конструктивная, коммуникативная, элементарная
Дидактические, сюжетнотрудовая деятельность, восприятие художественной
дидактические, подвижные,
литературы и фольклора, физическая активность
сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры
Коммуникативная
общения (прощание).
Культуры безопасного поведения

148

Эстетическое

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников Организации в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации
образовательной
деятельности
Социальные ситуации
(события) совместно с
детско - взрослой
деятельностью

Образовательная область,
направление воспитания

Количе
ство

Социально - коммуникативное развитие
Патриотическое воспитание:
- культурно-историческое (КИ);
- гражданско-патриотическое (ГП);
Нравственное воспитание:
На любом занятии
- духовно-нравственное (ДН);
решаются
Социальное воспитание
воспитательные задачи)
- Толерантность (Т)
Трудовое воспитание (ТВ)
Для каждого занятия
Познавательное развитие
воспитательные задачи
Познавательное воспитание
формируются отдельно
- конструктивно-модельная деятельность (КМ)
- формирование математических представлений (МП)
в согласовании с
- Экологическая культура (ЭК)
содержанием
образования
Речевое развитие
- развитие речи (РР),
- подготовка к обучению грамоте (Г),
- восприятие художественной литературы
и фольклора (ХЛ)
Художественно - эстетическое развитие
Эстетическое воспитание (Э)
- музыкальная деятельность (М)
- изобразительная деятельность (ИЗО)
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное воспитание (ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое, познавательное, экологическое,
социальное, правовое воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от направленности
коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды воспитания в
зависимости от содержания литературного произведения)

149

Дни недели
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

КИ
ГП
5
ДН
Т
ТВ
КМ
3

МП

ЭК

РР
Г

3

ХЛ
4

М

М
ИЗО

3
5

ФО
+

2
2

+

5

+

+

ФО
+

+

ИЗО

+

ФО
+

+
+

+

+

+

+

Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от направленности
проекта)
Экспериментирование и наблюдение (познавательное, экологическое, трудовое,
нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
Социальные акции

+

1
+

2
5
2
2
5
1

+

+

+

+
+

+
+
+

+

+

+
+
+

+
+
+

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности, распорядка месячного, годового циклов жизни Организации, который
определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень образовательных
событий (календарь образовательных событий).
Процесс воспитания в Организации основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел
I, пункт 1.2.):
1. поддержка разнообразия детства;
2. сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и детей.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующиеидеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективногомнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное исмысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рациональногоприродопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
150

региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможностьследования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

Взаимодействия взрослого с детьми
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию егоиндивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасуетперед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослыеподдерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию
у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
151

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в
другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность
и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит взаимосотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение средств, предмета деятельности по времени в соответствии с возможностями каждого
участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Основные традиции воспитательного процесса в Организации:
В детском саду сложились свои традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Традиции играют большую роль в воспитании детей, в
укреплении дружеских отношений.
‒ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада ситуации месяца, в которых участвуют дети
всех возрастныхгрупп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
‒ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами Организации в качестве наиболее
доступных идейственных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
152

общечеловеческими и национальными ценностными установками.
‒ Педагогический коллектив Организации ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие
объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские,
родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
‒ В проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
‒ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В Организации существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультативную, психологическую,
‒ Информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
‒ В Организации создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
‒ Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованный в Организации. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
‒ Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных творческих
мастерских.
‒ Ключевой фигурой воспитания в Организации является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
События, в которых дети принимают непосредственное участие, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством,
с воспоминанием о детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Традиционные мероприятия основаны на событиях,
которые вызывают личностный интерес детей, ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия:
– проявления нравственной культуры;
– окружающая природа;
– миру искусства и литературы;
– праздничные события, традиционные для семьи, общества и государства;
– события, формирующие чувство патриотизма и гражданской принадлежности ребенка;
– народная культура и традиции.
Тематика традиционных праздников, событий, мероприятий в Организации.
Праздники: «Новый год», «День матери», «День отца». Развлечения: «8 марта – Международный женский день», «День защитника Отечества»,
«Осень золотая», «Весна-красна», «Театральная весна», «Путешествие в страну Светофорию» (ПДД).
Праздники русской культуры: «Широкая масленица», «Осенняя ярмарка», «Иван Купала».
Экологические мероприятия: развлечения «День Земли», «День птиц», «День воды»; выставка поделок из бросового и природного материала,
посвященная Дню охраны окружающей среды.
Спортивные праздники и развлечения: «Зимние игры», «День здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья».

153

Патриотические мероприятия: торжественный вынос Государственного флага по понедельникам и исполнение Гимпа Российской Федерации;
утренник, посвященный Дню Победы; развлечения «День космонавтики», «День российского флага», «1 сентября - День Знаний», «День города»,
«День семьи, любви и верности», «День России», «День защиты детей»
Конкурсы: «Дары осени», «Вместо елки - букет», «Конкурс чтецов», «Снежные фантазии» и др.
Городские и областные олимпиады, спартакиады, фестивали, конкурсы, акции.
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных
взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОО используются эффективные технологии, предлагаемые программой
- групповые традиции.
В разных возрастных группах в течение года организуются свои групповые традиции:
Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая проводится совместно с
родителями, детьми, педагогами Организации. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь поступивших
детей с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов Организации, которые будут работать с
детьми в течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце маленького праздника родители группы дарят
подарки для группы на новоселье.
Начиная со второй младшей группы, в группах проводится традиция «Мысленное возвращение к прошедшему дню». Во второй половине дня
перед ужином или вечерней прогулкой воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем», проводятся Минутки добра. Детям
предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом ребенке.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий
для личностного развития ребенка.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
154

– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы воспитания; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется воспитание; учет возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметно-пространственную
развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
– игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
– двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
– эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
– возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
В некоторых помещениях Организации (в кабинете педагога-психолога, музыкальном зале) находится специальные информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности,
мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в
сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду
людей.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания. При организации
образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их национальные и
155

культурные традиции. Этнический состав воспитанников Организации разнообразен (русские, татары, узбеки, башкиры и другие), но основной
контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов, населяющих Полевской городской округ,
встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на знакомстве с национальными традициями, так как на этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В связи с тем, что
основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская школа
искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых
связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Реализация Программы воспитания осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в
совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через
адекватные формы работы:
– через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры и
быта;
– через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
– знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
– ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенностью воспитательного процесса в Организации является региональные особенности социокультурного окружения: культурное
наследию Уральского региона, Свердловской области - фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Планирование работы основываться на тематическом принципе построения образовательного процесса.
Тематический подход позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать специфику национально-культурных условий:
– г. Екатеринбург – столица Урала.
– Мой родной край. Символика родного города Полевского, Свердловской области.
– Путешествие в прошлое города, края.
– Сказы П. П. Бажова.
– Самоцветы Урала.

156

– Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Социальными заказчиками реализации Программы воспитания как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Одна из значимых характеристик, в
которой растут воспитанники Организации, особенность современной социокультурной ситуации. Суть ее в культурной неустойчивости из-за
смешения культур:
– культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностьюразностность и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
– сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
– наличие многочисленных вредных для здоровья факторов возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей
норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
В результате дети развиваются в многоязычной среде, наблюдают разные образцы поведения, в том числе агрессивные, догматичные, которые
нередко противоречат друг другу. Поэтому задача педагогов сформировать у детей базовую систему ценностей – основу морального, нравственного
поведения в течение всей жизни.
Процесс воспитания в Организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
– позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации и детей): личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений:
данный принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы воспитания;
– партнерство Организации с семьей: сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы; сотрудники Организации должны знать
об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
– сетевое взаимодействие с организациями образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития.
2.5.2.2. Воспитывающая среда Организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками

157

воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
– «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.5.2.3. Общности Организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В Организации, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать детей к общению другс другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

158

– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников Организации и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в Организации, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов Организации
оказывается не только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и
людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для
эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.

159

Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей условны
права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей). Если в этой связи
возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
право семьи на самоопределение;
уважение уникальности каждой личности;
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и понятиями,
которые соответствуют их «корням», их культурному
наследию.
Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»
направлен на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет
родителей помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение.
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением
Создание «Семейных историй, хроник», является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений. На
«Фотоальбомов семьи»
страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой»
… снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем
гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой
Отечественной войне.
«Семейные гостиные»
Задушевные разговоры на разные темы: «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои»,
«Конфликты с детьми».
Методы
«Традиции помощи взрослым»
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводятчленов
семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий.
«Эмпатическое слушание»
Эмпатическое слушание - вид слушания, содержанием которого является точное отражение чувств
собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и
он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его
поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это
случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания
и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
-эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
-рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу
психических состояний, действий, поступков);
-идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место,
в ситуацию другого человека).

160

Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придатьдетским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия «Что это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности «Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!»
Стратегия деятельностной включенности «Нам интересно, мы умеем жить и Авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу жизнь
творить вместе!»
лучше, понимаю, что мне дает группа!»
Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»

Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке способностей, личностного
самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и отрицательных).
Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская группа, клуб,
команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой неформальных связей и отношений:
– открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры, волонтерство);
– групповая и индивидуальная рефлексия.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может
быть проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
161

общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно
новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции
негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в обществе
в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Детские общности в Организации:
Разновозрастная группа компенсирующей направленности – возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражанияи приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Дружина Юных Пожарных «01» - (далее ДЮП), создана в целях воспитания высших моральных качеств, правил пожарной безопасности.
Юные инспектора Движения «Светофорчики» (далее ЮИД) – отряд детей, который создан в целях воспитания высшихморальных качеств,
правил профилактики дорожно-транспортного травматизма.
Экологический отряд «Экоискорки» - отряд детей, который создан для воспитания правил правильного экологического поведения.
Волонтерский отряд «Лучики добра» – создан для развития нравственно-патриотических качеств личности, формирования активной
социальной позиции. Волонтерство – это прежде всего инициатива. Волонтерство – «доброволец». У детей начинает формироваться активная
жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по возможности помогать им. ДОУ – социальный институт, в котором
работают люди определенного общественного склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть
нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов Организации расставлены в пользу нравственных идеалов.
Каждый отряд имеет портфолио, план работы, руководителя (взрослого), символику. Деятельность отряда отражается на информационных
стендах и на сайте Организации.
2.5.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в Организации создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие
и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
162

реализуемыми при реализации образовательных областей.
Образовательная область
"Социальнокоммуникативное развитие"

Базовые ценности
"Родина",
"Природа", "Семья",
"Человек", "Жизнь",
"Милосердие",
"Добро", "Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд".

"Познавательное развитие"

"Человек", "Семья",
"Познание",
"Родина" и
"Природа",

"Речевое развитие"

"Культура",
"Красота",

"Художественноэстетическое развитие"

"Красота",
"Культура",

Задачи направлений воспитания
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";

163

"Человек",
"Природа",

"Физическое развитие"

"Жизнь", "Здоровье",

становление эстетического, воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

2.5.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Реализация Программы воспитания невозможна в отрыве от семьи, так как родители (законные представители) являются первыми и главными
воспитателями своего ребенка. Именно поэтому педагогический коллектив Организации привлекает родителей к взаимодействию, воспитывая в них
активных участников образовательной деятельности.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в Организации необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия ДОО с семьей:
1. Создание единого воспитательно-образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, Организации и учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

164

5. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей).
6. Оказание социально-психологической помощи родителям (законным представителям) в осознании собственных семейных и социально
средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные
сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, Организация и досуг, включая связанное с ними микро-социальное окружение.
Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей, регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, присмотра и ухода.
Программа предусматривает, что и педагоги, и родители (законные представители) берут на себя обязательство действовать сообща, развивая
дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т.п.), приобретая тем самым культурные
умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
- Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
- Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть
новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
- Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
- Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы
Организации.
В основе совместной деятельности семьи и Организации по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
- Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
- Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
- Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
- Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
- Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной
деятельности.

165

Взаимодействие педагогов Организации и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям:
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
– Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
– Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в
родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
– Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или
иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
– Психолого-педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические заданияи развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
– Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
– Родительская почта. В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в
социальной сети в «В Контакте», «Одноклассники», через через платформу zoom, а также электронную почту ДОО. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
– Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогови детей.
– Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Организации, в группе детского сада в социальной сети В Контакте,
Одноклассниках и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
166

окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
– Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям «прожить» день в детском саду, ощутить
атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
– Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
– Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного управления Организации, позволяет родителям высказывать свое
мнение по вопросам управления Организацией.
– Родительский клуб и семейные творческие мастерские. Добровольное объединение родителей. Раз планомерно проводятся тематические
встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу
педагогами и семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия педагогов Организации и семьи в ходе реализации Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом,
на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный
тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией Организации модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит,
каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше,
чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо
знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно
готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность. Организация сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию
ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в
результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и

167

самоценности.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых воспитательных
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из одной из территорий объединения детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Принципы организации образовательного события:
• Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, Организации, сообществе.
• Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
• Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
• Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
• Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
• Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принципы событийности предполагают:
1. личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;
2. воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти,
возможно, даже в биографии;
3. внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за
собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав,
пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
4. утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивноаналитической и др.) достоинства личности, ее самоценности;
168

5. своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где
человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
1. совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
2. кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
3. «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
– обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детсковзрослой общности) направлений и способов деятельности;
– выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса и взаимоуважения;
– создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности
(позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
– моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
– стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
– понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового
пространства внутри общности.
Этапы организации образовательного события:
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и
умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного
события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии
в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать
текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
– есть гарантия в получении новых знаний;
169

–
–
–
–
–

эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности - социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных
выступлениях).
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей:
– сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.;
– общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День
Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
– сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
– народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
– достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
– основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом региональных
особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на развитие личности, формирование
ценностных ориентаций.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в Организации.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
170

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами
воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
– предметно-целевая деятельность – все виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
– культурные практики – активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
– свободная инициативная деятельность ребенка – его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Программа
воспитания сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного
образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы воспитания и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка):
– в раннем возрасте (1,6 – 3 лет): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
– для детей дошкольного возраста (3 – 7(8) лет): ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На
основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль
поведения.
В Организации организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества
в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
171

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), обеспечивается через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик обеспечивается на основе
подходов Коротковой Н.
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
– наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
– беседы и разговоры с детьми по их интересам;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
– работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
– свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
172

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов детской деятельности
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)Самообслуживание
и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательскаяКоммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
173

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
– в процессе непрерывной образовательной деятельности;
– в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
– через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков
через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятиикартин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня.

174

Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со
сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок.
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,
лыжах, велосипеде, самокатах).

Виды и формы культурных практик, реализуемых в Организации
Культурные практики
Утренний круг
Вечерний круг

Интегрированные виды деятельности
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская

Содержание
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми.
Утренний круг предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой
и собственной деятельности, согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями,
получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям
право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.

175

Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование

Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий
и формирование положительных взаимоотношений
между коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.

Игротека
(совместные игры воспитателя
и детей: сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно-музыкальная,
театральная)

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская

Игротека направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Двигательная
- Игровая
- Двигательная

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Минутки безопасности

Детский досуг

Соревнование
Библиотека

- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора

Форма, направленная на формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения опыта посредством решения
проблемных ситуаций реально-практического условно вербального и
имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для спортивных
и подвижных игр, развлечений, двигательной активности, спортивных
состязанийи соревнований.
Создаёт условия для приобщения детей к художественной литературе,
формирует потребность к чтению.

176

Викторина

Творческая мастерская

Коллекционирование

Мини-музей

Проект

Выставка

- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Художественный труд
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
- Изобразительная
- Музыкальная
1) Коммуникативная
2) Познавательно-исследовательская
3) Игровая
4) Музыкальная
5) Изобразительная
6) Восприятие
художественной литературы
7) Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая

Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей
знания.

Форма организации детей, в процессе которой повышается творческая
активность, способствующая развитию практических навыков.
Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо экспонатов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или художественную ценность.
Создаются разнообразные мини-музеи.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается
решение какой - то проблемы, предусматривающей использование
разнообразных методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей.

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов
(индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки).

177

Экскурсия

- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная

Квест-игра

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Двигательная

Ярмарка

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации видов детской деятельности и
решения интегрированных задач соответствующих образовательных областей.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию
умений решать определенные задачи на основе выбора вариантов через
реализацию определенного сюжета, предполагает самостоятельный поиск
участниками решения возникающих проблем, нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение интеллектуальных заданий в рамках
определенной темы требует от них четкого и быстрого принятия решений,
достаточно высокого уровня стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде, видеть конечный результат работы
команды.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное время и
в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и покупатели
товаров с целью купли-продажи.

Содержание Программы воспитания заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью которых взрослый может
обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и группового
взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с
взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и
т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил,
принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
– знаки и символы государства, региона, населенного пункта и Организации;
– компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация;
178

–
–
–
–

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом, могут удивительным образом повлиять
на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и среда. Значение влияния
развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых,
создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными составляющими,
меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка, «выполняя роль своеобразного пускового механизма,
усиливающего или тормозящего внутренние процессы». С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным
достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет
условиям, необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и социализация ребенка –
социокультурная, образовательная, непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная, развивающая,
предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные связи
общества.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда Организации, работающая на принципах гуманистической педагогики:
– соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным
периодам развития;
– предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия
природного потенциала;
– является источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка;
– предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и
отвечать за результат своей деятельности;
– обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
179

– предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и Организации на разных
уровнях;

– обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
– предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной
уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;
– предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха
совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
– способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели:
Предметно-пространственное
окружение
Создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании детского сада.
Предметно- пространственное окружение
становится фактором воспитания ребенка
лишь в томслучае, когда оно «очеловечено»,
когда за предметом видится отношение, когда
за вещами угадываются интересы, когда
материальные средства выступают для всех
субъектов образовательного процесса как
условие наилучшего состояния каждого
члена коллектива,
когда
дошкольник
заботится об этом мире, творчески
преобразуя предметное пространство по
мере своих сил.

Среда культурного окружения воспитанников Организации
Поведенческая среда
Событийное окружение
Карта поведения, свойственного
ребенку в данном детском саду, за
счет доминирования тех или иных
поведенческих форм:
- установившиеся интонации в
обращении, мимика и жестыпри
беседе, позы при диалоге;
- характер совместной
деятельности детей и педагогов;
- отдельные поступки детей;
- протекающие конфликты и их
разрешение.

Совокупность событий, попадающих
в поле восприятия дошкольника,
служащих
предметом
эмоциональноговпитывания, оценки;
поводом к раздумью и основанием
для жизненных выводов: если
ребенок видит отношения там, где на
поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие
становится
фактором
его
личностного развития, потому что
событие стало для него событием его
самого, он был с происходящим и
сопереживал
случившемуся,
переживая отношение.

Информационное окружение
Является воспитывающим:
- когда есть предметная среда,
насыщенная материалами,
играми, иллюстративным
материалом, книгами, которые
доступны детям и дают пищу
дляполучения информации, для
развития;
- когда в практике работы
воспитателей выстраивается
традиция обмена информацией
между детьми, между детьми и
взрослыми.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
Организации и включает: оформление групповых помещений и холлов, оборудование, игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает
знаки и символы государства, региона, города и организации; отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, которые прописаны в ООП Организации. Среда дошкольного учреждения экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
180

знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в Организации
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания детей раннего и дошкольного возраста
Основные группы средовых
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
ресурсов
Предметные
Помещение Организации (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение, оформление); мебель (размер, функциональность,
комфорт); оборудование; учебно-дидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта.
Ресурсы, связанные с адаптацией - Объекты с выраженными существенными и опознавательными признаками.
- Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина контура).
объектов (субъектов)
- Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы и т.д.).
образовательной среды
- Специальные компьютерные программы.
Организации
Ресурсы, связанные с
- Использование специального оборудования, расширяющего познавательные возможности ребенка;
- Оборудования, оснащенного специальными приспособлениями;
оптимизацией взаимодействия
- Рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово – наглядность – действие».
объектов (субъектов)
образовательной среды
Организации
Пространственные
Микропространство. Помещение Организации (внутреннее групповое пространство, внегрупповое пространство). Открытое пространство
(территория Организации, доступная детям, участок группы). Маршруты передвижения в пространстве.
Ресурсы, связанные с адаптацией
- Наличие сигнальных опор, обеспечивающих ориентировку в пространстве.
- Структурирование пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая,
объектов (субъектов)
образовательной среды
творческая, уединения)
Организации
Ресурсы, связанные с
- Рациональное расположение помещений (объектов);
- Рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы ребенка;
оптимизацией взаимодействия
объектов (субъектов)
- Обеспечение относительного постоянства пространства, информирование о его изменениях;
- Организация полисенсорного восприятия пространства.
образовательной среды
Организации
Организационно-смысловые

181

Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная, тактильная, интеллектуальная, физическая). Правила,
регулирующие отношения ребенка в окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения, отношения с
собой и другими детьми) и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией
- Наличие режимов учебной работы (на занятии, в течение дня, недели, месяца, года).
- Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, тактильной, физической,
объектов (субъектов)
интеллектуальной).
образовательной среды
Организации
- Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной среде (наличие правил,
регулирующих объектные, пространственные, временные и субъектные отношения ребенка).
Ресурсы, связанные с
- Введение правил, обеспечивающих сорежимов и дозировок;
- Обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка;
оптимизацией взаимодействия
- Введение смысловых опор, обеспечивающих успешность взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов);
объектов (субъектов)
- Наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей его отношения с окружающим
образовательной среды
миром.
Организации
Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их соответствие половозрастным особенностям); социальные
отношения (ценностные установки, мотивы, стиль, характер взаимодействий), социальные потребности, социальный статус; социальные
привычки; чувства; привязанности и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией
- Наличие у педагогов, родителей, персонала Организации, сверстников адекватных ценностных установок,
объектов (субъектов)
мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком.
образовательной среды
- Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с педагогами,
Организации
родителями, персоналом Организации, сверстниками.
- Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
- Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.
Ресурсы, связанные с
- Эмоциональная насыщенность ситуаций;
оптимизацией взаимодействия
- Создание ситуаций успеха;
- Создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность;
объектов (субъектов)
- Обеспечение разнообразия деятельности, событийности;
образовательной среды
- Обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли;
Организации
- Наличие у ребенка адекватных его возможностям способов коммуникации;
- Примеры достижений людей с ОВЗ.
Вся среда Организации гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и игрушек для ППС администрация ДОО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного и раннего возраста и имеет документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

182

Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
– участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
– участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
– проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
– реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Направления и особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами Организации

Социальные партнеры

Направления воспитательнозначимого взаимодействия

Ценности

Другие образовательные
организации

Образовательное
Познавательное

Ценности:
Родина и природа,
Познание,
Здоровье, жизнь
Культура и красота

Учреждения культуры

Культурно-досуговое
Познавательное

Учреждения
дополнительного
образования
Местные органы
управления, учредитель
Учреждения
здравоохранения

Спортивное

Ценности:
Родина и природа,
Культура и красота
Ценность
Здоровье, жизнь

Учреждения правовой
защиты и безопасности

Правовое
Социальноориентированное
Профилактическое

Предприятия, на которых
работают родители
воспитанников

Профориентационное

Информационное
Оздоровительное
Коррекционно-развивающее,
диагностическое, консультационное

Ценность
Познание
Ценность
Здоровье, жизнь

Ценности:
Родина и природа,
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Ценность
Труд

183

Формы, содержание воспитательной
деятельности
Проведение занятий, мероприятий. Экскурсии, беседы,
кинолектории, встречи и др.). Обучение,
взаимообучение, совместное изучение. Обмен опытом,
проектирования, разработки. Апробирование/ внедрение
современных учебно-методических комплексов, методик и
технологий воспитания.
Праздники, игры, концерты, конкурсы и др.
Соревнования, игры, олимпиады и др.
Подготовка материалов для официального сайта
Организации.
Медицинские осмотры, профилактические прививки,
мероприятия, направленные на пропаганду ЗОЖ,
физкультурные минутки, подвижные перемены.
Коррекционно-развивающее, диагностическое,
консультационное сопровождение
Знакомство с правами и обязанностями воспитанников.
Акции, волонтерство, проведение мероприятий для
пожилых людей, ветеранов ВОВ. Освоение правил
безопасности, поведения в окружающем. Профилактика
правонарушений, ДТП
Беседы, встречи, экскурсии на предприятия, знакомство с
интересными профессиями, общение с людьми разных
профессий, проведение Недели труда и др.).

Организация осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социокультурных связей между Организацией и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
решения задач воспитания, развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер

Задачи, решаемые в совместной воспитательной работе

ОМС Управление
образованием ПГО

Методическое сопровождение. Консультационная поддержка. Повышение профессиональной компетентности
педагогов Организации, организация мероприятий по повышению профессионального мастерства.

ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»

Методическое сопровождение. Курсы повышения квалификации. Участие в профессиональных конкурсах.
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в воспитании,
развитии и обучении детей дошкольного возраста с ОВЗ

ГБУЗ СО «Полевская
центральная городская
больница»
ДОО города

Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

МАОУ ПГО
«СОШ № 16»
МБОУ ПГО
«СОШ № 20»
МБОУ ПГО «СОШ№ 1»
Детская
школа
искусств

Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, физическое развитие.
Позитивная социализация детей. Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе. Создание единого образовательного пространства.

Детская библиотека
им. П. П. Бажова
ЦКиНТ

Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, физическое развитие. Развитие
социальной компетенции воспитанников. Организация и проведение общегородских конкурсов и фестивалей для развития
творческих, интеллектуальных и конструкторско-технических способностей дошкольников. Повышение профессиональной
компетентности педагогов Организации, обмен опытом.

Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
Развитие социальной компетентности воспитанников, знакомство с творческими людьми города. Развитие и
поддержка одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских мероприятиях творческой
направленности детям с ОВЗ. Приобщение детей к миру искусства, создание единого образовательного пространства,
дальнейшее музыкальное воспитание и развитие воспитанников.
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей. Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге,
как источнику знаний. Расширение кругозора и познавательной сферы у детей. нравственно-патриотическое и
социальное воспитание. Использование ресурсов единого образовательного пространства.

184

Культурноэкспозиционный
Комплекс Бажовский
ОГИБДД ОМВД по
г.Полевскому

Обогащение представлений детей о труде людей, живущих на Урале, о национальной культуре.
Повышение
интереса воспитанников к выставкам изобразительного и прикладного искусства, формирование эмоционального
отклика при восприятии композиции, выставок творчества.
Социально-коммуникативное развитие.
Развитие социальной компетентности воспитанников. Формирование элементарных знаний о дорожной безопасности
и основ безопасности жизнедеятельности. Повышение эффективности работы по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма. Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте.

МЧС
Пожарная часть №64

Создание условий для реализации противопожарных мероприятий. Повышение эффективности работы по
предупреждению пожаров. Формирование устойчивых знаний и навыков поведения детей в чрезвычайных ситуациях

ЦФСМ Спортссоружение

Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников, получение независимой оценки об их
развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ физического и личностного развития детей на основе
преемственности. Воспитание у детей здорового образа жизни.
Познавательное развитие, позитивная социализация.
Приобщение к историческому наследию малой родины. Участие в проектах и реализации общеобразовательных
программ культурологической и экологической направленности.

Городской краеведческий
музей
Производственнотехнический музей
«Северская домна» ПАО
«СТЗ»
Народный музей
«Малахитовая шкатулка»
Общественный фонд
помощи бездомным
животным

Познавательное развитие, социально-коммуникативное.
Участие в благотворительной деятельности. Экологическое обеспечение процесса образования детей.

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками дошкольного
учреждения. В реализации Программы участвуют иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие реализацию Программы воспитания.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы воспитания, определяются
ее целямии задачами, а также особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное сопровождение педагогическими
185

работниками в течение всего времени ее реализации в Организации. Педагогические работники, реализующие Программу воспитания, обладают
основными компетенциями и ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в соответствии с Профстандартом
«Педагог».
Воспитательно-образовательною работу с детьми в Организации осуществляют 31 педагог, из них: 1 старший воспитатель; 2 учителя-логопеда,
2педагога-психолога; 2 музыкальных руководителя; 1 инструктор по физической культуре, 23 воспитателя.
Каждая группа непрерывно сопровождается:
– двумя воспитателями;
– младшим воспитателем;
– иными педагогическими работниками (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель-дефектолог), в соответствии с планом образовательной деятельности, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
При организации инклюзивного образования: при включении в оздоровительную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся втрудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы воспитания в Организации созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования, предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования.
Наименование должности
(в соответствии со штатнымрасписанием
Организации)

Заведующий Организацией

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

–
–
–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне Организации;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в Организации за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в Организации на учебный год, включая календарный план воспитательной
работына учебный год;
– регулирует воспитательную деятельность в Организации;
– осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в Организации (в том
числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в Организации).

186

Старший воспитатель

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по ФК

–

формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
– информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
– наполнение сайта Организации информацией о воспитательной деятельности;
– организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
– организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
– участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
– организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
– создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
– развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
– обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
– формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций Организации;
– организация работы по формированию общей культуры будущего дошкольника;
– внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
– участие в коррекционной работе;
– организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках воспитательной деятельности

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог

1. оказание психолого-педагогической помощи;
2. осуществление социологических исследований обучающихся;
3. участие в коррекционной работе;
4. организация и проведение различных видов воспитательной работы;
5. подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Культура поведения взрослых в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации Программы воспитания Организации используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Содержание нормативно – правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Программы воспитания включает
следующие нормативные документы и локально-правовые акты Организации:
– Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г.
– Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ПГО «Детский сад №63»;
– Адаптированная образовательная программы дошкольного образования МАДОУ ПГО «Детский сад №63» по нозологиям;
187

– Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; МОиМП СО, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» - Екатеринбург, 2019;
– Годовой план работы на учебный год;
– Учебный план;
– Рабочие программы воспитателей, специалистов;
– Программа развития МАДОУ ПГО «Детский сад №63»;
Подробное описание нормативных документов Организации представлено на официальном сайте http://63pol.tvoysadik.ru (в разделах
«Документы», «Образование»).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Организации не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Организации лежат традиционные ценности российского общества. В Организации созданы особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, реализующих инклюзивное образование, являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьямсо стороны всех участников образовательных отношений;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
– обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей сокружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
188

– расширение у детей с различными нарушениями развития знаний ипредставлений об окружающем мире;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
В Организации созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
– направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
– формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
– создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
– доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
– участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности) обязательной части:
 «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
 «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
 «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
 «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
 «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части Программы для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализацию. Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
189

 выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуютпотребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Образовательная деятельность с учетом национальных и социокультурных условий: ОП ДО «Самоцвет»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
 Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного
развития.
 Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан),
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
 Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
 Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
 Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего и других народов.
 Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
 Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
 Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
 Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской
области;
 Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
 Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т. п.);
 Создать развивающую среду самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
190

предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в
игре.
 Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и
правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
 Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
 Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в
трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
 Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
предусматривает:
1. предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
2. актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
3. разъяснение детям значимости труда для человека;
4. поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
5. право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
6. обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
7. использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
8. рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
9. обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасныхситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;

191

Способы и средства
– имитационно-образные игры;
– режиссерские игры;
– сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
– игровые ситуации;
– инсценировки с народными игрушками,
– хороводные народные игры;
– дидактические игры;
– игры с бытовыми предметами;
– просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
– импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
– игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
– игры-имитации;
– ряжение, театрализованная игра;
– жизненные и игровые развивающие ситуации;
– чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
– загадки;
– создание коллекций;
– экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
 наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
 описательный рассказ;
 обсуждение детского опыта;
 ролевые диалоги;
 чтение художественной литературы;
 беседа о семье, о семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам родного города (села);
 разучивание стихов и песен о городе (селе).

192

Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
1. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
2. Культурная практика игры и общения;
3. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасныхситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близкихвзрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;

193

- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре,
выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
194

интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехническиеизменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачейритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов); 4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
5. творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной
темы);6. игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7. игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);8. дидактические игры краеведческого содержания;
9. обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания,
интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло
быздесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к
основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим
и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор»,
«Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни
в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)»,
«У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о

195

знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»;
«Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»;
«История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб
города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия,
место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное
искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П. П. Бажова); стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок,
сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно
значимыхвопросов;

196

- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,
город(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные
сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
1. беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
2. ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других
народов, национальной одеждой, традициями;
3. сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
4. составление герба своей семьи;
5. участие в социальных акциях;
6. выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
7. рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе
(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- - обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в

197

целяхвоспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
- просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представленияоб истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.

198

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
- Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
- Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
- Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
- Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособлениячеловека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
- Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детскомсаду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
- Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
- Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животноммире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
199

содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе конструктора «Лего»
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования

200

предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животноммире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;

201

- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
1. Культурная практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
видепосредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природномокружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских горах, Древнем Урале;
Гиперборейскихгорах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;
- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов
Урала (камни - три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и
свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных
зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него

202

Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрациикартин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как
это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира»
и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

203

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
- Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
- Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
- Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала,
сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
- Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного
города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначаютсловом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами,антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу
кпозитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать,описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства

204

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
«минутки общения»;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы

Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначаютсловом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
1. обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами,антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
2. использование в практике общения небольших описательных монологов;
3. создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
4. поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу кпозитивно окрашенному общению со взрослым;
5.поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
6.активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать,описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;

205

- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделитьсясвоими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках
идр.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
выбраннойролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие
в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные
тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);

206

- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целяхвоспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками
и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том
числес теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные
акции ипрочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки»;единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки;
характерныегерои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).

207

Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотники змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Какправило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
208

общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержанияобучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
- Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания),общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
- Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
- Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
- Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
- Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;

209

предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности; использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном
уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересныефотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»;
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление народных игрушек
210

Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
дляпонимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональномуровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малыхформ, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
211

- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например, деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), атакже «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
1. Культурная практика изобразительного детского творчества;
2. Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
212

- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с
нимисобытия;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться кпродуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
213

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщениедетей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно- прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодиинародов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской
росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский
фарфоровыезаводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочностьматериалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
214

- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;
способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей снекоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод:хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народногофольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
215

Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.-55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
НименскийА. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993.
-208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова
И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
- Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательнуюактивность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
- Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодныхусловий.
Ранний возраст
216

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр,закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний
инаблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений);
- упражнения на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- простейшая проектная деятельность;
- выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;

217

- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр,закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование
стремленияребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний инаблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
218

- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в
соответствии смедицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
219

- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе
и кмиру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и
т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые -метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
местапроживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы
ивещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
220

- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство
сприемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменовмалой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки»,
«У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продамгоршки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
221

Реализация «Плана оздоровительных мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека»
и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная деятельность по программе «ладушки»
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов,
жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке,
конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях. Это важный и необходимый вид деятельности, так как он
предусматривает тесную связь в работе музыкального руководителя и воспитателя. На подобных занятиях в занимательной игровой форме
закрепляются полученные умения и навыки.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат
много прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке
разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и
высокая активность
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и
целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему окружающему.
Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них
совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается
словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни
222

совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать
эти особенности психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого возраста не способны долго
сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов
музыкальной деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально
ярко окрашенным. Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и
развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание музыки,
музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкально-дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).
К праздникам в этом возрасте нужно подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их педагогической целесообразности. В
этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в которой
ведущую роль выполняет воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время организации игровых ситуаций много
двигаются, выполняют определенные действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций. Не должно
быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно учитывать психологические и физические возможности детей.
Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма.
- Пальчиковые игры.
- Слушание музыки.
- Подпевание.
- Пляски, игры.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
•
Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает
атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе,
внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкальноритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух,
интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский
кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться
с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
•
Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели
отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения.В
этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный
223

шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить
то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и
помогает им справиться с заданием.
•
Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство
ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
•
Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие
мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами у ребенка развиваются
звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка
несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают
мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние.
Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки
только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы,га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационнойвыразительности,
развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
•
Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на
формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать характерные
музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются
иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является у детей
любимым.
•
Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того
224

чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные,
веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны
по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно происходить
непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень эффективный
прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д. Немаловажное
значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
•
Пляски, игры, хороводы.
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать
коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т.
д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу
педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если
они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место
в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят. Плавные,
спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают
прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической
пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить посредством движения мысли,
чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень простые: хлопки,
притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения и
непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания
последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие
коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать
изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.

225

III. Организационный раздел Программы
3.1. Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями слуха базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с нарушениями слуха в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с нарушениями слуха, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки Организации со стороны ТПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с нарушениями слуха, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка
с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями слуха. Программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и
дошкольного возраста в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому глухому, слабослышащему или позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного возраста, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и
дошкольного возраста. Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка после КИ раннего и дошкольного
возраста.
226

7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в Организации обеспечивает реализацию Программы, разработанной в
соответствии с ФАОП ДО. Организация самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушениями
слуха.
В соответствии со Стандартом, РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с нарушениями слуха, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
нарушениями слуха в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. РППС строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с нарушениями слуха, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
227

обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также
для комфортной работы педагогических работников.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Кадровые и финансовые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
228

Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный
№ 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесши х
операцию по кохлеарной имплантации) (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с нарушениями слуха должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием в Организации является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в Организации или в дошкольной группе.
Организация применяет сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками Организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Организации созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств Организации и/или учредителя.
В штатное расписание Организации, реализующей Программу включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог учитель-логопед»;
- учитель-дефектолог имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог учитель-логопед»;
- педагог-психолог – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области психологии: квалификация специальный
психолог, специальность «Специальная психология»;
- педагогические работники – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
- наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
229

(профилю, квалификации) подготовки педагогические работники имеют удостоверение о повышении квалификации в области образования детей с
ОВЗ установленного образца, в т.ч. в условиях инклюзивного образования.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием, имеют
удостоверение о повышении квалификации в области образования детей с ОВЗ, в т.ч. в условиях инклюзивного образования, установленного образца.
Кадровый состав педагогических работников
На 31.08.2023г. в Организации работают 28 педагогов, 13 педагогов имеют стаж работы более 20 лет. До 5 лет стажа – четыре педагога, 100% педагогов
имеют профессиональное образование, либо профессиональную переподготовку по направлению «дошкольное образование».
В Организации всего 28 педагогов (без внешних совместителей):
- воспитатель – 19;
- учитель-логопед – 2;
- педагог-психолог -2;
- музыкальный руководитель – 2;
- инструктор по физической культуре – 1;
- учитель-дефектолог – 1;
- старший воспитатель – 1.
год
2022 - 2023
год

2022-2023

всего
28
Всего

28

Педагогическое образование
ВПО
СПО
СОО, НПО
13
14
Количество аттестованных ПР
Высшая кв.к.
Первая
СЗД
кв. к.
7
18
1

Не имеют педагогического образования

Специальность не соответствует должности

1

1

Количество
не аттестованных ПР

Аттестовано
(% от общего числа ПР)

2

93%

Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень: проходят курсы повышения квалификации (не менее 1 раза в три года – 100%),
курсовая подготовки по ФГОС у 100% педагогов; посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, делятся своим опытом работы.
В 2022-2023 учебном году свою квалификацию повысили 12 педагогов:
 1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по теме «Внедрение образовательной программы «СамоЦвет» в условиях реализации ФГОС ДО», 24
часа;
 1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по теме «Оценка результатов профессиональной деятельности аттестующихся работников,
осуществляющих образовательную деятельность: сопровождение процессов аттестации педагогических работников в условиях введения
национальной системы учительского роста», 24 часа;
 1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» (НТФ) по теме «Особенности применения STEAM-подхода в организации образовательного процесса в
ДОО», 40 часов;
 1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» (НТФ) по теме «Интерактивные технологии в речевом развитии детей дошкольного возраста», 40 часов;
230

 3 педагогов в ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний» по теме «Особенности работы с детьми после
кохлеарной имплантации в условиях ДО», 36 часов;
 1 педагог в ООО «Мультиурок» по теме «Образование и сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра», 72 часа;
 1 педагог в ООО «Инфоурок» по теме «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в
условиях реализации ФГОС»», 144 часа;
 1 педагог в АНО ДПО «ОЦ Каменный город» по теме «Методика и практика образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО», 16
часов
 3 педагога в РФ НПО ПрофЭкспортСофт ООО «НПО ПРОФЭКСПОРТСОФТ» образовательная платформа «Национальная Академия РФ:
«Наставничество в дошкольном образовании, как педагогический подход, для построения базиса успешной преемственности поколений. Основные
мероприятия Минпросвещения в рамках Года педагога и наставника», 144 часа.
4 педагога прошли профессиональную переподготовку:
 АНО ДПО «ОЦ для муниципальной сферы Каменный город», 280ч., г.Пермь,
квалификация: «Педагог дополнительного образования детей»: 3 педагога
 ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч Знаний», 300ч., г.Красноярск
квалификация: «Сурдопедагог»: 1 педагог
 ООО «Инфоурок» квалификация: учитель-логопед: 1 педагог
ДОО укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками).
Рлизация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается:
- одним учебно-вспомогательным работником;
- иными педагогическими работниками (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре),
в соответствии с планом образовательной деятельности, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности
их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
3.1.4. Перечень, рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного производства для совместного
просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
231

эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания
к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без
подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
232

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер
И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
233

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
3.1.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…»,
234

«Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел
кот под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К. Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А.
Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с цыплятами»,
Благинина Елена Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчики-мальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева
«Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев Владимир
Григорьевич «Цыпленок и утенок», Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский Корней Иванович
«Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…»,
«Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух
и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой);
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочкаревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович
«Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина
Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
235

Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у
Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых
утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой
грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Едуеду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого);
«Гуси-лебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрепмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел
«Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок Александр
Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
236

Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков Сергей
Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце»,
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков считать»,
А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь
Фёдоровна «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра», Слоны»,
«Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про
храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и
Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир Григорьевич «Три котенка»;
Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей Николаевич «Еж»,
«Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил Иванович
«Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»);
Чуковский Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд.
Я. Акима; Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама»
(серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев
Асен «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В
лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь,
как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
237

козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка
(обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э.
Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим
в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий
Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей Александрович
«Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок
сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил
Яковлевич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она
умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?»,
«Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан
и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»;
Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий
Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина
«Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как
найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский
Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»;
Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
238

«Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий
Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный
сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как
Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие
холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град»,
«Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой»,
«Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких
и длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан
корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой;
Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы
из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и всевсе-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14
лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли
«Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод
Л. Затолокиной).
239

От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок»,
Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по
облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод
Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки
о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская
«Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне
письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей»
(перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз.
Д. Кабалевского. Рус. нар. Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»;
«Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо
мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
240

От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз.
Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
241

От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон»,
«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка
и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с
платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз.
Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл.
Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус.
нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка»,
белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.
А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.
М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса»,
242

«Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара;
«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова,
сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб.
Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска
с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н.
Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
243

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные.
«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен;
«Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под
244

латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»
К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с
султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с
пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз.
А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
«Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;
придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.
прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
245

От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара);
«Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка;
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П.
Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю.
Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар.
мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
246

Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец
гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада
за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб.
М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
247

А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка»,
«Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере
горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная
токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес
(по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель»,
«Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скокскок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г.
Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год»,
муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят
деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел»,
муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как
пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?»,
«Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами»,
муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная
248

мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;
«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек»,
муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии;
«Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф.
Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
«Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во
поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»);
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли
девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
249

Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера;
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»;
И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»;
А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»;
М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка
и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом
венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет»
от 6 до 7 лет
250

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень».
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»

251

3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график
Учебный план реализации ОП ДО МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах компенсирующей направленности на 2023 - 2024 учебный год
Образовател
ьная область

Виды детской
деятельности /
направление
воспитания

Занятия в форме образовательных
ситуаций

Группа №4
(2-4 года)

Группа №1
(6-7 лет)

УО + РАС

УО + РАС

ТНР

10 мин

20 мин

30 мин

Продолжительность занятий, не более

Группа №2
(6-7 л)

Формы работы

Обязательная часть
Продолжительность занятий
Физическое
развитие
Речевое
развитие

Познавател
ьное
развитие

Двигательная /
Физическое и
оздоровительное
Речевая
деятельность /

Физическая культура

Познавательное
воспитание

Художественная литература

Познавательноисследовательская
/

Сенсорное развитие
Математические представления,
финансовая грамотность

Познавательное
воспитание
Социальнокоммуникативное

Художеств
енноэстетическое

Развитие речи/основы грамотности

в
неделю/
мин

в неделю /
количество

в
неделю/
мин

в неделю /
количество

в неделю/
мин

в неделю /
количество

20

2

60

3

90

3

10

1

20
20

1
1

30
30

1
1

В режимных моментах

Ознакомление с окружающим,
основы науки и естествознания
Основы безопасного поведения,
Сфера социальных отношений

Познавательноисследовательская
/ Социальное
Игровая, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослыми и сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание
Изобразительная /
Рисование
Эстетическое
Лепка /Аппликация/ручной труд
воспитание
Конструктивная /
Конструирование, робототехника
Эстетическое
Музыкальная /
Музыка
Эстетическое

Итого: фактический объем образовательной нагрузки

В режимных моментах
10

1

10

1

20

1

60

2

10

1

20

1

30

1

В режимных моментах

1/1/1

В режимных моментах

игровая ситуация, проект. Придумывание
сказок, игра, рассказов. рассказывание по
картине
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов
Игры (дидактические, развивающие)

Коллекционирование. Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия
сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое

В режимных моментах

20

Подвижная игра, игровые упр., физкульт.
занятие. Спортивные игры, ОРУ

40

1/1

90

2/1

20

1

30

1

20

2

40

2

60

2

100

10

240

12

420

14

творческие мастерские, детские лаборатории,
творческие гостиные, творческие
лаборатории, проект, экскурсии,
интерактивные праздники

целевые прогулки, беседы, игры-путешествия

Патриотическое воспитание

В режимных моментах

Коррекционная деятельность:

252

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом / педагогом-психологом
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом / педагогом-психологом /
учителем-дефектологом

Всего:
Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

20
45

1/1
1/1/1

20
105

1/1
1/1/1

20
98

1/1
1/1/-

100

10

240

12

420

14

В режимных
моментах

«Юные инженеры-конструкторы»
«Основы безопасности иприобщение к труду»
«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

1

до 15

В режимных
моментах
В режимных
моментах

1

до 15

1

до 15

В режимных
моментах

1

до 15

общение, чтение

Чтение художественной
литературы, просмотр
иллюстраций, театрализация и пр.
Конструирование из различных
видов конструктора
Формирование основ безопасного
поведения, дежурство, трудовые
поручения, труд в природе, ХБТ
Целевая прогулка, наблюдения,
опыты, эксперименты

Учебный план реализации ОП ДО МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах оздоровительной направленности на 2023 – 2024 учебный год
образовательная
область

Виды детской деятельности /
направление воспитания

занятия в форме
образовательных ситуаций

Продолжительность занятий, не более

1-я группа раннего
возраста
(1,6 – 2 года)

Младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

5 мин.

15 мин

20 мин

Формы работы

Обязательная часть
в неделю/
мин

Продолжительность занятий

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность /

Познавательн
ое развитие

Речевая деятельность /
Познавательное
воспитание

Предметная
деятельность,
познавательно-

в неделю/
мин

в неделю /
количество

в
неделю/
мин

в неделю /
количество

Физическая культура

Физическое и
оздоровительное

Речевое
развитие

в
недел
ю/
колич
ество

Развитие речи/ основы
грамотности

10

2

45

3

60

3

5

1

15

1

20

1

Ежедневно в режимных моментах

Художественная
литература

5

1

Сенсорное развитие

5

1

Игры с дидактическими
игрушками

5

1

253

Ежедневно в режимных моментах

Подвижная игра, игровые
ситуации, упражнения физкульт.
занятие. Спортивные игры, ОРУ
Рассматривание картинок
рассказ, игровые ситуации ,
проект
Чтение, рассматривание
иллюстраци прослушивание
аудиозаписей лучших образов й
Игры (дидактические,
развивающие) Рассматривание
картинок о предметном мире.

исследовательская
деятельнсоть /
Познавательное
воспитание

Математические
представления, финансовая
грамотность

Экспериментирование с материалами и веществами
Ситуативно-деловое
общение со взрослыми

Социальнокоммуникати
вное

Художествен
ноэстетическое

15
10

1

20

1

2

Ознакомление с
окружающим миром,
основы науки и
естествознания

15

/
Познавательное
воспитание
ПознавательноОсновы безопасного
исследовательская /
поведения, Сфера
Социальное
социальных отношений.
Игровая, самообслуживание и элементарные трудовые
действия, ситуативно-деловое общение со взрослыми и
эмоционально-практическое сверстниками / духовнонравственное, трудовое воспитание

1

20

1

Ежедневно в режимных моментах

Рисование
Лепка/аппликация/ручной
труд

30

1/1

40

1/1

Конструктивная /
Эстетическое

Конструирование,
робототехника

15

1

20

1

Музыкальная /
Эстетическое

Музыка

10

2

30

2

40

2

Итого:

50

10

165

11

220

11

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое воспитание
Всего: фактический объем образовательной нагрузки
Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

50

10

«Основы безопасности иприобщение к труду»
«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

В режимные моменты

11

220

11

1

до 15

1

до 20

В режимных
моментах
В режимных
моментах

1

до 15

1

до 20

1

до 15
1

до 20

В режимных
моментах

1

1

до 20

до 15

Творческие мастерские, детские
лаборатории, творческие
гостиные, творческие
лаборатории, проект, экскурсии,
интерактивные праздники
Слушание, праздники.
Хороводная игра, совместное
подпевание.

Прогулки, беседы

165

В режимных
моментах

Элементарное
экспериментирование. Целевые
прогулки. Игровые ситуации.
Рассматривание картинок о
предметном мире.
Коллекциоирование.
Сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое.

Ежедневно в режимных моментах

Изобразительная /
Эстетическое
воспитание

«Юные инженеры-конструкторы»

Игры (дидактические,
развивающие)

Учебный план реализации ОП ДО и АОП МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
254

Чтение художественной
литературы, просмотр
иллюстраций, театрализация и пр.
Конструирование из различных
видов конструктора
Формирование основ безопасного
поведения, дежурство, трудовые
поручения, труд в природе, ХБТ
Целевая прогулка, наблюдения,
опыты, эксперименты

в группах комбинированной направленности на 2023 - 2024 учебный год
образователь
ная область

Виды детской
деятельности /
направление
воспитания

занятия в форме
образовательных
ситуаций

2-я группа р. в.
(2-3 года)

Продолжительность занятий, не более

10 мин
в неделю/ мин

Обязательная часть
Продолжительность занятий
Физическое
развитие

Двигательная /
Физическое и
оздоровительное

Физическая
культура

Речевое
развитие

Речевая деятельность
/Познавательное

Развитие
речи/основы
грамотности

воспитание

Художественная
литература
Познаватель
ное развитие

Познавательноисследовательская /

Предметная
деятельность/
Познавательное
воспитание/

ситуативноделовое общение
со взрослыми
Социальнокоммуникативное

Познавательноисследовательская /
Социальное

Старшая группа
(5-6 лет)

25 мин
в неделю /
количество

в неделю/ мин

в неделю/ мин

в неделю /
количество

2

75

3

90

3

10

1

25

1

30

1

25

1

30

1

Ежедневно в режимных моментах

10

Ежедневно в режимных моментах

1
25

25

Формы работы

30 мин

в неделю /
количество

20

Математические представления, финансовая
грамотность
Ознакомление с
10
1
окружающим
миром, основы
науки и
естествознания

Основы
безопасного
поведения,
Сфера
социальных
отношений
Игровая, элементарная трудовая
деятельность, общение со взрослыми и
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание
Игровая, самообслуживание и
элементарные трудовые действия,
ситуативно-деловое общение со
взрослыми и эмоционально-практическое
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание

Подготовительная к школе
группа (6-7 л)

1

1

60

30

2

1

Подвижная игра, игровые
ситуации, игровые упр.,
физкульт. занятие. Спортивные
игры, ОРУ
Рассматривание картинок,
рассказ, игровая ситуация,
проект. Придумывание сказок,
игра, рассказов. рассказывание
по картине
Чтение художественной
литературы, рассматривание
иллюстраций, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
Игры (дидактические,
развивающие)
Дидактические развивающие
игры. Коллекционирование.
Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия

Ежедневно в режимных моментах

Ежедневно в режимных моментах

Ежедневно в режимных моментах

255

Сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое
Рассматривание картинок о
предметном мире
Коллекционирование.

Художествен
ноэстетическое

Изобразительная /
Эстетическое
воспитание

Конструктивная /
Эстетическое
Музыкальная /
Эстетическое

Рисование/
Лепка
/Аппликация/руч
ной труд

30

2/1

Конструирование, робототехника
Музыка

Итого:

75

2/1

90

2/1

25

1

30

1

20

2

50

2

60

2

100

10

325

13

420

14

творческие мастерские, детские
лаборатории, творческие
гостиные, творческие
лаборатории, проект,
экскурсии, интерактивные
праздники

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Самоцвет» Патриотическое воспитание

В режимных моментах

«Самоцвет» Познавательное воспитание

целевые прогулки, беседы,
игры-путешествия
общение, чтение литер. в
библиотеке

В режимных моментах

Коррекционная деятельность:
Психологический тренинг / Социальное воспитание
** Подгрупповое занятие с учителем-логопедом / педагогомпсихологом
***Индивидуальное занятие с учителем-логопедом / педагогомпсихологом / учителем-дефектологом

Всего: фактический объем образовательной нагрузки

Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

игровые ситуации, культура

50

1/1

60

1/1

30

1/1/1

160

1/1/1

120

1/1/1

100

10

325

13

420

14

1

до 25-30

1

до 25-30

В режимных моментах

«Юные инженеры-конструкторы»

В режимных моментах

1

до 25-30

1

до 25-30

«Основы безопасности иприобщение к труду»

В режимных моментах

1

до 25-30

1

до 25-30

«Ознакомление с окружающим (основы
науки)»

В режимных моментах

1

до 25-30

1

до 25-30

256

Чтение художественной
литературы, просмотр
иллюстраций,
театрализация и пр.
Конструирование из
различных видов
конструктора
Формирование основ
безопасного поведения,
дежурство, трудовые
поручения, труд в
природе, ХБТ
Целевая прогулка,
наблюдения, опыты,
эксперименты

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Режим занятий в группах оздоровительной направленности на 2023–2024 учебный год
Группа раннего возраста №5
(1,6-2 года)
5мин
Экспериментирование с материалами и веществами
(рисование)
09.00 - 09.05 1 подгруппа
09.10 - 09.15 2 подгруппа
Сенсорное развитие
16.00 – 16.05 1 подгруппа
16.10 – 16.15 2 подгруппа
Музыка
09.00 - 09.05
Физическая культура
16.00 - 16.05 1 подгруппа
16.10 - 16.15 2 подгруппа
Экспериментирование с материалами и веществами
(рисование)
09.00 - 09.05 1 подгруппа
09.10 - 09.15 2 подгруппа
Восприятие смысла художественной литературы
16.00 – 16.05 1 подгруппа
16.10 – 16.15 2 подгруппа
Развитие речи
09.00 - 09.05 1 подгруппа
09.10 - 09.15 2 подгруппа
Игры с дидактическим материалом
16.00 – 16.05 1 подгруппа
16.10 – 16.15 2 подгруппа
Музыка
09.00 - 09.05
Физическая культура
16.00 - 16.05 1 подгруппа
16.10 - 16.15 2 подгруппа
Всего: 10

Младшая группа №8
(3-4 года)
15 мин
Музыка
09.00 – 09.15

Средняя группа №10
(4-5 лет)
20 мин
Ознакомление с окружающим миром, основы
науки и естествознания
09.00 – 09.20

Ознакомление с окружающим миром, основы
науки и естествознания
09.30 – 09.45

Физическая культура (зал)
10.00 – 10.20

Математические представления
09.00 – 09.15

Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.20

Физическая культура (плавание)
11.00 – 11.15

Музыка
09.30 – 09.50

Развитие речи
09.00 – 09.15

Математические представления
09.00 – 09.20

Физическая культура (зал)
09.30 – 09.45

Физическая культура (улица)
10.00 – 10.20

Музыка
09.00 – 09.15

Физическая культура (плавание)
09.00 – 09.20

Лепка/аппликация/ручной труд
09.30 – 09.45

Лепка/аппликация/ручной труд
09.50 – 10.10

Конструирование, робототехника
16.00 – 16.15
Рисование
09.00 – 09.15

Музыка
15.30 – 15.50
Рисование
09.00 – 09.20

Физическая культура (улица)
10.00 – 10.15

Конструирование, робототехника
09.40 – 10.00

Всего: 11

257

Всего: 11

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Режим занятий в группах комбинированной направленности на 2023– 2024 учебный год
Старшая группа №7
(4 -5 лет)
25 мин
Лепка/аппликация/ручной труд
09.30 – 09.55

Старшая группа №9
(4-5 лет)
25 мин
Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
09.00 – 09.25

Физическая культура (зал)
10.30 – 10.55

Физическая культура (зал)
11.00 – 11.25

Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
15.30 – 15.55

Рисование
15.30 – 15.55

Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа
09.35 – 10.00 2 подгруппа

Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа

Музыка
11.15 – 11.40

09.35 – 10.00 2 подгруппа
Физическая культура (плавание)
11.30 – 11.55

Математические представления, финансовая грамотность
15.30 – 15.55

Музыка
15.30 – 15.55

Рисование
09.30 – 09.55

Лепка/аппликация/ручной труд
09.00 – 09.25

Физическая культура (улица)
10.30 – 10.55

Физическая культура (улица)
11.00 – 11.25

Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа
09.35 – 10.00 2 подгруппа

Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа
09.35 – 10.00 2 подгруппа

Физическая культура (плавание)
10.50 – 11.15

Математические представления, финансовая грамотность
16.00 – 16.25

Конструирование, робототехника
15.30 – 15.55
Музыка
10.45 – 11.10

Музыка
09.00 – 09.25

Рисование
15.30 – 15.55

Рисование
09.35 – 10.00
Конструирование, робототехника
16.00 – 16.25

Всего: 13

Всего: 13

258

Режим занятий в группах комбинированной направленности на 2023– 2024 учебный год

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Группа раннего возраста №3
(2-3 года)
10 мин
Музыка
09.25 - 09.35
Ребенок и окружающий мир
15.40 – 15.50 1 подгруппа
16.00 – 16.10 2 подгруппа
Развитие речи
09.00 - 09.10 1 подгруппа
09.15 - 09.25 2 подгруппа
Физическая культура
16.00 - 16.10 1 подгруппа
16.15 - 16.25 2 подгруппа
Музыка
09.30 - 09.40
Рисование
15.40 - 15.50 1 подгруппа
15.55 - 16.05 2 подгруппа
Ознакомление с художественной литературой
09.00 – 09.10
Физическая культура
16.00 - 16.10 1 подгруппа
16.15 - 16.25 2 подгруппа
Конструирование/лепка
09.00 – 09.10 1 подгруппа
09.20 – 09.30 2 подгруппа
Рисование
15.40 - 15.50 1 подгруппа
15.55 - 16.05 2 подгруппа
Всего: 10
Режим занятий в группах комбинированной направленности на 2023– 2024 учебный год

259

понедельник

Подготовительная к школе группа №11
(6-7 лет)
30 мин
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Рисование
10.40. – 11.10

Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
15.30 – 16.00

Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
15.30 – 16.00
Физическая культура (плавание)
08.00 – 08.30

Физическая культура (плавание)
09.40 – 10.10
Математические представления, финансовая грамотность
10.30 – 11.00
Музыка
11.50 – 12.20
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Физическая культура (улица)
12.00 – 12.30

Физическая культура (улица)
11.30 – 12.00

Лепка/аппликация/ручной труд
09.00 – 09.30

Рисование
15.30-16.00
Лепка/аппликация/ручной труд
09.00 – 09.30

Музыка
10.15 – 10.45

Музыка
11.15 – 11.45

Математические представления, финансовая грамотность
15.30 – 16.00
Физическая культура (зал)
11.30 – 12.00

Математические представления, финансовая грамотность
15.30 – 16.00
Рисование
10.00-10.30

Рисование
15.30-16.00

Физическая культура (зал)
12.00 – 12.30

Всего: 14

Конструирование, робототехника
15.30 – 16.00
Всего: 14

среда

Конструирование, робототехника
15.30 – 16.00
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

четверг

Математические представления, финансовая грамотность
09.30 – 10.00
Музыка
10.35 – 11.05

пятница

вторник

Подготовительная к школе группа №6
(6-7 лет)
30 мин.
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Режим занятий в группах компенсирующей направленности на 2023 – 2024 учебный год

260

понедельник
вторник

Группа 1 (УО+РАС)
(4-7 лет)
20 мин
Ознакомление с окружающим, индивидуальная
работа с учителем-дефектологом
09.00 – 10.00

Группа №2 (ТНР)
(6-7 лет)
30 мин
Ознакомление с окружающим миром, основы науки и
естествознания
09.00 – 09.30

Физическая культура (зал)
11.30 – 11.50

Физическая культура (зал)
12.00 – 12.30

Ознакомление с окружающим, индивидуальная
работа с учителем-дефектологом
10.00 – 11.00

Физическая культура (плавание)
09.00 – 09.20

Музыка
15.30 – 16.00
Развитие речи, основы грамотности,(лог+восп0
09.00 – 09.30

Музыка
09.00 – 09.10

Конструирование
09.35 – 09.55

Лепка/аппликация/ручной труд
11.00 – 11.30

Рисование
09.20 – 09.30

Музыка
10.05 – 10.25

пятница

четверг

среда

Рисование
09.00 – 09.20
Развитие речи, индивидуальная работа с учителемлогопедом
10.10. – 12.15

Математические представления, финансовая
грамотность
09.00 – 09.30
Рисование
10.30 – 11.00

Группа №4 (УО + РАС)
(2-4 года)
10 мин
Физическая культура (гр)
09.30 – 09.40

Развитие речи, индивидуальная работа с
учителем-логопедом
10.00 – 10.30
Физическая культура (гр)
09.00 – 09.10
Математические представления,
индивидуальная работа с учителемдефектологом
09.20 – 12.00
Сенсорное развитие
09.00 – 09.10

Музыка
09.30 – 09.50

Физическая культура (плавание)
08.00 – 08.30

Математические представления, индивидуальная
работа с учителем-дефектологом
10.00 – 12.10

Математические представления, финансовая
грамотность
09.00 – 09.30
Музыка
11.55 – 12.25
Конструирование, робототехника
16.00 – 16.30
Развитие речи, основы грамотности (лог+псих)
09.00 – 09.30

Физическая культура (плавание)
11.20 – 11.30

Физическая культура (улица)
10.20 – 10.50

Лепка/аппликация/ручной труд
10.00 – 10.10

Рисование
16.00 – 16.30

Рисование
09.20 – 09.30

Аппликация/лепка/ручной труд
09.00 – 09.20
Развитие речи, индивидуальная работа с учителемлогопедом
09.00 – 10.50
Физическая культура (улица)
10.50 – 11.10
Всего: 12

Музыка
09.30 – 09.40

Всего: 14

Примерный тематический план воспитательно-образовательной деятельности
261

Всего: 10

Пример
ные
сроки

События примерного
календарного плана

Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подг. к школе
группа

Группа №1
(клмпенс)
с 4-7 лет

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика
Детский
сад.
Профессии.
Я и мои друзья диагностика
Овощи - фрукты

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика
Детский
сад.
Игрушки.
Я и мои друзья диагностика
Сад - фрукты

Сентябрь

1 сентября
День знаний

Ценность-доминанта месяца: «Познание»
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Я в детском саду Наша группа
Впечатления о Впечатления о
4 сентября
лете
лете.
День народов Среднего
День знаний Урала
диагностика
Мир игры
Игрушки
Игрушки
Детский
сад.
8 сентября
Игрушки.
Международный
день
Я и мои друзья распространения
диагностика
грамотности
Мир вокруг нас
Мир вокруг нас Я и мои друзья Сад - фрукты

Октябрь

27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября
Международный
день
пожилых людей

Мир творчества

Мир красоты

Осеннее
Огород - овощи
настроение
Ценность-доминанта месяца: «Труд»
Проект месяца «Бабушкам и дедушкам «спасибо» говорим!»
Дары
осени: Осень в гости к Дары осени
Осень в нашем
овощи
нам пришла
городе.
4 октября
Дары
осени: Мир животных Улицы моего Деревья осенью.
Всемирный
день фрукты
города
животных
Осень, осень – в Мир птиц
Наши соседи: Хлеб
всему
гости просим
домашние
голова
5 октября
животные и
День учителя
птицы
Мир вокруг нас
Дары осени
Город
и Дикие животные
6 октября
деревня
и их детеныши
День отца в России
готовятся к зиме

262

Лес:
ягоды

грибы, Огород - овощи

Осень в нашем Осень в нашем
городе.
городе.
Деревья осенью. Деревья осенью.
Хлеб
голова

всему Хлеб
голова

всему

Дикие животные Дикие животные
и их детеныши и их детеныши
готовятся к зиме готовятся к зиме

9 октября
Деятельность
День
работников людей
сельского хозяйства и
перерабатывающей
промышленности

Дома

Поздняя осень

В деревне у В деревне у В деревне у
бабушки
и бабушки
и бабушки
и
дедушки:
дедушки:
дедушки:
домашние
домашние
домашние
животные и их животные и их животные и их
детеныши.
детеныши.
детеныши.

Ноябрь

16 октября
Всемирный день хлеба
4 ноября
Ценность-доминанта месяца: «Семья»
День народного единства Проект месяца «Сундучок семейных игр»
Кто, где живет?
Я в мире людей Мир
игры: Перелетные
20 ноября
поймем друг птицы
Всемирный день ребенка
друга
21 ноября
Всемирный
приветствий

Что
окружает:
день одежда

22 ноября
День сыновей

Декабрь

27 ноября
День матери в России

меня Что
меня Мой
моя окружает:
мебель,
предметы быта посуда

дом: В
гости
к
бабушке
и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Природа вокруг Природа вокруг Профессии
Дома
бывают
нас: мой режим нас
наших
разные, мебель
дня
родителей
Папа, мама, я – Папа, мама, я – Папа, мама, я Я и моя семья.
дружная семья!
дружная семья! –
дружная День матери.
семья!

Перелетные
птицы

Перелетные
птицы

В
гости
к
бабушке
и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Дома
бывают
разные, мебель

В
гости
к
бабушке
и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Мой дом, мебель

Я и моя семья. Я и моя семья.
День матери.
День матери.

30 ноября
День государственного
флага
Российской
Федерации
3 декабря
Ценность-доминанта месяца: «Красота»
Международный
день Проект месяца - фотоколлаж «Красота вокруг нас»
инвалидов
В
гостях
у Зимушка-зима ЧародейкаЧародейка- зима. Чародейка- зима. Чародейка- зима.
зимней сказки
у нас в гостях
зима
Признаки зимы. Времена
года. Признаки зимы.
5 декабря
Календарь

263

День
добровольца Мир вокруг нас
(волонтера) в России
8 декабря
Международный
художника

Мир вокруг нас Природа
вокруг нас:
животные
зимой
Новогодние
Новогодние
игры-забавы
традиции

день Новогодние
истории:
творческая
9 декабря
мастерская
День героев Отечества
Елка у нас в Елка у нас в Встречаем
гостях
гостях
Новый год!
27 декабря
День
рождения
основателя
Третьяковской галереи
Павла
Михайловича
Третьякова

Январь

31 декабря
Новый год
15 января
Всемирный день снега
16 января
День ледовара
24 января
Всемирный день эскимо

Зимующие
птицы.

Зимующие
птицы.

Зимующие
птицы.

Посуда,
виды
посуды,
продукты
питания.
Чудо праздник Новый год!

Посуда,
виды
посуды,
продукты
питания.
Чудо праздник Новый год!

Мы на
Посуда.

Ценность-доминанта месяца: «Здоровье»
Проект месяца - Фестиваль «Зимние забавы»
Новый год у нас Веселый
Рождественское Одежда, обувь
в гостях
праздник
– чудо: народные
Новый год
гуляния
Мир за окном
Мир за окном
Мир птиц
Зимние игры и
забавы
Природа вокруг Природа вокруг Мир за окном: Мой
город.
нас
нас
неделя Бажова
Улица, дом.

264

кухне.

Чудо праздник Новый
год!
Эмоции

Одежда, обувь, Одежда
головные уборы
Зимние игры и обувь
забавы
Мой
город. Зимние игры и
Улица, дом.
забавы

27 января
Зимние чудеса
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой блокады

Март

Февраль

27 января
День рождения П.П.
Бажова
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
21 февраля
Международный
родного языка

Зимние чудеса

Зимние
забавы

игры- Уральский
сказитель.

Ценность-доминанта месяца: «Дружба»
Проект месяца – игровой макет «Пластилиновый город»
Мир чувств и Мир чувств и Мир чувств и Животные
эмоций
эмоций
эмоций
жарких стран
и их детеныши
Дом,
улица, Путешествие
Мир
Животные
детский сад
по улице
технических
Севера и их
чудес
детеныши

день
Я – мальчик, я - Я - как папа, я - Защитники
девочка
как мама
Отечества

Защитники
Отечества.
23 февраля
Профессии
День
защитников Берегу себя сам
Берегу себя сам История жизни: Транспорт.
Отчества
одежда, обувь
Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте
8 марта
Ценность-доминанта месяца: «Человек»
Международный
Проект месяца – игровой макет «Поиграем в сказку»
женский день
В кругу семьи
В кругу семьи
Моя семья
День бабушек
и
мам.
9 марта
Женские
День
рождения
профессии.
космонавта
Юрия
Алексеевича Гагарина
265

Уральский
сказитель.

Мой
улица.

город,

Животные
жарких стран и
их детеныши
Животные
Севера и их
детеныши

Дикие животные
зимой
Кто, где живет?
(дикие
животные,
домашние
животные)
23 февраля Папин день.

Защитники
Отечества.
Профессии
Транспорт. Виды Транспорт.
транспорта.
Профессии
Профессии
на транспорте
транспорте

на

День бабушек и День бабушек и
мам.
Женские мам.
Женские
профессии.
профессии: врач,
повар,
воспитатель,
продавец.

Этот прекрасный
13 марта
весенний мир:
День рождения писателя животные и их
Сергея Владимировича детеныши
Михалкова
Мир сказочных
героев
19 марта
День рождения писателя По
страницам
Корнея
Ивановича народного
Чуковского
творчества

Этот
прекрасный
весенний мир

Весна пришла

Весенние
превращения,
признаки
весны
Мир сказочных Мир сказочных Играем
в
героев
героев: театр
театр.

Весенние
превращения,
признаки весны

Весенние
превращения,
признаки весны

Играем в театр.

Книжки
малышек

Книжкина
неделя.

Играем в театр,
играем в сказку.
Театр. Эмоции.
Книжкина
неделя.

для Книжки
малышек

для Книжкина
неделя.

27 марта
Всемирный день театра

Май

Апрель

1 апреля
Международный
птиц

Ценность-доминанта месяца: «Природа»
день Проект месяца – выставка творческих работ «Сохраним красоту первоцветов»
Домашние
Птицы бывают Мир птиц.
Школа
Школа здоровья:
птицы.
разные.
здоровья:
части тела, виды
12 апреля
части
тела, спорта.
Всемирный
день
виды спорта.
авиации и космонавтики Народные
Мир и красота Красота в нашей Космос.
Космос.
промыслы
в
жизни:
лес,
22 апреля
игрушках
деревья
Международный день Я в обществе
Я в обществе
Космос.
Перелетные
Перелетные
Матери-Земли
птицы
- птицы
диагностика
диагностика
Земля, вода и Земля, вода и Тропинки
в Животный мир Животный мир
воздух.
воздух.
природу
морей
и морей и океанов океанов
- диагностика
диагностика
1 мая
Ценность-доминанта месяца: «Родина»
Проект месяца – самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»

266

Школа здоровья:
части тела, спорт
Продукты
питание
Перелетные
птицы
диагностика
Вода, рыбы
диагностика

-

Праздник
Труда

Весны

и Расцветает
кругом

и Вместе
– Инструментыдружная семья! помощники,
электроприбор
ы
Я в детском саду Я в детском Цветы Победы
День Победы.
саду

9 мая
День Победы
18 мая
Международный
музеев

день Я могу!

24 мая
День
славянской
письменности
и
Поиграем
культуры
почитаем!
27 мая
Общероссийский
библиотек

Я могу!

– Поиграем
почитаем!

Волшебница«АЗБУКА»

Скоро в школу,
школьные
принадлежнос
ти,
день
рождения
Азбуки
– Как
хорошо Здравствуй,
уметь читать!
лето:
мир
насекомых.

день

1 июня
День защиты детей

Июнь

все Чистота
красота

6 июня
День русского языка
12 июня
День России

Ситуация месяца «Детство – золотая пора»
1 неделя: «Охрана жизни и здоровья»
2 неделя: «Великий и могучий русский язык»
3 неделя: «Я живу в России!»
4 неделя: «Мы помним, мы гордимся!»

22 июня
День памяти и скорби

Июль

Ситуация месяца «Лето в любимом городе»
8 июля
1 неделя: «Семья – это важно!»
День семьи, любви и
верности
2 неделя: «Путешествие по городу». «Люди в моем городе»
267

Инструментыпомощники,
электроприборы

Пожарная
безопасность
электроприборы

День Победы.

День Победы.

Скоро в школу,
школьные
принадлежности,
день
рождения
Азбуки

Волшебница«АЗБУКА»
(библиотека,
книги,
сказки,
бумага.)

Выпускной

Здравствуй, лето:
мир насекомых.

17 июля
День
города.
металлурга .

3 неделя: «Умники и умницы»
День
4 неделя: «Друг в беде не бросит!»

Всемирный
день
шахмат (20 июля)
Международный
дружбы
(30 июля)

день
Ситуация месяца «Летняя карусель»

Август

5 августа
Международный
светофора

день

12 августа
День физкультурника

1 неделя: «Безопасное колесо»
2 неделя: «Если хочешь – будь здоров!»
3 неделя: «Государственный флаг»

22 августа
День Государственного
4 неделя: «До свидания, лето!»
флага
Российской
Федерации
27 августа
День российского кино.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
• полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
другихвидов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления
и др.;
• вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
268

Урала.
• принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
• образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
 совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
 свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Предметно-игровое насыщение среды социально-коммуникативного развития
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам родного города».
Мини-музей с различными тематическими выставками в соответствии с темами недели «Мир уральской игрушки», «Работы наших мамочек»
и т.д.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города»; «История моего края», «Мой город».
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким».
Дидактическая игра «Профессии нашего района (города)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Профессии наших родителей», «Самая нужная профессия».
Коллаж «Профессии нашего города».
269

Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Знаковые символы для размещения на карте своего города «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города;
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек
с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического,
географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы- таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Предметно-игровое насыщение среды познавательного развития
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
270

Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «Сказ о том, как царь Петр город на реке
Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи
ребенка.
Предметно-игровое насыщение среды речевого развития
Полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о родном городе Полевском.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и столицу Урала -город Екатеринбург.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок
Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений)
271

Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение
 самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
какнародными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
• пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
• пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
• пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Предметно-игровое насыщение среды художественно-эстетического развития
Изобразительная деятельность
Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
272

Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслинских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Репродукции картин уральских художников.
Музыкальная активность
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал
развития креативности ребенка. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также
музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
В музыкальном центре представлены:
пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай народный инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные
звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и
спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по
последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и
т.п.;
273

- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода,
движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с
помощью «музыкального конструктора».
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, деревянные
ложки.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Предметно-игровое насыщение среды физического развития
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»:
макет с зубами, белый пластилин.
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых уральских спортсменов, спортивных команд края. Коллаж «Любимые
виды спорта». Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы
чувств».
274

Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных культурных практиках
Возрастная категория детей
Тема
Ранний
Младший
Старший
возраст
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст
Ценность «Семья»
Я и моя семья
+
+
Значение имени
+
Родительство. Я тоже буду как …..
+
+
+
Игра: семейная, дворовая, народная
+
+
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся
+
Семейные рецепты
+
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
+
+
+
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
+
Профессии родителей. Мой выбор
+
+
Семейный бюджет планируем вместе
+
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
+
Я люблю тебя жизнь …
+
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
+
+
Я, мое здоровье, мои возможности
+
+
+
Я расту: полезное питание
+
Я и мое поведение
+
+
+
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
+
Пространство. Время. Движение. Скорость
+
+
Река времени (История. Сокровищница музея)
+
Вчера. Сегодня. Завтра
+
Песок. Вода. Воздух. Небо. Земля. Стихия
+
+
+
Мой город
+
Наш край
+
Строим, конструируем: Архитектура. Исторические памятники
+
+
+
Наши открытия
+
+
+
Мастерство. Труд
+
+
275

Красота (Музыка. Искусство. Слово)

+
Ценность «Социальная солидарность»
+

Я человек
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)

+

+
+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
• «Всемирный день земли»,
• «Всемирный день воды»,
• «Международный день птиц»,
• «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
• «Всемирный день «спасибо»»,
• «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
• Празднование Нового года,
• Выпускной бал,
• День знаний,
• День Победы,
• 8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
• «Осенины»,
• «Масленица»,
• «Колядки»,
• «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
• танцевальный флэш-моб,
• выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
276

• взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
• концерты,
• ярмарки,
• гостевание,
• поэтические вечера,
• творческие мастерские,
• воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
• концерты,
• фестивали,
• выставки совместных коллекций,
• выставки семейного творчества,
• встречи с интересными людьми,
• спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду
мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы Организации:
• «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;

«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важногосделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»:установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;

«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
своипожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

«Новоселье группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участиекаждого в ее оборудовании и оформлении;
277


«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самымсоздавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;

«Достижения детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи
в
различныхконкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;

«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.

278

Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики Уральского региона
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Для групп детей раннего возраста
Программа


Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного

образования
«СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного

образования
«СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной

 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.

279

Художественноэстетическое
развитие

Физическое 
развитие

Образовательные
области

политики
свердловской
области, Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». – образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного  Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования
«СамоЦвет»: младенческий и практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
Министерство
образования и молодежной самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
политики
свердловской
области, Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». –
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–300
с.
Образовательная программа дошкольного
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий и
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
Министерство образования и молодежной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего
политики Свердловской области,
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
учреждение дополнительного
дополнительного профессионального образования Свердловской области
профессионального образования Свердловской «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
области «Институт развития образования». –
«ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

280

Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательная программа

дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская,
О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова;
Министерствообразования
и молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное развитие: культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
281

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Познавательное
развитие

Образовательнаяпрограмма
дошкольногообразования
«СамоЦвет»:дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская,
О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова;
Министерствообразования
и молодежной политики
свердловскойобласти,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

 Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика
конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности - познавательное развитие: культурная практика
«Познание» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной
практики в модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие:
"Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое обеспечение
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 256 с.

282

Речевое
развитие

Образовательная программа

дошкольного образования
«СамоЦвет»:дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева,
О.В. Загревская,
О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова;
Министерство образования
и молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества»
и «Речевое развитие» разработано кобразовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возрастапосредствам
современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017.
283

Художественноэстетическое
развитие

Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В. Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

• Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие: культурная практика детского изобразительного
творчества» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
• Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
• Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика детского
музыкального творчества» разработано к образовательной программе дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
• Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
• Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественноэстетическое развитие: культурная практика театрализации»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
• Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
284

Физическое
развитие

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»:дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева,
О. В. Загревская,
О. В. Толстикова,
О. А.Трофимова;
Министерство образования
и молодежной политики
Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

1. Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
2. «Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
3. Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
4. «Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
5. «ИРО», 2017.
6. Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова
идр.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180 с.
7. Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.

285

Технологии
организации
образовательного
процесса

Образовательная
1. Толстикова О.В., Трофимова О.А.Технологии реализации культурных практик
программа дошкольного
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов.
образования «СамоЦвет»:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
дошкольный возраст /Н.В. Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
Дягилева, О.В. Загревская, профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
О.В. Толстикова,
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
О.А. Трофимова;
Министерство образования и
молодежной политики
Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Мониторинг качества Образовательная программа • Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
дошкольного образования
образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
деятельности
«СамоЦвет»: дошкольный
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
возраст /Н.В. Дягилева,
• Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
О.В. Загревская,
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
О.В. Толстикова,
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
О.А. Трофимова;
•
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Министерство образования
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
и молодежной политики
• Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7- го
Свердловской области,
Государственное автономное
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
образовательное учреждение • Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. дополнительного
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
профессионального
• Мониторинг
образовательной
среды группы
ДОО: развивающая
образования Свердловской
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
области «Институт развития
образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
286

Дополнительная литература по городу Полевскому:
– Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
– Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
– Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
– Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2007.
– Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
– Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
– Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
– Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
– Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
– Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
– Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
– Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
– Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
– Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
– Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
– Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
– Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739 – 2009. – Екатеринбург, 2009.
– Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
– Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
– Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
– Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
Перечень пособий и средств:
– Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
– Набор открыток с изображениями «Северский завод»
– Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
– Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
– Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
С учетом музыкального направления
– Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-ПТБ, 2015.
– Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Сборник «Мы играем, рисуем, поем» - г. Санкт-Петербург, 2011.
– Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду – изд.: Композитор Санкт-Петербург, 2011.
– Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Зимняя фантазия. Сценарии новогодних праздников саду – изд.: Невская нота, 2015.
287

– Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий для детей дошкольного возраста с
адиоприложением, - изд. Санкт-Петербург, 2015.
IV. Дополнительный раздел Программы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ПГО «Детский сад №63» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
288

 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области", с изменениями и дополнениями
‒ Устав Учреждения;
‒ Программа развития Учреждения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи
регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушенийразвития
и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп Учреждения,
‒ учебный план8,
‒ календарный учебный график9,
‒ календарный план воспитательной работы.
Целью Программы является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
8
9

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

289

труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России10.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
10
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

290

воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 11 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристика контингента воспитанников Организации
Основной структурной единицей учреждения является группа воспитанников дошкольного возраста. В Организации функционирует 11 групп.
группы оздоровительной направленности:
 1 группа раннего возраста - дети 1-2 лет;
 1 младшая группа - дети 3-4 лет;
 1 средняя группа - дети 4-5 лет;
группы комбинированной направленности:
 1 группа раннего возраста – дети 2-3 лет
 2 старшие группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития – дети
5-6 лет;
 2 подготовительные группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического
развития - 6-7 лет.
группы компенсирующей направленности:
 1 группа для детей с ТМНР – дети 2 – 3 лет
 1 группа для детей с РАС – дети 5 – 7 лет
 1 группа для детей с ТНР – дети 5 – 7 лет
Уровень доступности дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в 2023-2024 учебном году
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно - содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов, которые рассматриваются и анализируются на основе
промежуточных и итоговых результатов освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и
собственных профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в Организации с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в соответствии с целевыми
ориентирами ФГОС ДО.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей (группы) педагоги определяют:
11

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

291

 объем содержания образования, который может быть оптимизирован с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми
психолого-педагогических задач Программы;
 условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на расширение спектра индивидуальных
образовательных возможностей детей;
 образовательные технологии для группы и (или) для отдельных детей;
 формы и методы психолого-педагогической диагностики результатов освоения детьми Программы с учетом выявленных особых
образовательных потребностей детей (отставание в развитии), динамики развития детей (быстрый, медленный темп), их успешности (одаренность,
способности);
 коррекционно-развивающую образовательную деятельность во взаимодействии со специалистами Организации (учителем-логопедом,
педагогом- психологом, дефектологом, музыкальным руководителем, медицинской сестрой) и семьей по обеспечению равных стартовых
возможностей для воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников
детского сада и свидетельствует о том, что эта часть Программы требует ежегодного обновления.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных
функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное
восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно
поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным
нормам признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные
по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие
- различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное
отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои
специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное
понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического
воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
292

самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы
и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков,
их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям.
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда
даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться
293

во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности кклассификации;

 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставитьвопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высокихтребований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
294

Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дефицит внимания и гиперактивность (далее ДВГ) – неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском
возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность, что
существенно влияет на общую работоспособность. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 гиперактивность без дефицита внимания;
 дефицит внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления
к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого
себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.

Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части Программы определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных
традиций Уральского региона «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и
дошкольный возраст, / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.). Парциальная
295

образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных
областей,
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
– Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
– Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
– Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленныхцентров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
– Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
– Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
– Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
– Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
– Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
– Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свойкрай в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
– Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
– Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
– Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
– Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
– Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
– Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
– Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности иповедения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
– Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
– Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
– Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
296

дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний целостный
подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей
включает:
– эмоциональную отзывчивость на музыку,
– сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма),
– музыкальное мышление и музыкальную память.
Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых к все более
сложным составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения
следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности.
– Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
– Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации,
наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству.
– Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих способностей,
развитиетворческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
– Развивать коммуникативные способности.
– Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
– Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
– Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных способностей.
– Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре.
– Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
– Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
– Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
– Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
– Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
– Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности.
Наблюдение за детьми осуществляется в течение всего учебного года. Сбор данных – один раз в конце учебного года (1-2 недели мая) в ходе наблюдений
за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–
7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
297

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используется «Карта развития ребенка 1
– 7 года жизни» / Министерстов общего и профессионального образования Свердловской области, Гоударственное автономное учреждение
дополнительного образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016, - 47 с.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки детей
в той последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут быть выявлены в результате, как регулярного наблюдения,
так и специальной диагностики. При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но достаточно
емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из образовательных
областей, определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому
развитию. Проявление тех или иных показателей развития у каждого ребенка может происходить в разное время, однако знание психолого-возрастных
особенностей детей позволяет устанавливать ориентировочные возрастные интервалы этого проявления. В картах развития достаточно широкий
диапазон возрастных интервалов, что предоставляет возможность педагогу при регулярном наблюдении выявить период «устойчивого начала»
проявления тех или иных показателей развития.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:
 родители (законные представители) воспитанников,
 педагоги (непосредственно работающие с ребенком).
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением
на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей
.
Социальный партнер
Задачи, решаемые в совместной работе
Формы работы с детьми
МАОУ ПГО «СОШ № 8»
Создание единого образовательного процесса и Родительские собрания, взаимопосещение уроков в школе
обеспечение
преемственности
в
содержании и НОД в детском саду, педсоветы, консультации,
МБОУ ПГО «СОШ № 20»
образования. Профилактика трудностей школьной посещение детьми «Школы развития», сотрудничество
адаптации.
Повышение
уровня
готовности отрядов ДЮП и ЮИД
МБОУ ПГО «СОШ № 1»
дошкольников к обучению в школе.
Посещение музеев и библиотеки
Детская школа искусств
Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее Концерты, слушание музыки, экскурсии.
музыкальное развитие
Реализация проектов
298

Детская
библиотека
им. П.П.Бажова
Культурноэкспозиционный
комплекс Бажовский
ГИБДД

МЧС
Пожарная
часть 64
Спортссоружение
Городской музей
Детская
поликлиника

Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге,
как источнику знаний. Расширение кругозора и
познавательной сфер у детей
Обогащение представлений детей о труде людей,
живущих на Урале, о национальной культуре.
Повышение интереса к выставкам изобразительного
искусства, эмоционального отклика при восприятии
композиции, выставок
Повышение
эффективности
работы
по
предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма. Формирование устойчивых знаний и
прочных навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте

Экскурсия в библиотеку, знакомство с правилами
пользования библиотекой. Реализация проекта «Бабушкин
сундучок». Встреча библиотекаря с родителями
Посещение персональных выставок уральских и Полевских
мастеров. Участие в мероприятиях

Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
поделок и т.д.
Проведение
театрализованных
представлений
по
безопасности дорожного движения.
Встречи инспектора ГИБДД
с родителями и
воспитанниками
Повышение
эффективности
работы
по Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
предупреждению пожаров.
поделок
ит.д.
Проведение
театрализованных
Формирование устойчивых знаний и навыков представлений, концертов к Дню пожарной охраны.
поведения детей в чрезвычайных ситуациях
Просмотр мультфильмов на пожарную тематику.
Экскурсии в пожарную часть
Приобщение детей к физической культуре и спорту
Совместное проведение спортивных мероприятий для всех
участников образовательных отношений
Приобщение к историческому наследию
Совместное проведение социокультурных мероприятий для
всех участников образовательных отношений.
Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников Организация своевременного осмотра детей. Сбор и анализ
ДОУ.
основных медицинских данных о состоянии здоровья детей,
Оказание лечебно-профилактической помощи
проведение профилактических прививок

ЦППР и К
Выявление и консультирование родителей по работе с Индивидуально-коррекционные занятия, комплексное
«ЛАДО»
детьми «группы риска»
обследование ребенка
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
299

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Организации и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в Организации;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Организацию; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в Организации и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и Организации, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Организации по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
300

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в Организации
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе Организации; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
В Организации функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психолого-педагогической
помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:
 сопровождение семейного дошкольного образования детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в домашних условиях, содействие их
социализации;
 оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
 обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;
 своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью квалифицированной
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного
возраста.
Функции деятельности консультационного центра: информационная, консультативная, координационно-организационная, аналитическая,
методическая.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:
- старшего воспитателя;
- воспитателей;
- музыкального руководителя;
- учителя-логопеда;
- педагога-психолога.
Консультативный центр работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с
301

родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы Организации на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Организации;
 ознакомление родителей с содержанием работы в Организации, направленной на разностороннее развитие ребенка;
 участие в планировании направлений деятельности Организации.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
Организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Организации должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье
и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях Организации и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Организации;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые Организации для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
302

представителей); сайты Организации и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и Организацией является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам Организации
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия Организации с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы
взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия

Виды деятельности

Задачи

Общие родительские собрания. Проводятся Информирование родителей о задачах и содержании коррекционноадминистрацией учреждения три раза в год, в образовательной работы; решение организационных вопросов;
начале, в середине и в конце учебного года.
информирование родителей по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся
специалистами и воспитателями групп не реже трех
раз в год и по мере необходимости.
«День
открытых
дверей».
Проводится
администрацией учреждения в апреле для
родителей детей, поступающих в учреждении в
следующем учебном году.

Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение
о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов;
Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.

303

Индивидуальны
е формы работы

Формы
наглядного
информационно
го обеспечения

Тематические
занятия.
Планируются
на
основании запросов и анкетирования родителей.
Формы проведения:
тематические доклады;
плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др. формы.
Проведение детских праздников и «Досугов».
Подготовкой
и
проведением
праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам
администрации,
дефектологов,
психолога,
воспитателей и по мере необходимости.

Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам
оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

Беседы
и
консультации
специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
«Консультационный центр». Работу службы
обеспечивают администрация и специалисты.
Центр работает по персональным и анонимным
обращениям и пожеланиям родителей.
Информационные
стенды
и
тематические
выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей
местах (по темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку?»,
«Какие книги прочитать ребенку?», «Как помочь
ребенку в домашнихусловиях?» и др.).
Выставки детских работ.

Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание
индивидуальной методической
помощи
Оперативное реагирование администрации учреждения на различные
ситуации и предложения
Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах
и трансляция его в семью.
Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
-выявление мнения
родителей о работе учреждения.

Информирование родителей об организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО; пропаганда психолого-педагогических
знаний; информация о графиках работы администрации и специалистов.

304

Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Содержание и методы работы подбираются с
учетом доступности информации для родителей.
Проводятся два – три раза в год.

Сайт ДОО, мессенджеры
Открытые
информационны
е системы

Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих
детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с
детьми в домашних условиях.
Знакомство с учреждением, коллективом, направлениями и условиями
работы. Информирование родителей об организации образовательных
услуг соответствии с реализуемой Программой

305