СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
I. Целевой раздел Программы
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программы
Задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с ТНР.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы .
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Обязательная часть.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в Организации
2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка.
2.5.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.5.3. Направления воспитания.
2.5.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.1. Уклад образовательной организации.
2.6.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.6.3. Общности образовательной организации.
2.6.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.6.6. События образовательной организации.
2

4
7
7
7
7
7
8
9
10
17
48
48
64
64
79
97
114
120
120
126
134
134
135
136
138
140
140
153
153
158
159
163

2.6.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
2.6.8. Организация предметно-пространственной среды.
2.6.9. Социальное партнерство.
2.7. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Обязательная часть
3.1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Кадровые и финансовые условия.
3.1.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
3.1.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства. Примерный перечень
художественной литературы
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график.
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3

166
174
179
182
185
223
223
223
224
225
229
231
249
266
268
290

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ ПГО «Детский сад № 63 комбинированного вида» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи разработана в соответствии с Федеральной адаптированной основной образовательной программой (далее ФАОП ДО) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт), утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

4

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области", с изменениями и дополнениями;
Устав Учреждения;
Программа развития Учреждения.
ФАОП ДО является документом, в соответствии с которым МАДОУ ПГО «Детский сад № 63 комбинированного вида» (далее - Организация),
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
 созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп Учреждения,

5

 учебный план1,
 календарный учебный график2,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

6

уровней дошкольного и начального общего образования.
I. Целевой раздел Программы.
1.1. Обязательная часть.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Программы и описание подходов к
педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
1.1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы для обучающихся с ТНР (далее - Программа): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
7

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом п.1.4. и с дополнениями ФАОП ДО стр. 5 п. 10.3. для обучающихся с ТНР Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации и обучающихся с ТНР.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими

8

областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организации разрабатывает свою Программу. При этом за организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей детей с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи:
 на I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
 на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная;
 фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но,
наряду с этим, произносительные;
 возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
 на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
 на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи;
 наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Структура и наполняемость групп комбинированной и компенсирующей направленности на 2023-2024 гг.
Группа
Возраст детей
количество воспитанников с ТНР
Группа комбинированной направленности № 7
5-6 лет
3 ребенка
Группа комбинированной направленности № 9
5-6 лет
5 детей
Группа комбинированной направленности № 6
6-7 лет
3 ребенка
Группа комбинированной направленности № 11
6-7 лет
5 детей
9

Группа компенсирующей направленности № 2
всего

6-7 лет

7 детей
23 ребенка

1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;

10

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает
по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного

11

опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.

12

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;

13

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:





не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
14

обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Организация имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами ФАОП ДО оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
15

образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:








должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
16

внешнего оценивания.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость в Программе, части, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности /или культурных практиках (далее – авторские), методики, формы организации образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных иных программ, методик.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей
воспитанников (Протокол Совета родителей (законных представителей), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные
педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол
Педагогического совета), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Модуль образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

Наименование парциальной программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.

17

Срок
реализации
2 года
4 года

2 года
4 года

2 года
4 года

Возрастная группа
детей
Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7
Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7
Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7

«Художественноэстетическое развитие»

- Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.

2 года
4 года

Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7

Группы раннего
1 год
- Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина
возраста:1-2; 2-3
4 года
Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному
Дошкольные
воспитанию детей дошкольного возраста/ издательство Реноме,
группы:3-4; 42015г.
5; 5-6; 6-7
«Физическое развитие»
Образовательная
программа
дошкольного
образования
2 года
Группы раннего
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
возраста:1,6-2; 2-3
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
4 года
Дошкольные
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт
группы:3-4; 4развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
5; 5-6; 6-7
2019г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире
природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях
детского сада и семьи.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части Программы определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных
традиций Уральского региона «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и
дошкольный возраст, / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.). Парциальная
образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных
областей,
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
–
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
–
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
–
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленныхцентров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

18

–
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
–
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
–
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
–
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
–
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
–
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свойкрай в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
–
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
–
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
–
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурныхтрадициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
–
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
–
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
–
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
–
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
–
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
–
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
–
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний целостный
подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей
включает:
–
эмоциональную отзывчивость на музыку,
–
сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма),
–
музыкальное мышление и музыкальную память.
Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых к все более

19

сложным составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения
следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности.
–
Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
–
Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой
импровизации, наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству.
–
Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих
способностей, развитиетворческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
–
Развивать коммуникативные способности.
–
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
–
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
–
Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитиеиндивидуальных способностей.
–
Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре.
–
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
–
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
–
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
–
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
–
Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
–
Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски,музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности.
Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
–
принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
–
принцип культуросообразности.
Предусматривает
необходимость
учета культурно-исторического опыта,
традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
–
принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
–
принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему

20

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
–
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
–
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
–
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
–
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
–
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый
ребенок чувствует
себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
–
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
–
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
–
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств
и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые

21

потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально
культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
–
Принципы музыкального развития:
–
принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
–
принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
–
принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
–
принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
–
принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое
отражение в любом виде музыкальной деятельности.

22

Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия Организации, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
– недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской,проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые

23

глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с
миром ближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой
дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно- ориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей
личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям
своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово -дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения

24

образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Климатические, природные и экологические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
- теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
- холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в Учреждении является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время пребывания детей
на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия
в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных группах
проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В
состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского
хребта и Каслинско-Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и
северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города
Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.

25

С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе
Думной слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства». Эти
образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города
Бажову установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова
связаны многие места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.). Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа:
- содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников Учреждения.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей
среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов

26

воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная

27

ценность (урало-сибирская роспись: нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и
др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
В связи с тем, что основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская
школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы
работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры
и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период,
в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в Организации воспитываются дети из полных (81%), из неполных (17%) и многодетных (12%)
семей, опекаемых воспитанников (2%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (26%) и средним профессиональным (60%)
образованием. Высокий процент родителей с средним профессиональным образованием, что дает возможность привлекать родителей к участию в
педагогическом процессе.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 55% - содействуют в организации и
проведении мероприятий, участвуют в жизни Организации, 23% - эпизодически принимают участие, 22% - не принимают участия. С целью
выявления запросов родителей используется анкетирование. По результатам опроса родителей в мае 2023 года: 94% родителей – отмечают
соответствие уровня оказания образовательных услуг их ожиданиям; 94% - устраивает уровень оказания бесплатных образовательных услуг; 96% отмечают соответствие ожиданиям уровня оказания платных образовательных услуг, 96% положительно оценивают уровень оказания услуг по
присмотру и уходу; 98% - отмечают доброжелательность и вежливость педагогов, 98% родителей удовлетворены компетентностью педагогов, 96% -

28

положительно оценили администрацию, 96% отметили позитивное отношение ребенка к детскому саду. Таким образом: деятельность учреждения
направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что Организация
выполняет социальный заказ семьи.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым крупным предприятием города является ПАО
«Северский трубный завод». На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение
новых видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта,
лыжную базу, лечебно-оздоровительный центр, детский оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами
города. ПАО «Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих работников
жилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод
ЖБИ», ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Специфика экономических условий города, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая
ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением
на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер
МАОУ ПГО «СОШ № 8»
МБОУ ПГО «СОШ № 20»
МБОУ ПГО «СОШ № 1»
Детская школа искусств
Детская
библиотека
им. П.П.Бажова
Культурно-

Задачи, решаемые в совместной работе
Создание единого образовательного процесса и
обеспечение
преемственности
в
содержании
образования. Профилактика трудностей школьной
адаптации.
Повышение
уровня
готовности
дошкольников к обучению в школе.
Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее
музыкальное развитие
Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге,
как источнику знаний. Расширение кругозора и
познавательной сфер у детей
Обогащение представлений детей о труде людей,

29

Формы работы с детьми
Родительские собрания, взаимопосещение уроков в школе и
НОД в детском саду, педсоветы, консультации, посещение
детьми «Школы развития», сотрудничество отрядов ДЮП и
ЮИД
Посещение музеев и библиотеки
Концерты, слушание музыки, экскурсии.
Реализация проектов
Экскурсия в библиотеку, знакомство с правилами
пользования библиотекой. Реализация проекта «Бабушкин
сундучок». Встреча библиотекаря с родителями.
Посещение персональных выставок уральских и Полевских

экспозиционный
комплекс «Бажовский»
ГИБДД

МЧС
Пожарная
часть 64
Спортссоружение
Городской музей
Детская
поликлиника
ЦППР и К
«ЛАДО»

живущих на Урале, о национальной культуре.
Повышение интереса к выставкам изобразительного
искусства, эмоционального отклика при восприятии
композиции, выставок
Повышение
эффективности
работы
по
предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма. Формирование устойчивых знаний и
прочных навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте

мастеров. Участие в мероприятиях.

Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
поделок и т.д.
Проведение
театрализованных
представлений
по
безопасности дорожного движения.
Встречи инспектора ГИБДД
с родителями и
воспитанниками
Повышение
эффективности
работы
по Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
предупреждению пожаров.
поделок ит.д. Проведение театрализованных представлений,
Формирование устойчивых знаний и навыков концертов
к Дню
пожарной охраны.
Просмотр
поведения детей в чрезвычайных ситуациях
мультфильмов на пожарную тематику. Экскурсии в
пожарную часть
Приобщение детей к физической культуре и спорту
Совместное проведение спортивных мероприятий для всех
участников образовательных отношений
Приобщение к историческому наследию
Совместное проведение социокультурных мероприятий для
всех участников образовательных отношений.
Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников Организация своевременного осмотра детей. Сбор и анализ
ДОУ.
основных медицинских данных о состоянии здоровья детей,
Оказание лечебно-профилактической помощи
проведение профилактических прививок
Выявление и консультирование родителей по работе с Индивидуально-коррекционные
детьми «группы риска»
обследование ребенка

занятия,

комплексное

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата
ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
– целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
– содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
– условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
30

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации ООП с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по
следующим направлениям:
–
стратегическое планирование развития детского сада;
–
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
–
участие в конкурсах различных уровней;
–
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребёнка);
–
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
–
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
–
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
–
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
–
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям
всехвоспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
–
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
–
личностно-развивающая педагогическая технология;
–
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
–
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Когнитивный компонент
компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

31

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок проявляет инициативу,
настойчивость в просьбах,
требованиях помочь в затруднениях,
вовлекает родственников в
совместные действия. Испытывает
потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых.
Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к
сопереживанию. В двигательной
деятельности проявляет личностные
качества (эмоциональность,
самостоятельность, инициативность,
компетентность).
Стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих
двигательных действий. Проявляет
эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную
деятельность. Проявляет радость при
достижении желаемого результата

Охотно выполняет просьбы членов семьи и
настойчив всобственных просьбах (купить
понравившуюся игрушку, поиграть вместе).

Знает, как проявить
настойчивость, чтобы достичь
результата (плакать,
выпрашивать, капризничать,
обменивать).

Под влиянием взрослого ребёнок обращает
Понимает «можно», «нельзя».
внимание нарезультат своих действий, стремится к
Соотносит себя со своим
получению правильного результата. Проявляет
именем.
настойчивость и самостоятельность при достижении
цели. По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками, сладостями и
т.д.).
Труд и
Обозначает словами игровые действия. Проявляет
Знает назначение основных
творчество
интерес и активность в использовании движущихся
бытовых предметов, знает
игрушек (каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
назначение окружающих
различных движений для решения игровых и
предметов и игрушек.
практических задач. В самостоятельных занятиях,
играх руководствуется замыслом, представлением о
конечном результате действия. Владеет
простейшими навыками самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы членов семьи по
Знает правила поведения в
огорчением по поводу игры.
соблюдению норм бытового и игрового
семье («можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в
поведения.
эмоциональной поддержке взрослых
в быту.

32

Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).

Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с Знает нормы обращения и
вещами и игрушками. Стремится играть в
назначение бытовых
подвижные игры с простым содержанием,
предметов (чайник,
несложными движениями(ходьба, бег, бросание,
электрические приборы и пр.).
катание, ползание). По инициативе взрослого
Знает место игрушек
делится с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.). Стремится
совершать поступки, одобряемые взрослым
Труд и
Проявляет эмоциональную
Проявляет интерес к созданию совместно со
Знает назначение основных
творчество
вовлеченность в предметно –
взрослым условий для движений: приносит и
бытовых предметов, знает
манипулятивную деятельность.
раскладывает предметы. Стремится проявлять
назначение окружающих
Начинает проявлять радость при
самостоятельность в бытовом и игровом поведении. предметов и игрушек.
достижении желаемого результата
Пытается действовать пообразцу предложенному
Обозначает словами игровые
взрослым. Появляется способность удерживать
действия.
интерес к конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов проявляет
Складывается речевое общение с членами семьи.
Знает и называет именами
инициативу, настойчивость в
Понимает эмоциональное состояние членов семьи.
родителей, бабушек, дедушек,
общении, просит помочь в
Охотно выполняет просьбы членов семьи.
братьев, сестер. Знает свое
затруднениях, вовлекает в
Складываетсяэмоционально-практическое
имя, фамилию.
совместные действия, делится
взаимодействие с членами семьи.
радостью или огорчением по поводу
игры. Проявляет чувство симпатии к
близким взрослым (люблю, нравится,
хорошая и пр.).

33

Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от
узнавания и произнесения новых
слов и терминов. Радуется похвале
взрослого.

Строит диалог с партнёром, планирует
дальнейшие действия. Складывается речевое
ситуативно-деловоеобщение. Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, с помощью слов может
выразить просьбу.

В активном и пассивном
словаре владеет некоторыми
терминами, например,
связанными с выполнением
движений: названиями
предметов, и физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Труд и
Проявляет эмоциональную
Поддерживает общение со взрослым во время
Знает назначение основных
творчество
вовлеченность в различные виды
занятийразными видами деятельности, особенно
бытовых предметов, знает
деятельности под руководством
по развитиюдвижений.
назначение окружающих
взрослого. Начинает проявлять
предметов и игрушек.
радость при достижении желаемого
Обозначает словами разные
результата
виды деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям.
Стремится привлечь внимание членов семьи к
Называет основные функции
Настойчиво требует от членов семьи своим действиям, поступкам. Создаёт знакомый
родителей, бабушек, дедушек,
соучастия в своих делах. Делится
образ с помощью простейших действий (делает,
братьев, сестер (папа работает,
радостью или огорчением по поводу как мама, какпапа; бежит, как мышка; скачет, как
мама готовит, бабушка вяжет,
отношений с близкими
лошадка). Охотновыполняет просьбы членов семьи
дедушка отдыхает, брат учится
родственниками. Может проявлять
и пр.).
признаки ревности по отношению к
близкому взрослому. Испытывает
потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Проявляет
чувство симпатии к близким
родственникам.

34

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Чувствителен к отношению
взрослого, к его оценке. Тонко
различает похвалу и порицание.
Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым.

Инициативен по отношению ко взрослому. По
напоминанию взрослого соблюдает правила
элементарной вежливости (говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым. Обращается за
помощью и оценкой своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в зависимости от
поведения взрослого
Активно подражает взрослому, в играх
воспроизводит действия взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т. п. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному виду
деятельности.

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметно –
манипулятивную деятельность.
Охотно подражает взрослому,
выполняет его просьбы и
инструкции. Начинает проявлять
радость при достижении желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревности Осуществляет ситуативное взаимодействие с
по отношению к братьям, сестрам.
братьями, сестрами.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство
симпатии к родственникам одного
возраста.
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать разрешения. Способен
адекватно выражать
свое недовольство

35

Понимает «можно», «нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Знает назначение основных
бытовых предметов, правил
действия с ними. Обозначает
словами трудовые действия
(строю, мою, стираю платье
кукле, варю суп и пр.).

Знает содержание некоторых
социальных ролей («брат»,
«сестра», «бабушка» и пр.)

Социальная
солидарность

Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со сверстниками.

Контактирует со сверстниками на основе общих
Знает нормы поведения
действий с предметами. По инициативе взрослого
связанные с аккуратностью,
делится с товарищами предметами (игрушками,
сдерживанием агрессивности,
сладостями и т. д.). При контроле взрослого
послушанием (не толкаться,
способенвыполнять нормы поведения связанные с
не обижать сверстников).
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников).Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре со сверстниками.
Труд и
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением, предполагающим
Знает содержание некоторых
творчество
вовлеченность в ролевую игру.
сознательное наделение себя и партнёра той или иной социальных ролей («мама»,
ролью. Пытается действовать по образцу
«папа», «доктор», «продавец»,
предложенному взрослым. Появляется
«шофер» и пр.)
способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоциональнооткликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается творческое общение с членами
Знает свои любимые книжки,
настойчивость, вовлекает в
семьи(подпевать, танцевать, придумывать
детские песенки, любимые
совместные действия, делится
вместе сказку и пр.).
сказки и мультфильмы.
радостью или огорчением по поводу
художественно-эстетической
деятельности.
Социальная
Сочувствует персонажам
Передает игровыми действиями действия
Понимает содержание песен,
солидарность
мультфильмов, литературным героям. персонажей всоответствии с текстом. Ребенок
стихов, сказок в соответствии с
Появляется эмоциональная
предлагает взрослому почитать любимую сказку,
возрастом. Знает содержание
отзывчивость, способность к
спеть понравившуюся песенку. Присоединяется к
понятия «плохой»,
сопереживанию: сочувствует
танцевальным движениям взрослого.
«хороший».
персонажам мультфильмов,
литературным героям. Эмоционально
откликается на чтение взрослого,
исполнение песенок, попевок.

36

Труд и
творчество

Испытывает положительные эмоции
при выполнении двигательных
действий (рисовать, танцевать,
лепить, вырезать и пр.) Проявляет
радость при достижении желаемого
результата

Проявляет интерес к двигательной деятельности,
Знает некоторые танцевальные
желание выполнять физические упражнения
движения, знаетназвания
(танцевать, кататься с горки и пр.). Расширяется
некоторых сказок.
репертуар танцевальных движений (вращение
Обозначает словами действия,
кистями рук, пружинка, притопы и прихлопы и др.). которые ему хочется сделать
Стремится проявлять самостоятельность в игровом
(слушать сказку, рисовать,
поведении.
лепить, играть в конструктор и
Пытается действовать по образцу
пр.).
предложенномувзрослым.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во взаимодействии со взрослым
Знает основные правила
настойчивость в вовлечении членов
ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом. безопасности
семьи в совместные физические
Подруководством членов семьи соблюдает правила
жизнедеятельности в семье,
действия. Испытывает потребность в безопасности в разных видах двигательной
особенно при повышенной
эмоциональной поддержке
активности.
двигательной активности.
физических действий со стороны
членов семьи. Проявляет радость в
разных видах двигательной
активности.
Социальная
Стремится управлять своим телом.
Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег,
Знает ряд основных движений
солидарность
подпрыгивание. Развивается способность сохранять – ходьба, бег, подпрыгивание.
устойчивое положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в пространстве
относительно своего тела. Приспосабливает
движения кпрепятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя ширину шага; подлезть, не
задев, и т. д.).
Труд и
Проявляет интерес к созданию
Приносит и раскладывает различные предметы для
Знает назначение основных
творчество
совместно со взрослым условий для
совместной деятельности. Может перемещаться
бытовых предметов, знает
движений, различных видов
мягко входьбе, беге, прыжках, бросать большие и
правила действия с ними.
деятельности. Проявляет
маленькие предметы.
эмоциональную вовлеченность в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных видов
двигательной активности.

37

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
Ценности Эмоционально-чувственный
Когнитивный компонент
Деятельностный
(поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о себе,
кродителям.
соответствии с гендерной ролью. Проявляет своей семье, Знает способы проявления
воспитанность и уважение по отношению к заботы
о
близких
людях.
Знает
старшим и младшим членом семьи.
функциональные обязанности
каждого члена семьи.
Оказывает посильную помощь членам семьи.
Социальн Проявляет
доверие
к
Выстраивает стратегию своего поведения. Может Знакомится
с
нравственными
ая
поликультурному
миру.
создавать условия для организации какой-либо категориями
«совесть»,
«правда».
солидарн Проявляет доверие к другим
деятельности. Способен регулировать свое Проявляет интерес к социальным
ость
людям и самому себе. Адекватно
поведение
на основе
усвоенных
норм. аспектам общественной жизни. Задает
проявляет свои чувства, в том
Самостоятельно выполняет знакомые правила в вопросы о школе и своем будущем.
числе чувство веры в себя.
различных жизненных ситуациях.
Знает социальные нормы поведения и
Адекватно проявляет свои чувства
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих правила во взаимоотношениях со
гендерной идентичности.
поступков. Может следовать социальным нормам взрослыми и сверстниками.
поведения и правилам во взаимоотношениях со Знает правила безопасного поведения и
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать личной гигиен
правила безопасного поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может включаться в
работу сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами игры. Имеет
навык коллективно-распределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в

38

любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе Владеет основными культурными способами Знает социальные нормы поведения и
творче
участников по совместной трудовой итрудовой и творческой деятельности. Способен правила
трудовой
и
творческой
ство
творческой деятельности. Ребенок самостоятельно действовать (в повседневной деятельности. Знает правила безопасного
обладает установкой положительного жизни, в различных видах детской деятельности). поведения и личной гигиены
отношения к миру, к разным видам В случаях затруднений обращается за помощью к
труда.
Переживает
радость взрослому.
открытия нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Семья
Проявляет
доверие
и Откликается на эмоции близких людей и друзей. Обладает начальными знаниями о себе,
эмоциональную отзывчивость к Способен выбрать верную линию поведения по своей семье. Знает способы проявления
своей семье.
отношению к людям разного возраста, проявлять заботы
о
близких
людях.
Знает
Проявляет
чувство
любви
и уважение к старшим.
функциональные обязанности каждого
верности к
близким
людям.
члена семьи.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях. Способен к осмыслению
своих отличительныхособенностей.
Здоровье Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль

39

Социальн
ая
солидарн
ость

Способен учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других. Проявляет интерес к
внутреннему
миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен
проявлять толерантность.

Труд и
творче
ство

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.

Использует
некоторые
(конструктивные)
способы разрешения конфликтов. Умеет
договариваться,
согласовывать
действия
совместно со сверстником, контролировать свои
действия и действия партнёра, исправлять свои
и его ошибки. Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей. Умеет
реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает
навыки одновременных
или
поочерёдных действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий

Ребенок проявляет любознательность к
поликультурному
миру.
Проявляет
позитивный
интерес
к
социальным
аспектам общественной жизни. Задает
вопросы о своем будущем.
Идентифицирует себя как представитель
семьи, общества, государства. Знает
социальные нормы поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

Различает условную и реальную ситуации
в трудовойи творческой деятельности.
Ребенок способен расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях. Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и содержательного
общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам
Семья
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои поступки перед членами Знает элементарные правила этикета и
эмоциональную отзывчивость к семьи, Способен к совместной деятельности с безопасного поведения дома. Знает о
своей семье.
близкими людьми, отвечать за «общее дело». необходимости
подчиняться
Проявляет
уважение
к
Понимает необходимость согласовывать с членами требованиям близких членов семьи.
родителям.
Проявляет
семьи свои мнения и действия.
Знает о правах и обязанностях членов
ответственность за младших
семьи.
братьев и сестер

40

Социальн
ая
солидарн
ость

Проявляет интерес к сюжетно- В процессе чтения-слушания включает творческое Понимает, что социальные роли человека
ролевым играм Осознает свои права воображение. Способен участвовать в создании (ребёнок–взрослый,
дети–родители,
и свободы (иметь собственное коллективного творческого продукта совместной продавец–покупатель и т. д.) определяют
мнение, выбирать друзей, игрушки, деятельности.
его речевые роли, и умеет регулировать их
виды деятельности, иметь личные
в конкретной ситуацииобщения.
вещи, по собственному
усмотрению
использовать
личноевремя).
Труд и
Проявляет
потребность
в Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную ситуации
творче
творческом
самовыражении. представить воображаемую коммуникативную в трудовойи творческой деятельности.
ство
Проявляет осознанный интерес к ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
выбору вида совместной трудовой и участников коммуникации. В ролевой игре берет
творческой
деятельности, на себяроль разных профессионалов
осознанный выбор роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенкаскладываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать
применение Уместно использует словесные единицы и Осмысленно
использует
словесные
речевых навыков у членов семьи выражения в устной речи в зависимости от средства,
отражающие
нравственные
Способен определять собственное конкретной коммуникативной семейной ситуации. категории и представления о нравственных
эмоциональной
состояние
и Способен в зависимости от ситуации совершать качествах членов семьи
эмоциональные состояния членов речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
семьи. Осознает свои отличительные подбодрить и т .п.).
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная Способен адекватно использовать
Способен
содержательно,
грамматически Умеет использовать средства
правильно и

41

солидарнос речь для выражения чувств, желаний последовательно излагать свои мысли. Речь живая, художественной
выразительности
в
ть
и т. п., Может оценивать применение непосредственная, выразительная. Даёт чёткие, самостоятельном высказывании. Владеет
речевых навыков у других участников образные ответы на вопросы взрослого об диалогической и монологической речью.
коммуникации. Готов к оценке услышанном, увиденном. Ясно излагает свои Осмысленно
использует
словесные
речевого поступка с точки зрения чувства,
мысли
по
поводу
увиденного, средства,
отражающие
нравственные
нравственных
ценностей,
норм услышанного,
прослушанного
произведения. категории и представления о нравственных
речевого
этикета.
Способен
в Владеет
культурой
слушания:
внимательно качествах людей. уместно использует эти
зависимости от ситуации совершать воспринимает и понимает звучащие речь или текст, словесные единицы и выражения в устной
речевые
поступки
(успокоить, не перебивает говорящего (читающего), но не речи в зависимости от конкретной
пожалеть, подбодрить и т. п.). Может вербально реагирует. Навык речевого этикета.
коммуникативной ситуации.
поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т.п.
Труд и
творче
ство

Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых профессий.
литературные
произведения,
описывающие профессии.

Знает содержание некоторых профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно включается в игру в соответствии с Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды, гендерной ролью. Ребенок оказывает посильную антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы их помощь членам семьи.
семьи
выражения, исходя из имеющегося
у них опыта
Здоровье Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью
движения, от активных действий.
двигательной
активности.
Социальн Осуществляет текущий контроль за Владеет и использует в физкультурном зале и
Может планировать своё двигательное
ая
точностью двигательного действия естественных условиях разные способы
поведение, выбирать способ с учётом
солидарн не только на базе зрительного ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания,
своих
физических
возможностей,
ость
анализатора
и
мышечных действия с большим и малым мячом и др.
физического «я»: антропометрических
ощущений, но и настроения, пособиями с учётом условий выполнения и
эмоциональногосостояния.
двигательной задачи. Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру предметов.

42

Согласовывает действия с партнёрами в условиях данных (веса, роста), развития физических
ограниченного пространства. Соблюдает правила качеств (силы, быстроты, ловкости,
честного
соперничества,
владеет
навыком выносливости).
самоконтроля. Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
Знает деятельность людей различных
творче
по
совместной
трудовой
и основными
движениями,
может
профессий. Знает свои физические
ство
творческой деятельности. Способен контролировать свои движения и управлять
возможности, веса, роста, развития
выражать
свои
переживания, ими.
Ребенок
способен
к
принятию
физических качеств, может соотнести
чувства, взгляды на различные собственных решений в выборе будущей
свои физические данные с возможностью
профессии и виды деятельности.
предполагаемой профессии, опираясь на свои
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
знания, умения и интересы в различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство
любви
и Ребенок проявляет уважение к родителям Обладает начальными знаниями о себе,
верности к
близким
людям. (близким людям).
своей семье, о природном и социальном
Проявляет уважение к родителям. Проявляет воспитанность и уважение по мире, в котором он живет.
Проявляет
ответственность
за отношению кстаршим и младшим членом семьи.
Знает способы проявления заботы о
младших братьев и сестер. Способен
близких людях. Знает функциональные
сопереживать неудачам и радоваться
обязанности каждого члена семьи.
успехам членов семьи. Адекватно
проявляет
свои чувства к родителям.
Здоровье Способен справляться со страхами. Умеет
реагировать
на
незаслуженные
Способен
справляться
со обвинения. Способен адекватно реагировать на
смущением. Способен справиться с отказ. Способен находить и выбирать способ
ситуацией игнорирования. Способен реагирования на опасную ситуацию. Спокойно
к преодолению стресса.
реагирует в ситуации, когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда
дразнят. Способен к регуляции собственных
действий.

43

Социальн
ая
солидарн
ость

Труд и
творче
ство

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков как своих, так и
других людей.
Способен определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми. Способен справляться со
смущением. Способен выражать
свое мнение публично. Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Способен
выбирать
себе
участников по совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда. Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Способен регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм. Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях. Имеет собственное
мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению использует личное
время. Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке). Умеет
говорить «нет». Способен придерживаться
правила очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками. Знает правила
безопасного поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своегоповедения

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок Ребенок способен расширять собственный
способен к принятию собственных решений, опыт за счет удовлетворения потребности
опираясь на свои знания и умения в различных вновых знаниях
видах деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности и правильно находить партнеров
для достижения своих целей. Способен
самостоятельно находить решение и исправлять
недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения
задания.
Способен
сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех участников игры, обсуждения и
т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания).

44

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи, нацеленных на поддержание собственного семьи как один из источник информации
сопереживают неудачам и радостям здоровья
и
здоровья
членов
семьи. в познании мира. Знает традиции семьи,
близких людей. Проявляет
Сформированы умения договариваться с членами истории, связанные с «генеалогическим
ответственность
за
младших семьи, аргументировать
семейным древом». Знает как учились
братьев и сестер.
принятие собственного решения. Сформированы близкие родственники, как живут,
навыки регулирования собственного поведения в сколько зарабатывают. Знают свои
различных жизненных ситуациях.
функциональные
обязанности
и
обязанности каждого члена семьи.
Социальн Проявляет доверие к другим людям Проявляет исследовательскую активность и Проявляет
интерес
к
социальным
ая
и самому себе. Способен учитывать интерес к окружающему миру, взаимодействию со аспектам общественной жизни. Задает
солидарн интересы
и
чувства
других, сверстниками. Способен к принятию собственныхвопросы об устройстве мира. Имеет
ость
сопереживать неудачам и радоваться решений. Принимает ответственность за принятоеначальные представления в разных
успехам других.
решение.
областях знания, о работе органов и
систем своего организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах
(герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Труд и
Ребенок
обладает
установкой Ребенок владеет основными культурными Умеет использовать разнообразные
творче
положительного отношения к миру, способами трудовой и творческой деятельности. источники получения информации для
ство
кразным видам труда. Переживает
Имеет
опыт
практических
действий
с удовлетворения интересов, получения
радость открытия нового в трудовой иразнообразными материалами,
знаний и содержательного общения.

45

творческой
деятельности. участие в элементарных опытах и экспериментах. Имеет
общие
представления
В
Испытывает положительные эмоции Умеет выделять из потоков информации ту, которая естественнонаучной области, математике,
от
обращения
с
формами, актуальна для решения поставленной задачи экологии и пр.
количествами, числами, а также с проблемы.
Имеет первоначальные представления о
пространством и временем.
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
–
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
–
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации
ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
–
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
–
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников с ТНР.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
46

Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
–
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
–
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации
ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
–
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
–
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
Чувство
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
ритма:
- умеет держать ритм в двухголосии.
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет придумать небольшой сюжет;
Слушание
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
музыки
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- проявляет желание музицировать.
- эмоционально исполняет песни;
Пение:
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
В Рабочих программах музыкальных руководителей Организации представлены диагностические задания, предлагаемые для педагогического
мониторинга качества музыкального образования по программе «Ладушки» (И.Каплунова и И. Новоскольцева).
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить
Движение:

47

уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно. Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным, ярким, разнообразным и
эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к
музыкальным занятиям.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу не могу", "нравится - не нравится").
 Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
 игра;

48

 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми:
парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
49

речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в
игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;

50

 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

51

В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые
объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный
им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
52

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
53

конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:









овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
54

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и
с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с

55

ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для
этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия
по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,

56

в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание
также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их

57

психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается
ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.

58

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
59

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах
работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
60

детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние
и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,

61

соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.

62

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на повышение

63

педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в Программе как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
64

целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
От 2 месяцев до 1 года
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
 с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать
стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
 с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение
находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся
слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В
процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

65

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
–
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
–
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
–
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
–
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
–
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
–
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
–
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
–
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
–
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
–
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
–
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
–
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
–
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
–
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3

66

слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы
о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из
3-4 слов.
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
–
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
–
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
–
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять

67

звуковые жесты;
–
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
–
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
–
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Речевое развитие.

68

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
–
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
–
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных; вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
–
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
–
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
–
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
–
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
–
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова

69

(мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Речевое развитие.

70

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря:
‒
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
‒
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить
работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
‒
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
‒
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);

71

‒
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
‒
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

72

Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
‒
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
‒
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
‒
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
‒
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь: Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять

73

словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
‒
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
‒
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
‒
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
‒
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
‒
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
‒
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
‒
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

74

Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
‒
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
‒
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;

отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в

75

начале, в середине, в конце);

развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
– закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
– совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
–
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
–
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения;
–
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
–
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
–
формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
–
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности;
–
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами;
–
знакомить детей с буквами;
–
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
‒
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
‒
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
‒
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
‒
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
‒
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
‒
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
‒
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,

76

сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ

77

четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания по областям.
В рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
В рамках образовательной области «Познавательное развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
В рамках образовательной области "Речевое развитие":
Направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
78


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
В рамках образовательной области «Физическое развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
ДО может быть получено в Организации, а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
79

образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)
‒
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
‒
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
‒
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
‒
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒
ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоционально-практическое со сверстниками, под руководством взрослого;
‒
двигательная деятельность (основные движения, обще развивающие упражнения, простые подвижные игры);
‒
игровая деятельность (отобразительная,сюжетно-отобразительная,игрысдидактическимиигрушками);
‒
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
‒
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

80

‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

81

‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒ игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
‒ познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Формы, методы, способы средства реализации Программы в рамках реализации образовательных областей.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Физическое развитие.
Формы физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования, Дни здоровья,
экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на спортивной площадке с
элементами психогимнастики.
Методы физического развития детей
Наглядные
Словесные
Практические
• Наглядно-зрительные (показ,
• Объяснения, пояснения, указания;
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
использование наглядных пособий,
• Подача команд, распоряжений,
• Проведение упражнений в игровой форме;
имитация, зрительные ориентиры)
сигналов;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
• Наглядно-слуховые приемы (музыка,
• Вопросы к детям
•
создание проблемных ситуаций
песни, просмотр фильмов)
• Образный сюжетный рассказ,
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
• Тактильно-мышечные приемы
беседа;
•
личный опыт детей;
(непосредственная помощь воспитателя)
• Словесная инструкция
•
экспериментирование
Средства физического развития детей
В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально-бытовые факторы
Оздоровительные силы природы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, для закаливания и укрепления организма
82

формирование культурно-гигиенических навыков
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении используются
различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Формы и методы
Направленность
Медико-профилактические
Технологии, обеспечивающие сохранение и

Проведение медосмотров, вакцино-профилактики;
укрепление
 контроль состояния здоровья детей и их физического
здоровья детей под руководством медицинского
развития, противоэпидемиологическая работа, организация
персонала
ДОУ в соответствии с медицинскими
специализированных коррекционных групп;
требованиями и нормами, с использованием
 профилактика многих заболеваний;
медицинских средств.
 санитарно-гигиеническая работа;
 контроль качества организации питания;
 мониторинг здоровья
Технологии
сохранения
и  Динамические паузы
Способствуют
снятию
статического
стимулирования
напряжения мышц глаз и лица, улучшают
 Релаксация
здоровья
кровообращение, тренируют мелкую моторику,
 Глазодвигательная гимнастика
стимулируют
речь,
пространственное
 Пальчиковая гимнастика
мышление, внимание, воображение, быстроту
 Кинезиологическая гимнастика
реакции; укрепляют иммунитет; формируют
 Ленивая гимнастика
умение ощущать свои эмоции, управлять своим
 Игровой массаж по А.А. Уманской
поведением, слышать своё тело; создают
 Закаливающие процедуры
условия для формирования здорового образа
 Создание здоровьесберегающей среды
жизни и навыков сохранения здоровья.
физкультурно-оздоровительные






Валеологическое
родителей

 Родительский клуб.

образование

Валеологическое просвещение

проведение подвижных и спортивных игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок

 консультация
83

Направлены на физическое развитие и
укрепление
здоровья
ребенка:
развитие
физических качеств, двигательной активности и
становление
физической
культуры
дошкольников, профилактика плоскостопия и
формирование правильной осанки,
 мотивация родителей к ведению здорового
образа жизни,
обучение родителей способам взаимодействия с
детьми
по
формированию
у
них
валеологической культуры.
 ознакомление воспитателей с

педагогов

 мастер- класс
 открытия мероприятия

Здоровьесберегающее
образование детей

 минутки здоровья
 увлекательные конкурсы и акции
 проблемно-игровые практики

дыхательная и артикуляционная гимнастика,

пескотерапия,

ароматерапия,

арт-терапия,

игровой самомассаж лица, кистей рук и тела

Коррекционные технологии

Речевое развитие.
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
• непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)

•
•
•
•

•
•
•
•
•

инновационными здоровьесберегающими
технологиями и способами их внедрения,
 мотивация к здоровому образу жизни,
расширение
знаний
о
возрастных
и
психологических особенностях дошкольников;
 мотивация детей на здоровый образ жизни;
 формирование полезных привычек;
 формирование валеологических навыков;
Профилактика и коррекции речевых
нарушений;
используются для психотерапевтической,
диагностической и развивающей работы; для
снятия напряжения, повышения эмоционального
настроя.

Словесные
чтение и рассказывание
художественных произведений,
заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал.

•
•
•
•

Практические
дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные
Продуктивные
воспроизведение речевого материала, готовых образцов.
• Построение собственных связных высказываний в зависимости от
Метод наблюдения и его разновидности,
ситуации общения.
рассматривание картин,
• Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
текста, дидактические игры на развитие связной речи,
наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных
• метод моделирования,
произведений, дидактические игры.
• творческие задания.
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности

84

Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Виды, формы, методы
Артикуляционная гимнастика – это совокупность
специальных упражнений, направленных на укрепление
мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности и дифференцированности движений
органов, участвующих в речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг
(артикуляционная
гимнастика
с
элементами
энергопластики с Котиком-котом)
Пальчиковая гимнастика применяется в целях
оздоровительной профилактики детского организма.
Ежедневно делая точечный массаж, вы положительно
воздействуете на биологически-активные участки
нервных корешков
Дыхательная гимнастика

Су-джок с элементами самомассажа

Игровые технологии

Мнемотехника – это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации, и конечно развитие
речи
Технология синквейна лаконичная пятистрочная
стихотворная форма.

Буккроссинг

85

Направленность
Вырабатывает полноценные движения и определенные
положения
органов
артикуляционного
аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.
Формирование кинестетической и кинетической основы
артикуляторного
движения,
совершенствование
координации артикуляционной и пальчиковой моторики.
Вырабатывается ловкость, умение управлять своими
движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности. В ходе
«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук.
Повышение общего жизненного тонуса ребенкаи
сопротивляемости, закаленности и
устойчивости его организма к заболеваниям
дыхательной системы.
Стимуляция
кинестетических
ощущений
мышц,
участвующих в работе периферического речевого
аппарата и нормализация мышечного тонуса данных
мышц.
- ассоциативное мышление
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
Составление синквейна стимулирует
умственную
активность, помогает детям развивать
-системное мышление и аналитические способности,
-вычленять главное,
- формулировать свои мысли,
- расширять активный словарный запас.
Пропаганда чтения, повышение интереса к книгам,
возрождение интереса к чтению, к чтению русских
народных сказок, возрождение традиции семейного
чтения

Музыкальная методика Железновых

Развитие фонематического слуха, зрения, речевой
памяти, чувства ритма,
устойчивого внимания.
Формирование двигательных навыков, быстроты реакции
и обеспечение хорошего настроения.
Логоритмика - то есть устранение недостатков речи с Во время упражнений развивается правильное речевое
помощью движений. Любые упражнения, сочетающие в дыхание, формируется понимание темпа, ритма,
себе речь и ритмичные движения
выразительности музыки, движений и речи, умение
перевоплощаться
и
выразительно
двигаться
в
соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая
тем самым свои творческие способности
ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)
Помогает развить у дошкольников изобретательскую
смекалку, творческое воображение, диалектическое
мышление.
Камешки
«Марблс» – это один из эффективных Камешки «Марблс» помогают развивать связную речь,
приемов развития речи детей.
закреплять предложно-падежные конструкции;
обогащать словарь детей;
развивать пространственную ориентировку;
автоматизировать и дифференциировать поставленные
звуки
Технология «Развитие диалогического общения»
Технология
направлена
на
формирование
коммуникативной компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить общение с окружающими
людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Наглядное моделирование
Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики
рук, просодической стороны речи, речевого дыхания.
Формирование
правильного
звукопроизношения,
автоматизация поставленных звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических процессов, навыка звукового
анализа и синтеза, готовности ребенка к обучению
Живые звуки
Воспитание артикуляционных навыков, правильного
звукопроизношения,
воспроизведения
слоговой
структуры, развитие фонематического восприятия,
овладение
элементами
грамоты,
взаимосвязанное
формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка.
Чистоговорки в картинках
Закрепление правильного произношения звука. Развитие
86

ИКТ-технологии при
автоматизации и
дифференциации
звуков

темпо-ритмической стороны речи, памяти. Создание
положительного
эмоционального
отношения
к
логопедическому занятию.
Универсальные речевые игры
Исправление дефектов звукопроизношения, развитие
навыка фонематического анализа и синтеза, укрепление
психологической базы речи (память, восприятие,
внимание, мышление).
Мультимедийные технологии могут быть использованы: Повышается мотивацию ребенка к
как отдельные блоки занятия; как единая сюжетно- логопедическим занятиям;
мотивационная оболочка занятия (сквозной сюжет от в большинстве случаев повышает речевую и
начала до конца занятия, объединяющий
познавательную активность;
все его блоки)
обучает ребенка некоторым элементарным
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучение детей с
нарушениями речевого развития.

Познавательное развитие
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
–
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
–
применение различных дидактических заданий и игр;
–
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и
развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Методы познавательного развития:

организация решения познавательных задач;

использование проектирования.

применение экспериментирования в работе с детьми

игровые технологии.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Направленность
Игровые технологии развития
Развитие
умений планировать свои действия, обдумывать их,
(Игры на плоскостное моделирование: «Танграм», «Волшебный догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество.
круг», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Квадрат Пифагора» Способствуют развитию памяти, внимания. Воображения, речи,
и др.; Логические игры с блоками Дьенеша;
появлению
умений
классифицировать
материал,
сравнивать,
Игры с палочками Кюизенера;
анализировать аналитическую информацию.
87

Развивающие игры Б.П. Никитина В.В.; Развивающие игры
Воскобовича и др.)

Технология исследовательской деятельности
Экспериментирование
Методы ТРИЗ
Проектная деятельность
Лэпбук
Технология проблемного обучения.
Информационно- коммуникационные технологии

Лего-конструирование

Развитие интереса к математике в игровой форме
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и
создает условия для опережающего развития способностей детей.
В основу технологии положена идея направленности интеллектуальноигровой деятельности дошкольников на результат, который получается
при решении проблемных и творческих задач.
Развитие способности ребенка к определению проблемы и
самостоятельному выбору путей ее решения;
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой
активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого
воображения.
Способ организации образовательной деятельности, основанный на
взаимодействии педагога, воспитанника и его родителя, способ
взаимодействия с окружающей средой,
Ситуации затруднения помогают пробудить интерес у детей, готовность
самостоятельно искать правильные решения.
-привлекают пассивных детей к активной деятельности;
- делают НОД более наглядными, интенсивными;
- активизируют у детей познавательный интерес;
- активизируют мыслительные процессы (анализ, синтез и др.).
Развитие детского технического творчества

Социально-коммуникативное развитие
Формы работы
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Развитие
игровой 3-7 лет
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
деятельности
художественной
литературы,
• Сюжетно-ролевые игры
видеоинформация,
досуги,
праздники,
• Подвижные игры
обучающие игры, досуговые игры, народные
• Театрализованные игры
игры.
• Дидактические игры
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, досуговые игры с
участием воспитателей

88

Самостоятельная деятельность
Игры
экспериментирование
Сюжетные
самодеятельные
игры
(с
собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в
природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение

Приобщение к элементарным 3-5 лет
общепринятым
нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками
и
взрослыми
5-7 лет

Формирование
гендерной, 3-5 лет
семейной и гражданской
принадлежности
образ Я,
семья
• детский сад
5-7 лет
• родная страна
• наша армия (со ст. гр.)
наша планета (подг.гр)
Формирование
5-7 лет
патриотических чувств
Формирование
чувства 5-7 лет
принадлежности к мировому
сообществу
Формирование
основ 3-7 лет
собственной безопасности
• ребенок и другие люди
• ребенок и природа
• ребенок и улица
• ребенок дома
Самообслуживание
3-4 года
4-5 лет

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия,
сюжетно ролевые игры, игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами, пальчиковые игры)
Беседы-занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации, поисково-творческие
задания, экскурсии, праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

Игровая деятельность, дидактические игры,
сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Игровая
деятельность
(Игры
в
парах,
совместные игры с несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная
деятельность
Игровые
упражнения,
познавательные Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра,
беседы, дидактические игры, праздники, настольно-печатные игры
музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ экскурсия
Викторины, КВН, познавательные досуги, Сюжетно-ролевая игра,
тематические досуги, чтение, рассказ, Дидактическая ира
экскурсия
Настольно- печатные игры
Продуктивная деятельность
Познавательные
беседы,
развлечения, Рассматривание иллюстраций, дидактическая
моделирование, настольные игры, чтение, игра, ИЗО деятельность
творческие задания, видеофильмы
Познавательные
викторины,
КВН, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
конструирование, моделирование, чтение
деятельность
театрализация
Беседы, объяснения, чтение, напоминания, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
упражнения,
рассказ,
Рассматривание деятельность
иллюстраций, Продуктивная деятельность, Дидактические игры
рассказы, чтение, целевые прогулки, акции.
Решение ситуаций
Напоминание, беседы, потешки наблюдение Дидактические игры Просмотр видеофильмов
Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение, беседа, напоминание
Чтение и рассматривание книг
Дидактические игры
89

5-7 лет
Хозяйственно- бытовой труд

3-4 года
4-5 лет
5-7 лет

Труд в природе

3-4 года
4-5 лет

5-7 лет

Ручной труд
Формирование
представлений
взрослых

5-7 лет
первичных 3-5 лет
о
труде
5-7 лет

Чтение
художественной
литературы
Объяснение, обучение
Обучение,
наблюдение
Поручения,
рассматривание иллюстраций
Поручения
Чтение
художественной
литературы, Творческие задания
Чтение
художественной
литературы
экскурсии
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра. Просмотр
видеофильмов
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра Просмотр
видеофильмов целевые прогулки
Совместная деятельность детей и взрослых,
продуктивная деятельность
Наблюдение,
целевые
прогулки,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
группы
Продуктивная деятельность
совместный труд детей и дежурство
Продуктивная
игры,
Продуктивная
досуги

деятельность

Дидактические

деятельность,

тематические

Продуктивная деятельность, ведение календаря
природы
совместно
с
воспитателем,
тематические досуги
Продуктивная деятельность, ведение календаря
природы, тематические досуги
Продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевые
игры,
Обыгрывание,
дидактические игры. Практическая деятельность
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Методы и приемы работы в организованной деятельности
–
метод проектов;
–
поисковые, экспериментальные, исследовательские методы;
–
беседа, этическая беседа;
–
рассматривание иллюстраций, репродукций;
–
все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии картин, фабульный
сюжет и т.д.);
–
литературное, речевое творчество;
90

–
–
–

решение логических задач;
решение и обыгрывание коммуникативных ситуаций;
создание проблемных педагогических ситуаций.

Технология эффективной социализации (Н.П. Гришаева), реализуемая в образовательной деятельности
Технологии3
Виды, формы, методы
Направленность
•
свободный. Дети свободно перемещаются • воспитание
у
детей
самостоятельности
« Клубный час»
по всей территории детского сада (в помещении ответственности;
или на улице) и самостоятельно организуют • умение детей ориентироваться в пространстве;
разновозрастное общение по интересам без • воспитание дружеских отношений между детьми
помощи взрослых;
различного возраста, уважительное отношение к
•
тематический. В этом случае «Клубные окружающим;
часы» включены в ситуацию месяца. Например, в • формирование умения проявлять инициативу в
ситуации
месяца
«Космос»
могут
быть заботе об окружающих, с благодарное отношение к
организованы конкурс рисунка на асфальте, помощи и знакам внимания;
постройка космического корабля, викторина • формирование умения планировать свои действия
«Космонавт»;
и оценивать их результаты;
•
деятельностный. В основу этого типа • умение детей вежливо выражать свою просьбу,
«Клубного часа» положено самоопределение благодарность за оказанную услугу;
ребёнка в выборе различных видов деятельности. • развитие стремления выражать своё отношение к
Например, в физкультурном зале проходят окружающему, самостоятельно находить для этого
подвижные игры, в музыкальном — спектакль и т. различные речевые средства;
д.;
• формирование умения решать спорные вопросы и
•
творческий. Дети подготовительной к улаживать конфликты;
школе группы сами организуют всю деятельность • поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
на «Клубном часе» для всех детей;
педагогом и другими детьми разнообразными
•
группообразование.
Дети
проводят впечатлениями;
«Клубный час»,
объединившись в группы, • помощь в приобретение жизненного опыта
команды для развития групповых навыков;
(смысловые
образования),
переживания,
•
квест. Дети на территории участка или в необходимые для самоопределения и саморегуляции.
помещении поодиночке или командой ищут по
схеме какую-либо вещь, предмет; решают какуюлибо задачу;
•
музейный. Дети в «ситуации месяца»
3

Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет :система реализации, формы, сценарии : методическое пособие. - М. : Вентана-Граф, 2017. - 320 с. .

91

«Ситуация месяца»

собирают у себя музейные экспонаты, а затем в
конце месяца самостоятельно проводят экскурсии
для других пришедших детей;
•
большая игра. В ней участвует весь детский
сад до 300 детей. В игре есть сюжет и персонажи
(желательно из русских сказок, т. к. дети их очень
плохо знают). По ходу игры дошкольники
самостоятельно действуют в ситуациях без
помощи взрослых, даже если они действуют
неправильно, их не поправляют, это материал для
обсуждения на «Рефлексивном круге» после КЧ.
Задания для детей должны обязательно развивать
их социальные навыки (а это возможно при
создании
«проблемных
педагогических
ситуаций»), а не повторять традиционные занятия!
При выборе содержания ситуации приоритет
отдаётся той, что в большей степени отвечает
проблемам детей данной группы, интересу и
готовности к ней воспитателя, пониманию её
значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца» обязательно
включает диагностику знаний и умений детей в
начале ситуации, привлечение на занятиях
наглядного материала, активизацию прошлого
опыта детей в различной форме; беседы,
драматизацию, изодеятельность и т. д., создание
ППС и создание коллективных проектов,
подготовку социальных акций, использование
темы ситуации в работе всех специалистов
дошкольной организации. Обязательно участие
родителей; беседы с детьми дома, запись сказок,
высказываний детей, рисование, пение, создание
костюмов, подарков, приготовление угощений,
совместное участие в написании сценариев
праздников и в самом празднике. Выходная
диагностика в различных формах: «Волшебный

92

Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной
позиции,
приобретение
эмоционально
положительного опыта проживания в различных
ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников,
взрослых, родителей. У родителей возникает интерес
к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется
поле совместной деятельности, это связано, прежде
всего, с тем, что воспитатель ежедневно побуждает
детей задавать вопросы родителям, а на следующий
день обсуждает их на групповой рефлексии.

телефон», анкетирование, наблюдение, опрос
родителей и т. д.
«Проблемная
педагогическая Метод диагностирования состояния детей в
группе. Первый этап — подготовительный. Первая
ситуация»
его часть — воспитатели планируют, какую
ситуацию они возьмут и какие цели реализуют.
Вторая часть — разработка сценария. В это же
время проводится диагностика детей. (Опрос
малышей и родителей: как они видят заданную
проблему, как её решают.) Важно выяснить, на
какой
степени
развития
относительно
поставленной цели находится группа.
Второй этап — создание реальной ситуации,
максимально приближенной к жизни.
Современный способ привлечь и объединить всех
«Социальная акция»
участников
образовательных
отношений.
Проводится ежемесячно и почти всегда за
пределами детского сада. Она напрямую связана с
«Ситуацией месяца» тематически и методически.
«Ежедневный
рефлексивный Сформировать у воспитанников представление о
том, что он — член единого коллектива, в котором
круг»
учитывается мнение каждого. Каждый «круг»
заканчивается технологией «К родителям через
детей», по которой дети должны дома задавать
вопросы своим родителям по теме прошедшего
«круга».
«Дети-волонтёры»

Самоопределение
детей
в
эмоциональнонапряжённой для них ситуации, в которой
необходимо принять собственное решение без
участия взрослого, дать оценку своим действиям,
извлечь уроки из собственного поведения.

Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально
включить родителей в жизнь детского сада.
• сплочение детского коллектива;
• формирование умения слушать и понимать друг
друга;
• формирование общей позиции относительно
различных аспектов жизни в группе;
• обсуждение планов на день, неделю, месяц;
• развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично;
• привлечение родителей к жизни детей в ДОО.
Организация школы волонтёров, план посещений 
Развитие навыков общения в разновозрастном
младших детей старшими.
коллективе;

Развитие самостоятельности и
ответственности, прежде всего, в отношении
младших детей;

Создание такой ситуации развития, при
которой формирование игровой деятельности и
передача игрового опыта происходит в естественной
93

«Развивающее общение»

Обучение
детей
дошкольного
возраста
самостоятельному решению конфликтов.

«Волшебный телефон»

Организация телефона доверия для детей, который
даёт им возможность открыть сказочному
персонажу то, что они не доверили бы никому из
взрослых.

« Коллективный проект»

Коллективные проекты по желанию детей,
связанные с ситуацией месяца для развития
навыков коллективной деятельности. Имеют
различные формы, используют изодеятельности,
театральную деятельность и т.д.

Художественно-эстетическое развитие.
Формы работы
Содержание
Возраст
Развитие
продуктивной 3-5
деятельности рисование лепка
аппликация
конструирование

лет

Развитие
детского творчества
Приобщение изобразительному
искусству
5-7 лет

среде, а не по показу и рассказу воспитателя.

Развитие саморегуляции поведения.

Обучение новым навыкам конструктивного
поведения, понижение степени конфликтности
группы в целом.

Повышение самооценки детей и уровня
эмоциональной защищённости ребёнка.

Диагностики состояния детей и коррекции их
поведения.

Развитие у детей умения самостоятельно
выражать свои чувства и мысли;

развитие социальной активности.
Формирование у дошкольников устойчивых навыков
коллективного
сотрудничества
способствует
постоянное и целенаправленное приобщение детей к
созданию общих работ. Опыт коллективного
творчества приобретается на фоне совместных
положительных
эмоциональных
переживаний,
способствующих
развитию
дружеских
взаимоотношений между детьми.

Совместная деятельность
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов искусства
94

Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

Самостоятельное

Развитие
музыкально
- 3-5 лет
художественной
деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкальное движение
 Музыкальная игра
драматизация

Игра на детских
музыкальных
инструментах

5-7 лет

Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного
искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:

Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных сказок,

Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных фильмов

рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
предметов
окружающей действительности;

Игры, хороводы

Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
 Празднование дней рождения

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Беседы с детьми о музыке;

95

художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со
звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые
инструменты.
Игры
в
«праздники», «концерт». Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии. Импровизация танцевальных
движений в образах животных. Концертыимпровизации
Игра
на
шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактиеские игры
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
театральных кукол, атрибутов, элементов
костюмов
для
театрализованной

Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских музыкальных фильмов
Рассматривание иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Рассматривание
портретов композиторов
Празднование дней рождения

Технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Виды, формы, методы
Игровые
Театрализованная деятельность
педагогические
(творческие, режиссерские,
технологии
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации)

Нетрадиционные
техники рисования
Метод проектов

Технология развития
творчества через
деятельностный и

Музыкально-художественная
деятельность
(музыкально-ритмические
игры, игры-забавы, игра на музыкальных
инструментах)
Тычок жесткой полусухой кистью.
Рисование пальчиками. Рисование
ладошкой. Скатывание бумаги.
Отпечатки листьев. Рисование по мокрому.
Виды проектов: творческие (предполагают
соответствующее оформление результатов в
виде детского праздника, детского дизайна).
предметных областей.
Метод сенсорного насыщения, метод
побуждения
к
сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на прекрасное

деятельности. ТСО
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор» Придумывание простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов. Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации. Аккомпанемент в
пении, танце и др. Детский ансамбль,
оркестр. Игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»

Направленность
Направлена на развитие творческих способностей ребенка.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого ребенка.
Развитие общей эстетической культуры воспитанников, их
художественных способностей (вокальных, музыкальных,
танцевальных) и склонностей в изобразительном и декоративноприкладном видах искусства.
Имеет огромное значение в формировании личности ребенка.
Развивает мышление ребенка. Развивает память, внимание, мелкую
моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и
сравнивать, сочинять и воображать.
Основное предназначение метода проектов – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении
практических задач или проблем, требующих интеграции
полученных знаний из различных источников.
Направлена на формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей
в изобразительной деятельности.
96

полихудожественный
подход, автор
И.А.Лыкова

в окружающем мире; метод эвристических и
поисковых ситуаций и др.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
97

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В Организации создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы в состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерсткие,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие

98

или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
99

детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
100














площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
4

заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

101

в

сфере

защиты

семьи

и

детей

17

декабря

2021

года)

–

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах
в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

102

 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
103

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик в Организацииобеспечивается
на основе подходов Н. Коротковой.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
104

Количество культурных практик в неделю
Младшая Средняя
Старшая Подгот.
группа
группа
группа
группа
ежедневно
ежедневно

Игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами и
другие виды игр
Познавательная и
исследовательская
деятельность
Формы творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие детей
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно- конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская,
игра-драматизация)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
ЛЕГО-мастерская
Мультстудия
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

ежедневно

3 раза в неделю

2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

2 раза в
неделю

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Направления развития

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
Социально-коммуникативное развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное развитие
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

105

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке,
Художественно-эстетическое развитие в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей
к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед
каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба
Физическое развитие
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Речевое развитие

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
106

2)
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности.
3)
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов.
4)
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
5)
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
6)
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результат.
7)
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
8)
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть

107

ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы в сферах инициативности ребенка

108

Сферы инициативы
Творческая
инициатива

Способы и направления поддержки
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
творческую деятельность ребенка, где
обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности
Инициатива как
включенность в разные виды изобразительной
- недирективная помощь детям, поддержка детской
целеполагание и
деятельности - рисование, лепку,
самостоятельности в разных видах изобразительной,
волевое усилие
конструирование, требующие усилий по
проектной, конструктивной деятельности;
преодолению "сопротивления" материала, где
- создание условий для свободного выбора детьми
развиваются произвольность, планирующая
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
функция речи
материалов
Коммуникативная
включенность ребенка во взаимодействие со
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
инициатива
сверстниками, где развиваются эмпатия,
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
коммуникативная функция речи
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях
Познавательная
включенность в экспериментирование, простую
- создание условий для принятия детьми решений, выражения
инициатива
познавательно-исследовательскую деятельность,
своих чувств и мыслей;
где развиваются способности устанавливать
- создание условий для свободного выбора детьми
пространственно-временные, причинно
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
следственные и родовидовые отношения
материалов
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта
детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня
развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки инициативы ребенка с учетом характеристик возраста:

109

группа
Младшая
группа

потребность

способы поддержки инициативы

потребность в
познавательном
общении
со
взрослыми,
о
чем
свидетельствуют
многочисленные
вопросы, которые
задают дети.
потребность
в
высокой
двигательной
активности.
широкий интерес
к
окружающему
миру,
многочисленные
вопросы
«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для чего?»

- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать,
помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Средняя
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
группа
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.).
- освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать.
- создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы
- создание ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др.
- помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и
исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по
шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату.
Старшая и
потребность в
- воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском
подготовител самоутверждении саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать
ьная группа и
новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
признании
со дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
стороны
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
взрослых
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
- не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка

110

прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что он любим и
значим для других:
Педагогические действия
I.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
2.
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
II.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4.
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
5.
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
III.
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
1.
Выслушивают детей с вниманием и уважением
2.
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы

111

Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
IV.
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
1.
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
2.
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
3.
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
4.
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
5.
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
V.
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
1.
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
2.
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с
рекомендациямиспециалистов
VI.
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
1.
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
2.
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.)
3.
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым
VII.
ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
VIII.
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности
Педагоги:
 строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
 понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия;
 осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не
позволяютэтим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;

выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
 используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и
сильные стороны развития;
3.

112

 постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении
конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
 направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
 планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
 предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
 внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
 умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее
значение для образования, чем запоминание фактической информации;
 отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
 обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
 умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно
успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
 умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели
тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
 общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
 умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели:
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют индивидуальные потребности. Воспитатели
действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной частью обучения. Обучение - это
постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значимом для детей,
деятельностном контексте. Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ООП ДО, но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми. Дети
подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
113

Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:

дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия;

дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно;

дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день;

дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима), занятия не заменяют и не подменяют игру;

все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям;

информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме
конфиденциальной);

родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями обучающихся с ТНР дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в Организации;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педаг огами и

114

родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
В ДОО функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи, с
целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психолого-педагогической помощи
детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:

сопровождение семейного дошкольного образования детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в домашних условиях, содействие их
социализации;

оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;

своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
115

квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного
возраста.
Функции деятельности консультационного центра: информационная, консультативная, координационно-организационная, аналитическая,
методическая.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:

старшего воспитателя;

воспитателей;

музыкального руководителя;

учителя-логопеда;

педагога-психолога.
Консультативный центр работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с
родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы Организации на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Организации;

ознакомление родителей с содержанием работы в Организации, направленной на разностороннее развитие ребенка;

участие в планировании направлений деятельности Организации.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов Организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Организации должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях Организации и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Организации;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
116

использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и Организации является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
Организации устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия Организации с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы

Виды деятельности

Задачи

117

взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия

Индивидуальные
формы работы.

Общие родительские собрания. Проводятся Информирование родителей о задачах и содержании коррекционноадминистрацией учреждения три раза в год, в образовательной работы; решение организационных вопросов;
начале, в середине и в конце учебного года.
информирование родителей по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
специалистами и воспитателями групп не реже сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
трех раз в год и по мере необходимости.
текущих организационных вопросов;
«День
открытых
дверей».
Проводится Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.
администрацией учреждения в апреле для
родителей детей, поступающих в учреждении в
следующем учебном году.
Тематические
занятия.
Планируются
на Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам
основании запросов и анкетирования родителей. оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
Формы проведения:
тематические доклады; развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки детей к
плановые консультации; семинары; тренинги; школе.
«Круглые столы» и др. формы.
Проведение детских праздников и «Досугов». Поддержание благоприятного психологического микроклимата в
Подготовкой
и
проведением
праздников группах и трансляция его в семью.
занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
администрации,
дефектологов,
психолога, - определение запросов родителей о дополнительном образовании
воспитателей и по мере необходимости.
детей;
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
-выявление мнения
родителей о работе учреждения.
Беседы
и
консультации
специалистов. Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
Проводятся по запросам родителей и по плану образования и воспитания; оказание
индивидуальной
индивидуальной работы с родителями.
методической
помощи
«Консультационный центр». Работу службы Оперативное реагирование администрации учреждения на различные
обеспечивают администрация и специалисты. ситуации и предложения
Центр работает по персональным и анонимным Информирование родителей о ходе образовательной работы с
обращениям и пожеланиям родителей.
ребенком.

118

стенды
и
тематические
Формы наглядного Информационные
выставки. Стационарные и передвижные стенды и
информационного
выставки размещаются в удобных для родителей
обеспечения.
местах (по темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку?»,
«Какие книги прочитать ребенку?», «Как помочь
ребенку в домашнихусловиях?» и др.).
Выставки детских работ.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Содержание и методы работы подбираются с
учетом доступности информации для родителей.
Проводятся два – три раза в год.

Информирование родителей об организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО; пропаганда психолого-педагогических
знаний; информация о графиках работы администрации и
специалистов.

Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих
детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с
детьми в домашних условиях.
Сайт ДОО, мессенджеры
Знакомство с учреждением, коллективом, направлениями и условиями
Открытые
работы. Информирование родителей об организации образовательных
информационные
услуг соответствии с реализуемой Программой
системы
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования:
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:

о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

о педагогической деятельности в целом;

о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

об особенностях образовательного процесса в детском саду;

о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.

119

2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в Организации
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в Организации направлены на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, АОП в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
Направления:

профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;

диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;

организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;

консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;

координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координируют профессиональную деятельность специалисты Организации;

контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
Организация имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные Организации и стартовые условия освоения
Программы.
–
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Задачи КРР:

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в Организации;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями территориальной
120

психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психолого-педагогического консилиума (ППк) Организации;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ТПМПК, ППк Организации.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его АОП на основе рекомендаций
ТПМПК, ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2)
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении Организации;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся.
3)
Дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4)
Дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5)
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
121

речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Организации включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
‒
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
КРР включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социальногоиэмоциональногоинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной
компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,

122

высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода/происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей /законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются

123

сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:

коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях Организации, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК ДОО по результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями,
желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
124

представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
 коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк Организации по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
10)
Направленность КРР с детьми и семьями, находящиеся в трудной жизненной ситуации, детьми и семьями, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
В ДОО организована работа, которая осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом
Минобразования РФ N 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации», Постановлением Правительства Свердловской области №188-ПП от 02.04.2020 «Об утверждении Порядка
межведомтсвенного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также
иных организаций, расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально опасном положении, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в
социально опасном положении». С родителями социально неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:

посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;

анкетирование;

беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;

консультации специалистов по вопросам воспитания детей;

вовлечение родителей в образовательную деятельность в Организации.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации, поступает в ОМС Управление образованием ПГО, ГАУ
«ЦСПСиД» г.Полевского, ПДН ОМВД России по г.Полевскому.
Для реализации КРР в ДОО созданы кадровые условия. Направления КРР курируют педагогические работники: старший воспитатель,
учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по ФК осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой.
125

2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК);
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с
ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,

126

связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
127

деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей
его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической

128

организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся
с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него,
с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в
словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения

129

степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать

130

предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы
на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

131

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного
или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная

132

береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша,
марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки
на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
133

 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать
свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, №
31, ст. 5063)
5

134

основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы Организации, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника Организации и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство Организации
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в Организации.
2.5.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

7Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

135

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.5.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
136

ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В Организации проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,

137

добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.5.4. Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
138

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

139

2.6. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Организации, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Организации – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей Организации,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения Организации.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в Организации. Уклад
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
Уклад Организации находит свое выражение в Уставе Организации, в ОП ДО, в АОП ДО и Программе воспитания, во внутренней
документации.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой ДОУ и принят всеми участниками
образовательных отношений.
Особенности уклада Организации
№ п/п
1.
2.

Содержание деятельности
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
Организации.
Ценностно-смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Организации отражено в:
- специфике организации видов деятельности;
- обустройстве развивающей предметно-пространственной
среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов Организации;
- праздниках и мероприятиях.

Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ОП ДО, АОП ДО и Программа воспитания.

140

3.

Принятие всеми участниками образовательных отношений
уклада Организации

–

Требования к кадровому составу и профессиональной
подготовке сотрудников
–
«Правила внутреннего трудового распорядка»
–
Должностными инструкциями сотрудников.
–
Взаимодействие Организации с семьями воспитанников:
–
ОП ДО, АОП ДО
–
Официальный сайт Организации
–
Социальное партнерство Организации с социальным окружением.
–
Договоры и локальные нормативные акты

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни Организации.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников Организации
Формы
организации
Вид деятельности
Направленность воспитательной
2
Режимные
образовательной
работы
моменты
деятельности
Формирование культуры
Патриотическое Трудовое Социальное
Самостоятельная и совместная со взрослым
Прием детей
общения (приветствия).
игроваядеятельность, познавательноПознавательное
Игры (дидактические,
исследовательская, конструктивная,
Физическое и оздоровительное
настольно- печатные,
коммуникативная деятельность, физическая
Этико-эстетическое воспитание
сюжетно-роевые, подвижные) активность
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое
время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы,
«по столовой» Формирование
культуры
поведения
Утренняя гимнастика Игрового характера
Ритмическая
Завтрак

Дежурство
Формирование культуры еды

Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская,
коммуникативная деятельность

Все виды воспитания

Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность

Физическое
Познавательное
Трудовое

Самостоятельная и совместная со взрослым
коммуникативная деятельность. Физическая
активность
Самообслуживание

Физическое и оздоровительное

141

Экологическое

Физическое
Эстетическое

Совместная
со взрослым
ОД
Специально
организованна
я
образовательн
ая
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка

Возвращение
с прогулки.
Гигиенические
процедуры
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию

Утренний круг, подготовка к
Коммуникативная
занятию.
деятельность Элементарная
Формирование культуры
трудовая деятельность
общения, культуры
организации, самоорганизации
Занятия, детские активности:
Познавательно-исследовательская,
Коллекционирование
конструктивная, изобразительная
Реализация проектов Решение (продуктивная), музыкальная,
ситуационных задач Чтение
коммуникативная, речевая, восприятие
художественной и
художественной литературы и фольклора,
познавательной литературы
игровая, двигательная
Дидактические игры
активность
Конструирование
Беседы Коллекционирование
Самостоятельная и совместная со взрослыми
Реализация проектов
игровая деятельность, познавательноРешение ситуативных задач
исследовательская, коммуникативная,
Наблюдения и экскурсии
конструктивная, изобразительная
Элементарные опыты
(продуктивная), элементарная трудовая
Дидактические и сюжетные
деятельность, восприятие художественной
игры
литературы и фольклора, физическая
Подвижные игры
активность
Конструирование
Труд в природе
Формирование культуры
Самообслуживание
ухода за одеждой и обувью
Закрепление алгоритма последовательности
(складывать правильно и на
раздевания Помощь взрослых и детей
место)
Коммуникативная – художественное слово
Дежурство
Самообслуживание
Формирование культуры еды
Воспитание навыков здорового образа жизни

Духовно-нравственное Трудовое

Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Игра

Физическое
Физическое и оздоровительное
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)

Физическая активность
Воспитание навыков здорового образа жизни
Самостоятельная деятельность

142

Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования
Физическое
Трудовое
Познавательное Эстетическое
Патриотическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Патриотическое

Трудовое
Физическое и оздоровительное
Физическое и оздоровительное
Эстетическое
Физическое и оздоровительное

Подготовка к
полднику, полдник
Самостоятельная
деятельность
Совместная со
взрослым
образовательн
ая
деятельность
Подготовка к
ужину, ужин
Подготовка к
прогулке,
прогулка

Уход детей домой

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная), физическая активность
Занятия
Познавательно-исследовательская,
Детские активности
конструктивная, изобразительная
Культурные практики
(продуктивная),музыкальная,
Вечерний круг
коммуникативная, речевая, восприятие
художественной литературы и фольклора,
игровая, двигательная активность
Дежурство
Самообслуживание
Формирование культуры еды
Коллекционирование
Самостоятельная и совместная со взрослыми
Реализация проектов Решение игровая деятельность, познавательноситуативных задач
исследовательская, конструктивная,
Дидактические, сюжетнокоммуникативная, элементарная трудовая
дидактические, подвижные,
деятельность, восприятие художественной
сюжетно-ролевые игры
литературы и фольклора, физическая
Конструирование
активность
Труд в природе
Формирование культуры
Коммуникативная
общения (прощание).
Культуры безопасного
поведения

Физическое
Эстетическое
Все виды воспитания (ситуативное
реагирование)
Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
образования. Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
образовательных ситуаций (событий)
Физическое и оздоровительное
Эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Эстетическое

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников Организации в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации Образовательная область, направление
образовательной
воспитания
деятельности

Количество

Дни недели
понедельник вторник среда

143

четверг пятница

Социальные ситуации
(события) совместно с
детско - взрослой
деятельностью
На любом занятии
решаются
воспитательные
задачи)
Для каждого занятия
воспитательные задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования

Социально - коммуникативное развитие
Патриотическое воспитание:
- культурно - историческое (КИ);
- гражданско - патриотическое (ГП);
Нравственное воспитание:
- духовно - нравственное (ДН);
Социальное воспитание
- Толерантность (Т)
Трудовое воспитание (ТВ)

Познавательное развитие
Познавательное воспитание
- конструктивно-модельная деятельность (КМ)
- формирование математических представлений
(МП)
- Экологическая культура (ЭК)
Речевое развитие
- развитие речи (РР),
- подготовка к обучению грамоте (Г),
- восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ)
Художественно - эстетическое развитие
Эстетическое воспитание (Э)
- музыкальная деятельность (М)
- изобразительная деятельность (ИЗО)
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное воспитание (ФО)
Беседа, загадка, разговор (патриотическое, познавательное, экологическое,
социальное, правовое воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в зависимости от
направленности
коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы (все виды
воспитания в
зависимости от содержания литературного произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в зависимости от
направленности
проекта)
144

КИ

ГП
5

ДН
Т

ТВ

3

МП

КМ
ЭК

РР
Г

3

ХЛ
4

3
5

М
ФО
+

2
2

+

5

+

1

+

ИЗО
ФО
+

+

М

+

ИЗО
ФО
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+
Экспериментирование и наблюдение (познавательное, экологическое,
2
трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от направленности игры)
5
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды воспитания)
2
+
+
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
2
+
+
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
5
+
+
+
+
+
Социальные акции
1
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности, распорядка месячного, годового циклов жизни Организации,
который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Процесс воспитания в Организации основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
–
поддержка разнообразия детства;
–
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
–
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рациональногоприродопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
145

региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможностьследования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Взаимодействия взрослого с детьми.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию егоиндивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасуетперед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослыеподдерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

146

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и
признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров
с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и вне семейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит взаимосотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение средств, предмета деятельности по времени в соответствии с возможностями каждого
участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОО:
В детском саду сложились свои традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Традиции играют большую роль в воспитании детей, в
укреплении дружеских отношений.
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада ситуации месяца, в которых участвуют дети

147

всех возрастныхгрупп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.
Педагогический коллектив ДОО ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения,
исследовательские лаборатории, конструкторские бюро, детско-взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские клубы).
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.
В проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
5.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов,
которые
оказывают
консультативную,
психологическую,
6.
Информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
7.
В ДОО создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
8.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованный в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
9.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеет создание родительских клубов и семейных творческих
мастерских.
10.
Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
События, в которых дети принимают непосредственное участие, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Традиционные мероприятия основаны
на событиях, которые вызывают личностный интерес детей, ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия:
–
проявления нравственной культуры;
–
окружающая природа;
–
миру искусства и литературы;
–
праздничные события, традиционные для семьи, общества и государства;
–
события, формирующие чувство патриотизма и гражданской принадлежности ребенка;
–
народная культура и традиции.
Тематика традиционных праздников, событий, мероприятий в ДОО.
Праздники: «Новый год», «День матери», «День отца». Развлечения: «8 марта – Международный женский день», «День защитника
148

Отечества», «Осень золотая», «Весна-красна», «Театральная весна», «Путешествие в страну Светофорию» (ПДД).
Праздники русской культуры: «Широкая масленица», «Осенняя ярмарка», «Иван Купала».
Экологические мероприятия: развлечения «День Земли», «День птиц», «День воды»; выставка поделок из бросового и природного материала,
посвященная Дню охраны окружающей среды.
Спортивные праздники и развлечения: «Зимние игры», «День здоровья», «Мама, папа, я – спортивная семья».
Патриотические мероприятия: торжественный вынос Государственного флага по понедельникам и исполнение Гимпа Российской
Федерации; утренник, посвященный Дню Победы; развлечения «День космонавтики», «День российского флага», «1 сентября - День Знаний», «День
города», «День семьи, любви и верности», «День России», «День защиты детей»
Конкурсы: «Дары осени», «Вместо елки - букет», «Конкурс чтецов», «Снежные фантазии» и др.
Городские и областные олимпиады, спартакиады, фестивали, конкурсы, акции.
В целях обеспечения положительного эмоционального благополучия воспитанников, создания в группах спокойных и доброжелательных
взаимоотношений, формированию доверительного отношения к взрослым, в ДОО используются эффективные технологии, предлагаемые
программой - групповые традиции.
В разных возрастных группах в течение года организуются свои групповые традиции:
Доброй традицией для всех возвратных групп в начале учебного года стала традиция «Новоселье группы», которая проводится совместно с
родителями, детьми, педагогами ДОО. Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми знакомят родителей и вновь поступивших детей
с группой, ее содержанием, рассказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОУ, которые будут работать с детьми в
течение года; организуются игры и игровые упражнения для детей и их родителей. В конце маленького праздника родители группы дарят подарки
для группы на новоселье.
Начиная со второй младшей группы, в группах проводится традиция «Мысленное возвращение к прошедшему дню». Во второй половине дня
перед ужином или вечерней прогулкой воспитатель организует беседу с детьми, чтобы поговорить о «хорошем», проводятся Минутки добра. Детям
предлагается вспомнить, что приятного и хорошего было в прошедший день, воспитатель обязательно рассказывает что-то хорошее о каждом
ребенке.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание
условий для личностного развития ребенка.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
–
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
–
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
–
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
–
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
–
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

149

–
уважительное отношение к личности воспитанника;
–
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
–
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
–
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
–
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
–
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
–
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
–
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
–
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию Программы воспитания; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется воспитание; учет возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее - РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
В построении РППС педагоги опираются на предоставление детям права самостоятельно проектировать предметно-пространственную
развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей потребностей и интересов детей раннего и дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
–
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
–
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
–
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
–
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
В некоторых помещениях детского сада (в кабинете педагога-психолога, музыкальном зале) находится специальные информационнокоммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности,
мультимедийных презентаций.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
150

изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в
сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к
труду людей.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания. При
организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они воспитываются, их
национальные и культурные традиции. Этнический состав воспитанников ДОО разнообразен (русские, татары, узбеки, башкиры и другие), но
основной контингент – дети из русскоязычных семей. В детском саду проводятся дни национальной кухни народов, населяющих Полевской
городской округ, встречи с представителями семей воспитанников, игры народов. Воспитание строится на знакомстве с национальными традициями,
так как на этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями
других национальностей, ценил многообразие мира.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В связи с тем, что
основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1)
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская
школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2)
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Реализация Программы воспитания осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в
совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через
адекватные формы работы:
–
через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной
культуры и быта;
–
через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
–
знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной
период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
–
ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения, утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.

151

Особенности реализации воспитательного процесса
Особенностью воспитательного процесса в Организации является региональные особенности социокультурного окружения: культурное
наследию Уральского региона, Свердловской области - фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Планирование работы основываться на тематическом принципе построения образовательного процесса.
Тематический подход позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать специфику национально-культурных условий:
–
г. Екатеринбург – столица Урала.
–
Мой родной край. Символика родного города Полевского, Свердловской области.
–
Путешествие в прошлое города, края.
–
Сказы П.П. Бажова.
–
Самоцветы Урала.
–
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Одна из значимых характеристик, в
которой растут воспитанники ДОУ, особенность современной социокультурной ситуации. Суть ее в культурной неустойчивости из-за смешения
культур:
–
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с много язычностью разностность и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
–
сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта
от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
–
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
В результате дети развиваются в многоязычной среде, наблюдают разные образцы поведения, в том числе агрессивные, догматичные,
которые нередко противоречат друг другу. Поэтому задача педагогов сформировать у детей базовую систему ценностей – основу морального,
нравственного поведения в течение всей жизни.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
–
позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире;
–
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО и детей): личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
–
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений:
данный принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы воспитания;
–
партнерство ДОО с семьей: сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
152

традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы; сотрудники ДОО должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;
–
сетевое взаимодействие с организациями образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития.
2.6.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
–
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
–
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
–
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая
среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.6.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
153

сотрудники должны:
–
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
–
мотивировать детей к общению другс другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОО, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов ДОО оказывается не только
ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих.
Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения
задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской
общности
целостность семьи
права родителей условны
права детей абсолютны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи
возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей.
право семьи на самоопределение;
уважение уникальности каждой личности;
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в
соответствии с ценностями, стандартами и
понятиями, которые соответствуют их «корням»,
их культурному наследию.
154

Техники успешного разрешения проблем
«Совет родителей»
направлен на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг
друга. Совет родителей помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое
решение.
«Семейный праздник»
для создания эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением
Создание
«Семейных
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций
историй,
хроник»,
поколений. На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но
«Фотоальбомов семьи»
и «взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и
имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
«Семейные гостиные»
Задушевные разговоры на разные темы: «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
«Традиции помощи взрослым»
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру предыдущих поколений
приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и
объединяют в одном поле
родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают возможности объединения общих
усилий.
«Эмпатическое слушание»
Эмпатическое слушание - вид слушания, содержанием которого является точное отражение чувств
собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника
мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен?
Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства,
эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
-эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;
-рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);
-идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком
себя на место, в ситуацию другого человека).

155

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия «Что это? Зачем мне это?»

Стратегия эмоциональной включенности «Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались!»
Стратегия деятельностной включенности «Нам интересно, мы
Авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю, как можно сделать
умеем жить и
нашу жизнь
творить вместе!»
лучше, понимаю, что мне дает группа!»
Социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для
этого сделать?»
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке способностей, личностного
самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и
отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу
(дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой неформальных связей и отношений:
–
открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры, волонтерство);
–
групповая и индивидуальная рефлексия.
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная общность может
156

быть проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации. Современные дети живут и развиваются в совершенно
новых социокультурных условиях. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребёнка в семье и другие тенденции
негативно отражаются на социализации современных детей. Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в
обществе в целом и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Детские общности в ДОО:
Разновозрастная группа компенсирующей направленности – возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Дружина Юных Пожарных «01» - (далее ДЮП), создана в целях воспитания высших моральных качеств, правил пожарной безопасности.
Юные инспектора Движения «Светофорчики» (далее ЮИД) – отряд
детей, который создан в целях воспитания высших моральных
качеств, правил профилактики дорожно-транспортного травматизма.
Экологический отряд «Экоискорки» - отряд детей, который создан для воспитания правил правильного экологического поведения.
Волонтерский отряд «Лучики добра» – создан для развития нравственно-патриотических качеств личности, формирования активной
социальной позиции. Волонтерство – это, прежде всего инициатива. Волонтерство – «доброволец». У детей начинает формироваться активная
жизненная позиция, умение ориентировать в социуме, жить среди людей и по возможности помогать им. ДОУ – социальный институт, в котором
работают люди определенного общественного склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых понятия «помощь» и «быть
нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов ДОУ расставлены в пользу нравственных идеалов.
Каждый отряд имеет портфолио, план работы, руководителя (взрослого), символику. Деятельность отряда отражается на информационных
стендах и на сайте ДОО.

157

2.6.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в Организации создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Образовательная область
"Социально-коммуникативное
развитие"

"Познавательное развитие"

"Речевое развитие"

Базовые ценности Задачи направлений воспитания
"Родина",
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
"Природа",
стране;
"Семья",
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
"Человек",
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
"Жизнь",
принадлежности;
"Милосердие",
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
"Добро",
нравственным и культурным традициям России;
"Дружба",
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
"Сотрудничество",
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
"Труд".
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
–
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
–
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
"Человек",
–
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
"Семья",
для человека, общества, страны;
"Познание",
–
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
"Родина"
и
родной страны, к культурному наследию народов России;
"Природа",
–
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
–
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
–
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
"Культура",
–
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
"Красота",
нормы культурного поведения;

158

"Художественно-эстетическое
развитие"

"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа",

"Физическое развитие"

"Жизнь",
"Здоровье",

–
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
–
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
–
становление эстетического, воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
–
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
–
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
–
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
–
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
–
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
–
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

2.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Реализация Программы воспитания невозможна в отрыве от семьи, так как родители (законные представители) являются первыми и главными
воспитателями своего ребенка. Именно поэтому педагогический коллектив Организации привлекает родителей к взаимодействию, воспитывая в них
активных участников образовательной деятельности.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в Организации необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия Организации с семьей:
1.
Создание единого воспитательно-образовательного пространства.

159

2.
Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, Организации и учреждений дополнительного образования.
3.
Формирование родительской ответственности.
4.
Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
5.
Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей).
6.
Оказание социально-психологической помощи родителям (законным представителям) в осознании собственных семейных и социально
средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
7.
Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные
сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, Организации и досуг, включая связанное с ними микро-социальное окружение.
Взаимоотношения педагогов и родителей (законных представителей) строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческих ценностей, регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в
процессе обучения, воспитания и коррекционной работы, присмотра и ухода.
Программа предусматривает, что и педагоги, и родители (законные представители) берут на себя обязательство действовать сообща, развивая
дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т.п.), приобретая тем самым культурные
умения. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою
защищенность в мире, который их окружает.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
1.
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
2.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут
овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
3.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
4.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы
Организации.
В основе совместной деятельности семьи и Организации по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

160

5.
Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной
деятельности.
Взаимодействие педагогов Организации и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям:
–
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
–
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
–
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
–
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
–
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
–
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
–
активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
–
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в
родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Психолого-педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения,
которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке
родителей по поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6.
Родительская почта. В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества Организации с родителями. Взаимодействие
происходит в социальной сети в «В Контакте», «Одноклассники», через платформу zoom, а также электронную почту Организации. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им
интерактивное общение.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей.
8.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Организации, в группе детского сада в социальной сети в Контакте,
Одноклассниках и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на
вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и

161

педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты. Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
9.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность родителям «прожить» день в детском саду, ощутить
атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
10.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11.
Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган общественного управления Организации, позволяет родителям высказывать свое
мнение по вопросам управления детским садом.
12.
Родительский клуб и семейные творческие мастерские. Добровольное объединение родителей. Раз планомерно проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень
часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских
отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия педагогов Организации и семьи в ходе реализации Программы воспитания.
1)
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность,
требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией Организации модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге,
если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и
именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2)
Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3)
Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня
вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных
педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание
помочь.
4)
Серьёзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и
серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5)
Динамичность. Организации сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему:
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию

162

ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в
результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и
самоценности.
2.6.6. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых воспитательных
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из одной из территорий объединения детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Принципы организации образовательного события:
1.
Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, Организации, сообществе.
2.
Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3.
Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
4.
Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5.
Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6.
Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принципы событийности предполагают:
–
личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;
–
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти,
возможно, даже в биографии;
163

–

внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую
за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем, не слепо следуя известным истинам, а лишь
осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;
–
утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивноаналитической и др.) достоинства личности, ее самоценности;
–
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то, где
человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
–
совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
–
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при
выражениисобственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
–
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
–
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детсковзрослой общности) направлений и способов деятельности;
– выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса и взаимоуважения;
–
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности
(позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
– моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
–
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
–
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностносмыслового пространства внутри общности.
Этапы организации образовательного события:
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и
умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного
события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об
164

участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для
рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
–
есть гарантия в получении новых знаний;
–
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
–
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
–
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
–
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
–
творческое отношение к собственной деятельности - социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных
выступлениях).
Чтобы наполнить жизнь воспитанников увлекательными и полезными делами педагогический коллектив создает атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование образовательной деятельности. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей:
–
сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п.;
–
общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день,
День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества педагоги используют темы (праздники, события, проекты) посвященные различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывающие личностный интерес детей к:
–
сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Юмор и здоровье в нашей жизни»);
–
народной культуре и традициям («Народные игрушки», «Книжкина неделя»);
–
достопримечательности родного города («Моя малая Родина», «Наш Бажов», «Мой город родной Полевской»);
–
основам безопасности («Неделя пожарной безопасности», «Неделя профилактики ДТП», «Лето без опасностей»).
Сюжетно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом региональных
особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности детей с особыми образовательными потребностями.
Образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на развитие личности, формирование
ценностных ориентаций.
165

2.6.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в Организации.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами
воспитания, дошкольного образования, ориентированы на содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений», и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
–
предметно-целевая деятельность – все виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками;
–
культурные практики – активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт;
–
свободная инициативная деятельность ребенка – его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей.
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста,
обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей.
Программа воспитания сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Конкретное содержание по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы воспитания и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
–
в раннем возрасте (1,6 – 3 лет): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
–
для детей дошкольного возраста (3 – 7(8) лет): ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
166

Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На
основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль
поведения.
В Организации организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества
в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), обеспечивается через:
–
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
–
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
–
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик обеспечивается на основе
подходов Коротковой Н.
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
–
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
–
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
–
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
–
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
–
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
–
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
–
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
–
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
–
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
–
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
–
экспериментирование с объектами неживой природы;
–
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
–
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
167

–
свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.

168

Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов детской деятельности
Образовательная область
Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
Социально-коммуникативное развитие
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская Коммуникативная
Техническое конструирование
Познавательное развитие
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Речевое развитие
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Художественно-эстетическое развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Физическое развитие
Игровая
Познавательно-исследовательская
Содержание Программы воспитания в полном объёме реализуется:
–
в процессе непрерывной образовательной деятельности;
–
в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
–
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития
Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
Социальнодетей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
коммуникативное развитие
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное развитие
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
169

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания
детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Формы самостоятельной деятельности детей
Направления развития
Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей
общение со сверстниками
Социально-коммуникативное
развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на прогулке, авторские
дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.
Познавательное развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации, сюжетноРечевое развитие
ролевые игры, рассматривание книг и картинок.
Предоставление
детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать
Художественно-эстетическое
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
развитие
колокольчик и пр.), слушать музыку.
Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на
санках, лыжах, велосипеде, самокатах).
Культурные
практики
Утренний круг
Вечерний круг

Виды и формы культурных практик, реализуемых в Организации.
Интегрированные
виды
Содержание
деятельности
- Игровая
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с
- Коммуникативная
детьми.
- Восприятие художественной
Утренний круг предполагает общее обсуждение событий (групповых,
литературы и фольклора
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
- Познавательно-исследовательская
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
170

спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия
на себя ответственности – внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор.
Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации
проекта,
темы,
результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей:
сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Гостиная
(литературная,
музыкальная, литературномузыкальная, театральная)

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование

Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться
в соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца,
для привлечения внимания всех участников образовательных отношений
к проблеме, консолидации усилий и формирование положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.

Игровая
Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская

Игротека направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры

Коммуникативная
- Восприятие

Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

-

художественной
литературы и фольклора
Музыкальная

171

-

Минутки
безопасности

Детский досуг

Соревнование
Библиотека

Викторина

Творческая
мастерская

Игровая

Игровая
Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Игровая
Двигательная
-

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
- Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Коммуникативная
Игровая
Художественный труд
-

Форма, направленная на формирование у дошкольников моральнонравственных представлений и приобретения опыта посредством
решения проблемных ситуаций реально-практического условно
вербального и имитационно-игрового характера.
Вид деятельности,
целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр, развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований.
Создаёт условия для
приобщения
детей
к
художественной
литературе,формирует потребность к чтению.

Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из
разных областей знания.

Форма организации детей, в процессе которой повышается творческая
активность, способствующая развитию практических навыков.

172

Коллекционирован
ие

Мини-музей

Проект

Выставка

Экскурсия

Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
- Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
- Восприятие художественной
литературы
Трудовая
Изобразительная
Коммуникативная
Игровая
-

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная
-

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов, объединённых по
определённым признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит
целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо экспонатов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или художественную
ценность. Создаются разнообразные мини-музеи.

Форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается решение какой - то проблемы, предусматривающей
использование разнообразных методов, средств в соответствующих
видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов
(индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной
теме (рисунки, поделки).
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
передвижение пешком или на транспорте по какой-либо территории с
целью получения информации познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного материала в ходе реализации видов
детской
деятельности
и
решения
интегрированных
задач
соответствующих образовательных областей.

173

Квест-игра

Коммуникативная
- Восприятие

Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует
формированию умений решать определенные задачи на основе выбора
вариантов через реализацию определенного сюжета, предполагает
самостоятельный поиск участниками решения возникающих проблем,
нацеливает их на поиск новых, творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений, достаточно высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в
коллективе, команде, видеть конечный результат работы команды.

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Коммуникативная

Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит
ознакомление их с популярной традицией устраивать в установленное
время и в определенном месте торжища, куда съезжаются продавцы и
покупатели товаров с целью купли-продажи.

художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Двигательная

Ярмарка

Содержание Программы заключается в описании новых средств, методов, технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить
нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и группового
взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с
взрослыми, сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и
т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил,
принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
2.6.8. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и Организации;
–
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
174

–
–

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
–
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом, могут удивительным образом повлиять
на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и среда. Значение влияния
развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых,
создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными составляющими,
меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка, «выполняя роль своеобразного пускового
механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы». С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к
общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда
удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Можно говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и
социализация ребенка – социокультурная, образовательная, непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок,
воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные
связи общества.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда ДОУ, работающая на принципах гуманистической педагогики:
–
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным
периодам развития;
–
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей,
раскрытия природного потенциала;
–
является источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка;
–
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать
и отвечать за результат своей деятельности;
–
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
–
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;
–
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
175

–

предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной
уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;
–
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха
совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
–
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели:
Предметно-пространственное
окружение
Создает психологический фон, на
котором
разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в
здании детского сада. Предметнопространственное окружение становится
фактором воспитания ребенка лишь в
том случае, когда оно «очеловечено»,
когда за предметом видится отношение,
когда за вещами угадываются интересы,
когда материальные средства выступают
для всех субъектов образовательного
процесса как условие наилучшего
состояния каждого члена коллектива,
когда дошкольник заботится об этом
мире, творчески преобразуя предметное
пространство по мере своих сил.

Среда культурного окружения воспитанников ДОО
Поведенческая среда
Событийное окружение
Карта
поведения,
войственного ребенку в данном
детском
саду,
за
счет
доминирования тех или иных
поведенческих форм:
- установившиеся интонации в
обращении, мимика и жесты при
беседе, позы при диалоге;
характер
совместной
деятельности детей и педагогов;
- отдельные поступки детей;
- протекающие конфликты и их
разрешение.

Совокупность
событий,
попадающих в поле восприятия
дошкольника,
служащих
предметом
эмоционального
впитывания, оценки; поводом к
раздумью и основанием для
жизненных
выводов:
если
ребенок видит отношения там,
где на поверхности лежат случай,
действия, обстоятельство, то
данное
событие
становится
фактором
его
личностного
развития, потому что событие
стало для него событием его
самого, он был с происходящим и
сопереживал
случившемуся,
переживая отношение.

Информационное
окружение
Является
воспитывающим:
когда есть предметная
среда, насыщенная
материалами,
играми,
иллюстративным материалом,
книгами, которые доступны
детям и дают пищу для
получения информации, для
развития;
когда в практике работы
воспитателей выстраивается
традиция
обмена
информацией между детьми,
между детьми и взрослыми.

Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику Организации и
включает: оформление групповых помещений и холлов, оборудование, игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает
знаки и символы государства, региона, города и организации; отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, которые прописаны в ОП ДОУ. Среда дошкольного учреждения экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
176

знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Обеспечение доступности ресурсов воспитания в Организации
Характеристика основных групп средовых ресурсов воспитания детей раннего и дошкольного
возраста
Основные группы средовых
Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
ресурсов
Предметные
Помещение ДОО (объем (площадь), освещенность, цветовое решение, наполнение, оформление); мебель (размер, функциональность, комфорт);
оборудование; учебно-дидактические материалы (тетради, таблицы, схемы, модели и др.), предметы быта.
Ресурсы, связанные с адаптацией - Объекты с выраженными существенными и опознавательными признаками.
объектов
(субъектов) - Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина контура).
образовательной среды Организации - Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы и т.д.).
- Специальные компьютерные программы.
Ресурсы, связанные с оптимизацией - Использование специального оборудования, расширяющего познавательные возможности ребенка;
взаимодействия
объектов - Оборудования, оснащенного специальными приспособлениями;
(субъектов) образовательной среды- Рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово – наглядность – действие».
Организации
Пространственные
Микропространство. Помещение Организации (внутреннее групповое пространство, внегрупповое пространство). Открытое пространство
(территория Организации, доступная детям, участок группы). Маршруты передвижения в пространстве.
Ресурсы, связанные с адаптацией - Наличие сигнальных опор, обеспечивающих ориентировку в пространстве.
- Структурирование пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая, творческая,
объектов (субъектов)
образовательной среды ДОУ
уединения)
Ресурсы, связанные с оптимизацией - Рациональное расположение помещений (объектов);
взаимодействия
объектов - Рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы ребенка;
(субъектов) образовательной среды - Обеспечение относительного постоянства пространства, информирование о его изменениях;
- Организация полисенсорного восприятия пространства.
Организации
Организационно-смысловые

177

Режим, распорядок дня, в течение недели; в течение года; дозировка, нагрузка (зрительная, тактильная, интеллектуальная, физическая). Правила,
регулирующие отношения ребенка в окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения, отношения с
собой и другими детьми) и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией
Наличие режимов учебной работы (на занятии, в течение дня, недели, месяца, года).
Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, тактильной, физической,
объектов (субъектов)
образовательной среды Организации интеллектуальной).
- Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной среде (наличие правил,
регулирующих объектные, пространственные, временные и субъектные отношения ребенка).
Ресурсы, связанные с оптимизацией - Введение правил, обеспечивающих сорежимов и дозировок;
взаимодействия
объектов - Обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка;
(субъектов) образовательной среды- Введение смысловых опор, обеспечивающих успешность взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов);
- Наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей его отношения с окружающим
Организации
миром.
Социально-психологические
Значимые, Другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); социальные роли (их соответствие половозрастным особенностям); социальные
отношения (ценностные установки, мотивы, стиль, характер взаимодействий), социальные потребности, социальный статус; социальные
привычки; чувства; привязанности и др.
Ресурсы, связанные с адаптацией
- Наличие у педагогов, родителей, персонала Организации, сверстников адекватных ценностных установок,
объектов (субъектов)
мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком.
образовательной среды Организации - Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с педагогами,
родителями, персоналом Организации, сверстниками.
- Наличие у ребенка адекватного внешнего вида.
- Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.
Ресурсы, связанные с
- Эмоциональная насыщенность ситуаций;
оптимизацией
взаимодействия- Создание ситуаций успеха;
- Создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность;
объектов (субъектов)
образовательной среды Организации - Обеспечение разнообразия деятельности, событийности;
- Обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли;
- Наличие у ребенка адекватных его возможностям способов коммуникации;
- Примеры достижений людей с ОВЗ.
Вся среда Организации гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и игрушек для РППС администрация
Организации ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного и раннего возраста, и имеет документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.

178

2.6.9. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
–
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
–
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Направления и особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО
Социальные партнеры
Направления воспитательно-значимого Ценности
Формы, содержание воспитательной
взаимодействия
деятельности
Ценности:
Другие
Образовательное
Проведение занятий, мероприятий. Экскурсии,
Родина и природа,
образовательные
Познавательное
беседы, кинолектории, встречи и др.). Обучение,
Познание,
взаимообучение, совместное изучение. Обмен
организации
Здоровье, жизнь
опытом,
проектирования,
разработки.
Культура и красота Апробирование/ внедрение современных учебнометодических комплексов, методик и технологий
воспитания.
Учреждения культуры
Ценности:
Праздники, игры, концерты, конкурсы и др.
Культурно-досуговое
Родина и природа,
Познавательное
Культура и красота
Учреждения
Спортивное
Ценность
Соревнования, игры, олимпиады и др.
дополнительног
Здоровье, жизнь
о образования
Местные органы
Информационное
Ценность
Подготовка материалов для официального сайта
управления, учредитель
Познание
ДОУ.
Учреждения
Ценность
Оздоровительное
Медицинские
осмотры,
профилактические
здравоохранения
Здоровье, жизнь
Коррекционно-развивающее,
прививки, мероприятия, направленные на
диагностическое, консультационное
пропаганду ЗОЖ, физкультурные минутки,
подвижные перемены.
Коррекционно-развивающее,
диагностическое,
консультационное
сопровождение

179

Учреждения правовой
защиты
и
безопасности

Правовое
Социально-ориентированное
Профилактическое

Ценности:
Родина и природа,
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Предприятия, на которых Профориентационное
работают
родители
воспитанников

Ценность
Труд

Знакомство
с правами
и обязанностями
воспитанников. Акции, волонтерство, проведение
мероприятий для пожилых людей, ветеранов ВОВ.
Освоение правил
безопасности,
поведения
в
окружающем.
Профилактика правонарушений, ДТП
Беседы, встречи, экскурсии на предприятия,
знакомство с интересными профессиями, общение с
людьми разных профессий, проведение Недели труда
и др.).

Организация осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым
учреждением на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных
формах. Организация социокультурных связей между Организации и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для
решения задач воспитания, развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер
ОМС
Управление
образованием ПГО

Задачи, решаемые в совместной воспитательной работе
Методическое сопровождение. Консультационная поддержка. Повышение профессиональной компетентности
педагогов ДОО, организация мероприятий по повышению профессионального мастерства.

ГАОУ ДПО СО «Институт Методическое сопровождение. Курсы повышения квалификации. Участие в профессиональных конкурсах.
развития образования»
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в
воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста с ОВЗ
ГБУЗ
СО
центральная
больница»
ДОО города

«Полевская Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников.
городская Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

МАОУ ПГО «СОШ № 16»
МБОУ ПГО «СОШ № 20»
МБОУ ПГО «СОШ№ 1»

Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, физическое развитие.
Развитие социальной компетенции воспитанников. Организация и проведение общегородских конкурсов и
фестивалей для развития творческих, интеллектуальных и конструкторско-технических способностей
дошкольников. Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО, обмен опытом.
Познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, физическое развитие.
Позитивная социализация детей. Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к школе. Создание единого образовательного пространства.

180

Детская

школа искусств

Детская библиотека
им. П.П.Бажова
ЦКиНТ
Культурно-экспозиционный
Комплекс Бажовский
ОГИБДД
ОМВД
г.Полевскому

Художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
Развитие социальной компетентности воспитанников, знакомство с творческими людьми города. Развитие и
поддержка одаренных детей. Предоставление возможности участия в городских мероприятиях творческой
направленности детям с ОВЗ. Приобщение детей к миру искусства, создание единого образовательного
пространства, дальнейшее музыкальное воспитание и развитие воспитанников.
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей. Развитие и поддержка интереса и любви детей к
книге, как источнику знаний. Расширение кругозора и познавательной сферы у детей. нравственно-патриотическое
и социальное воспитание. Использование ресурсов единого образовательного пространства.

Обогащение представлений детей о труде людей, живущих на Урале, о национальной культуре.
Повышение
интереса воспитанников к выставкам изобразительного и прикладного искусства, формирование эмоционального
отклика при восприятии композиции, выставок творчества.
по Социально-коммуникативное развитие.
Развитие социальной компетентности воспитанников. Формирование элементарных знаний о дорожной
безопасности и основ безопасности жизнедеятельности. Повышение эффективности работы по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма. Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культурного
и безопасного поведения на улице и в транспорте.

МЧС
Пожарная часть №64
ЦФСМ Спортссоружение
Городской
краеведческий
музей
Производственнотехнический
музей
«Северская домна» ПАО
«СТЗ»
Народный
музей
«Малахитовая шкатулка»
Общественный
фонд
помощи
бездомным
животным

Создание условий для реализации противопожарных мероприятий. Повышение эффективности работы по
предупреждению пожаров. Формирование устойчивых знаний и навыков поведения детей в чрезвычайных
ситуациях
Физическое развитие и оздоровительное направление развития воспитанников, получение независимой оценки об
их развитии. Участие в реализации общеобразовательных программ физического и личностного развития детей на
основе преемственности. Воспитание у детей здорового образа жизни.
Познавательное развитие, позитивная социализация.
Приобщение к историческому наследию малой родины. Участие в проектах и реализации общеобразовательных
программ культурологической и экологической направленности.

Познавательное развитие, социально-коммуникативное.
Участие в благотворительной деятельности. Экологическое обеспечение процесса образования детей.

181

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
2.7. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками дошкольного
учреждения. В реализации Программы участвуют иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивающие реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целямии задачами, а так же особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации. Педагогические работники, реализующие Программу воспитания, обладают основными
компетенциями и ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в соответствии с Профстандартом
«Педагог».
Воспитательно-образовательною работу с детьми в Организации осуществляют 31 педагог, из них: 1 старший воспитатель; 2 учителялогопеда, 2 педагога-психолога; 2 музыкальных руководителя; 1 инструктор по физической культуре, 23 воспитателя.
Каждая группа непрерывно сопровождается:
–
двумя воспитателями;
–
младшим воспитателем;
–
иными педагогическими работниками (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, учитель-дефектолог), в соответствии с планом образовательной деятельности, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
При организации инклюзивного образования: при включении в оздоровительную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы воспитания в Организации созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования, предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
Организации)

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

182

Заведующий Учреждением

управляет воспитательной деятельностью на уровне Организации;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в Организации за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в Организации на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в Организации;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
Организации (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в Организации).
Старший воспитатель
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта Организации информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в конкурсах разного уровня;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Музыкальный руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
Инструктор по ФК
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций Организации;
- организация работы по формированию общей культуры будущего дошкольника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- участие в коррекционной работе;
- организация участия обучающихся в мероприятиях разного уровня в рамках воспитательной деятельности
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
Учитель-логопед
- осуществление социологических исследований обучающихся;
Учитель-дефектолог
- участие в коррекционной работе;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
Культура поведения взрослых в Организации направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
-

183

Нормативно – методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания Организации используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Содержание нормативно – правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации Программы воспитания включает
следующие нормативные документы и локально-правовые акты Организации:
– Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г.
– Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ПГО «Детский сад №63»;
– Адаптированная образовательная программы дошкольного образования МАДОУ ПГО «Детский сад №63» по нозологиям;
– Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; МОиМП СО, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» - Екатеринбург, 2019;
– Годовой план работы на учебный год;
– Учебный план;
– Рабочие программы воспитателей, специалистов;
– Программа развития МАДОУ ПГО «Детский сад №63»;
Подробное описание нормативных документов Организации представлено на официальном сайте http://63pol.tvoysadik.ru (в разделах
«Документы», «Образование»).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в Организации не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Организации лежат традиционные ценности российского общества. В Организации созданы особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, реализующих инклюзивное образование, являются:
–
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
–
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
–
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
–
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

184

–
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
–
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
–
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьямсо стороны всех участников образовательных отношений;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
–
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей сокружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
–
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний ипредставлений об окружающем мире;
–
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей сОВЗ;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
В Организации созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
– направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
– формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
– создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
– доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
– участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),

185

3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части Программы для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализацию. Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуютпотребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Образовательная деятельность с учетом национальных и социокультурных условий: оп до «самоцвет»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного
развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности,
внезависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,
как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

186

9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села),
Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е.
выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и
правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному
участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их
направленность
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;

187

предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близкихвзрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;

188

- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их
направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных

189

опасныхситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близкихвзрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их
направленность
Старший дошкольный возраст 5-7лет

190

Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в
подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить
правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление
в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1. интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехническиеизменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
2. ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачейритма);
3. коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
4.ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
5.творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);6.игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7.игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);
8. дидактические игры краеведческого содержания;
9.обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения

191

архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло
быздесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к
основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим
и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор»,
«Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города
(села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала - город
Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»;
«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча
полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова); стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и

192

предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок,
сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;

193

Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок,
легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно
значимыхвопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,
город(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные
сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем
городе

194

(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия,
в целяхвоспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представленияоб истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих
детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;

195

- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшемокружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособлениячеловека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома,
в детскомсаду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;

196

- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животноммире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- - конструирование на основе конструктора «Лего»
197

Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животноммире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;

198

- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
-предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
видепосредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природномокружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских горах, Древнем Урале;
Гиперборейскихгорах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;

199

- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов
Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и
свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных
зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала,занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как
это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

200

- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира»
и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на
которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначаютсловом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами,антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
201

- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу кпозитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать,описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки общения»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначаютсловом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами,антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;

202

- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу кпозитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать,описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделитьсясвоими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах,
значках идр.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
выбраннойролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;

203

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные
тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целяхвоспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисункамии рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том
числес теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные
акции ипрочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки»;единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки;
характерныегерои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;

204

- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и
др.;Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке,овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух
и лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотники змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».

205

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на
явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств
и методов воспитания, содержанияобучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания),общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений

206

Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности; использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном
уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересныефотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также
«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
207

- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление народных игрушек
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
дляпонимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональномуровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малыхформ, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
208

- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных
промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи
(альбомы, листы), атакже «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
209

предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с
нимисобытия;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться кпродуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению

210

опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщениедетей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно- прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодиинародов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской
росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский

211

фарфоровыезаводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочностьматериалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;
способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей снекоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод:хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народногофольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.

212

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.-55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. -208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательнуюактивность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить
ребенка сопределенными качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего
Урала, погодныхусловий.
213

Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр,закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний инаблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений);
- упражнения на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- простейшая проектная деятельность;
- выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

214

- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 35 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр,закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний инаблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления;

215

Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный
возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в
соответствии смедицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
216

- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе
и кмиру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.)
и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые -метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые
задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
217

местапроживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
предметы ивещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и
знакомство сприемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменовмалой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продамгоршки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
218

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет
флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка.
- Реализация «Плана оздоровительных мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная деятельность по программе «ладушки»
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов,
жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке,
конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях. Это важный и необходимый вид деятельности, так как он
предусматривает тесную связь в работе музыкального руководителя и воспитателя. На подобных занятиях в занимательной игровой форме
закрепляются полученные умения и навыки.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети
слышат много прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много рассказывается о
музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и
высокая активность
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и
219

целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему
окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у
них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии,
увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На
третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей
необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого возраста не способны долго
сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов
музыкальной деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально
ярко окрашенным. Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и
развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание
музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкально-дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).
К праздникам в этом возрасте нужно подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их педагогической целесообразности. В
этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в которой
ведущую роль выполняет воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время организации игровых ситуаций много
двигаются, выполняют определенные действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций. Не должно
быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно учитывать психологические и физические возможности детей.
Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма.
- Пальчиковые игры.
- Слушание музыки.
- Подпевание.
- Пляски, игры.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает
атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе,
внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и
музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух,
интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский
220

кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться
с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели
отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения.В
этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания,
хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли
легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение.
Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие
мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами у ребенка развиваются
звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка
несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают
мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние.
Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки
только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной
выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5.
Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на
формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать
221

характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению
подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому
восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки»
- является у детей любимым.
6. Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того
чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные,
веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть
доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно
происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем,
«цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень
эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
7.
Пляски, игры, хороводы.
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать
коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и
т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по
показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое
место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят.
Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети
познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают
хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить
посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые.
Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца,
оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей
не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество
педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности
исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.

222

III. Организационный раздел Программы.
3.1. Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
223

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в Организации обеспечивает реализацию Программы,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО. Организация самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся
с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
224

активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ПРПС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Кадровые и финансовые условия.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
225

Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом и ФАОП ДО результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием в Организации является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в Организации или в дошкольной группе.
Организации применяет сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками Организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организации
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Организации созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств Организации и/или учредителя.
В штатное расписание Организации, реализующей ОП ДО включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог, учитель-логопед»;
226

- учитель-дефектолог имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог, учитель-логопед»;
- педагог-психолог – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области психологии: квалификация специальный
психолог, специальность «Специальная психология»;
- педагогические работники – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
- наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки педагогические работники имеют удостоверение о повышении квалификации в области
образования детей с ОВЗ установленного образца, в т.ч. в условиях инклюзивного образования.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием, имеют
удостоверение о повышении квалификации в области образования детей с ОВЗ, в т.ч. в условиях инклюзивного образования, установленного
образца.
Кадровый состав педагогических работников
На 31.08.2023г. в Учреждении работают 28 педагогов, 13 педагогов имеют стаж работы более 20 лет. До 5 лет стажа – четыре педагога, 100%
педагогов имеют профессиональное образование, либо профессиональную переподготовку по направлению «дошкольное образование».
В ДОУ всего 28 педагогов (без внешних совместителей):
- воспитатель – 19;
- учитель-логопед – 2;
- педагог-психолог -2;
- музыкальный руководитель – 2;
- инструктор по физической культуре – 1;
- учитель-дефектолог – 1;
- старший воспитатель – 1.
Не имеют педагогического
Специальность не соответствует должности
год
Педагогическое образование
образования
всего
ВПО
СПО
СОО,
НПО
28
13
14
1
1
2022 - 2023
год

Всего

Количество аттестованных ПР
Высшая
Первая
СЗД
кв.к.
кв. к.
7
18
1

Количество
не аттестованных ПР

Аттестовано
(% от общего числа ПР)

28
2
93%
20222023
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень: проходят курсы повышения квалификации (не менее 1 раза в три года –
100%), курсовая подготовки по ФГОС у 100% педагогов; посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, делятся своим опытом работы.
227

В 2022-2023 учебном году свою квалификацию повысили 12 педагогов:

1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по теме «Внедрение образовательной программы «СамоЦвет» в условиях реализации ФГОС ДО»,
24 часа;

1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» по теме «Оценка результатов профессиональной деятельности аттестующихся работников,
осуществляющих образовательную деятельность: сопровождение процессов аттестации педагогических работников в условиях введения
национальной системы учительского роста», 24 часа;

1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» (НТФ) по теме «Особенности применения STEAM-подхода в организации образовательного
процесса в ДОО», 40 часов;

1 педагог в ГАОУ ДПО СО «ИРО» (НТФ) по теме «Интерактивные технологии в речевом развитии детей дошкольного возраста», 40
часов;

3 педагогов в ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч знаний» по теме «Особенности работы с детьми после
кохлеарной имплантации в условиях ДО», 36 часов;

1 педагог в ООО «Мультиурок» по теме «Образование и сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра», 72 часа;

1 педагог в ООО «Инфоурок» по теме «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения
учащихся в условиях реализации ФГОС»», 144 часа;

1 педагог в АНО ДПО «ОЦ Каменный город» по теме «Методика и практика образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОО», 16
часов

3 педагога в РФ НПО ПрофЭкспортСофт ООО «НПО ПРОФЭКСПОРТСОФТ» образовательная платформа «Национальная Академия
РФ: «Наставничество в дошкольном образовании, как педагогический подход, для построения базиса успешной преемственности поколений.
Основные мероприятия Минпросвещения в рамках Года педагога и наставника», 144 часа.
4 педагога прошли профессиональную переподготовку:

АНО ДПО «ОЦ для муниципальной сферы Каменный город», 280ч., г.Пермь,
квалификация: «Педагог дополнительного образования детей»: 3 педагога

ООО «Центр повышения квалификации и переподготовки «Луч Знаний», 300ч., г.Красноярск
квалификация: «Сурдопедагог»: 1 педагог

ООО «Инфоурок» квалификация: учитель-логопед: 1 педагог
ДОО укомплектовано квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками).
Рлизация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО.
Каждая группа непрерывно сопровождается:
- одним учебно-вспомогательным работником;
- иными педагогическими работниками (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
228

культуре), в соответствии с планом образовательной деятельности, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
3.1.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного производства для совместного
просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания
к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без
подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
Сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская , 1970
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
229

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
230

Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер
И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа,
2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
231

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм
«Щелкунчик
и
Крысиный
король»
(6+),
кинокомпания
«Freestyle
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

Releasing

3.1.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К. Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А.
Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с
цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите,
зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчики-мальчики», А.Усачев
«Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев Владимир
Григорьевич «Цыпленок и утенок», Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский Корней Иванович
«Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот,
232

петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой);
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. То кмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочкаревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович
«Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина
Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев
Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений
Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по
дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про
Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл
«Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
233

Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого);
«Гуси-лебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел
«Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок Александр
Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков Сергей
Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое
солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков
считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь
Фёдоровна «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра»,
Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович
«Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья
Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой Алексей Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
234

Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева
Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная
пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев
Асен «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В
лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь,
как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка
(обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э.
Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик,
235

дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…»,
«Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»;
Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич
«Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич «Осенние
листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай
Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович
«Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил
Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха»,
«Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная
история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как
найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский
Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»;
Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий
Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный
сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как
Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие
холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град»,
«Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой»,
«Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный
236

Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан
корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой;
Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы
из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и
все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14
лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли
«Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод
Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок»,
Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по
облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод
Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт
«Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
237

От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская
«Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне
письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей»
(перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная
французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая»,
«Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихотихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
238

Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая
мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты,
239

зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова;
«Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и
нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.
М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С.
Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус.
нар. плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка
друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
240

«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова,
сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.
нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький
танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
241

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные.
«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.
песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый
ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под
латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»
К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
242

выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с
султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок);
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с
пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек»,
укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз.
А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.
прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
243

Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С.
Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка;
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка;
«Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В
Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные
руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус.
нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец
гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
244

Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня,
обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы»,
«Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый
крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена
года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
245

Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения
из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из
цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия;
«Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г.
Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год»,
муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше
скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар.
танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки»,
муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
246

«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска
бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар.
мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз.
Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;
«Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к
игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем»,
247

«Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М.
Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет по левых
цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка
с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с
горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
248

(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень».
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график.
Учебный план реализации ОП ДО МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах компенсирующей направленности на 2023 - 2024 учебный год
Образовате
льная область

Виды детской
деятельности /
направление
воспитания

Занятия в форме образовательных
ситуаций

Группа №4
(2-4 года)

Группа №1
(6-7 лет)

УО + РАС

УО + РАС

ТНР

10 мин

20 мин

30 мин

Продолжительность занятий, не более

Группа №2
(6-7 л)

Формы работы

Обязательная часть
в
неделю/
мин

Продолжительность занятий
Физическ
ое развитие
Речевое
развитие

Познавате

Двигательная
/
Физическое
и
оздоровительное
Речевая
деятельность /

Физическая культура

Познавательно
е воспитание

Художественная литература

Познавательно-

Развитие речи/основы грамотности

в неделю /
количество

в неделю /
количество

в
неделю/
мин

в неделю /
количество

20

2

60

3

90

3

10

1

20
20

1
1

30
30

1
1

В режимных моментах

Сенсорное развитие

в
неделю/
мин

В режимных моментах
10

1
249

Подвижная игра, игровые упр.,
физкульт. занятие. Спортивные игры,
ОРУ
игровая
ситуация,
проект.
Придумывание сказок, игра, рассказов.
рассказывание по картине
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов
Игры (дидактические, развивающие)

льное
развитие

Социальн
окоммуникативное
Художест
венноэстетическое

исследовательская /
Познавательное
воспитание

Математические
представления,
финансовая грамотность
Ознакомление с окружающим,
основы науки и естествознания
Основы безопасного поведения,
Сфера социальных отношений

Познавательноисследовательская /
Социальное
Игровая, элементарная трудовая деятельность, общение со
взрослыми и сверстниками / духовно-нравственное, трудовое
воспитание
Изобразительная
Рисование
/
Лепка /Аппликация/ручной труд
Эстетическое
воспитание
Конструктивная /
Конструирование, робототехника
Эстетическое
Музыкальная /
Музыка
Эстетическое

Итого: фактический объем образовательной нагрузки

10

1

20

1

60

2

10

1

20

1

30

1

В режимных моментах

сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое

В режимных моментах

20

1/1/1

В режимных моментах

40

1/1

90

2/1

20

1

30

1

20

2

40

2

60

2

100

10

240

12

420

14

Патриотическое воспитание

Коллекционирование.
Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия

творческие
мастерские,
детские
лаборатории,
творческие
гостиные,
творческие
лаборатории,
проект,
экскурсии, интерактивные праздники

целевые прогулки, беседы, игрыпутешествия

В режимных моментах

Коррекционная деятельность:
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом / педагогом-психологом
Индивидуальное занятие с учителем-логопедом / педагогом-психологом / учителемдефектологом

Всего:

Культурные практики
«Чтение художественной литературы»

«Основы безопасности иприобщение к труду»
с

окружающим

1/1
1/1/1

20
105

1/1
1/1/1

20
98

1/1
1/1/-

100

10

240

12

420

14

В режимных
моментах

«Юные инженеры-конструкторы»

«Ознакомление
науки)»

20
45

(основы

1

до 15

В режимных
моментах
В режимных
моментах

1

до 15

1

до 15

В режимных
моментах

1

до 15

250

общение, чтение

Чтение художественной
литературы, просмотр иллюстраций, театрализация
и пр.
Конструирование из различных видов конструктора
Формирование основ безопасного поведения,
дежурство, трудовые поручения, труд в природе,
ХБТ
Целевая прогулка, наблюдения, опыты,
эксперименты

Учебный план реализации ОП ДО МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах оздоровительной направленности на 2023 – 2024 учебный год
образовательная
область

занятия в форме
образовательных
ситуаций

Виды детской деятельности /
направление воспитания

1-я группа раннего
возраста
(1,6 – 2 года)

Младшая группа
(3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

5 мин.

15 мин

20 мин

Продолжительность занятий, не более

Формы работы

Обязательная часть

Продолжительность занятий
Физическое
развитие

Двигательная
деятельность / Физическое

Физическая
культура

и оздоровительное

Речевое
развитие

Речевая деятельность /
Познавательное
воспитание

Развитие
речи/
основы грамотности

Предметная
деятельность,
познавательноисследовательская
деятельнсоть /
Познавательное
воспитание

Сенсорное
развитие
Игры
дидактическими
игрушками

Познавательноисследовательская /
Социальное

в неделю/
мин

в неделю /
количество

в неделю/
мин

в неделю /
количество

10

2

45

3

60

3

5

1

15

1

20

1

с

5

1

Подвижная игра, игровые ситуации,
упражнения физкульт.
занятие.
Спортивные игры, ОРУ
Рассматривание картинок рассказ,
игровые ситуации , проект

5

1

5

1

15
и

Основы безопасного
поведения,
Сфера
социальных
отношений.

10

Чтение,
рассматривание
иллюстраци
прослушивание
аудиозаписей лучших образов й
Игры
(дидактические,
развивающие)
Рассматривание
картинок о предметном мире.

Ежедневно в режимных моментах

Математические
представления,
финансовая
грамотность

Экспериментирование
с
материалами
веществами
Ситуативно-деловое
Ознакомление с
общение со взрослыми /
окружающим
Познавательное
миром, основы
воспитание
науки и
естествознания
Социальнокоммуникатив
ное

в неделю /
количество

Ежедневно в режимных моментах

Художественная
литература
Познавательно
е развитие

в
неделю/
мин

1

20

1

Игры
развивающие)

(дидактические,

2

15

1

Ежедневно в режимных моментах

251

20

1

Элементарное
экспериментирование.
Целевые
прогулки. Игровые ситуации.
Рассматривание
картинок
о
предметном
мире.
Коллекциоирование.

Художественн
о-эстетическое

Игровая, самообслуживание и элементарные
трудовые действия, ситуативно-деловое общение со
взрослыми и эмоционально-практическое
сверстниками / духовно-нравственное, трудовое
воспитание
Изобразительная /
Рисование
Эстетическое воспитание
Лепка/аппликация/р

учной труд
Конструктивная
Эстетическое

/

Музыкальная
Эстетическое

/

Конструирование,
робототехника

Музыка

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Патриотическое воспитание
Всего: фактический объем образовательной нагрузки
Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

Сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и
другое.

Ежедневно в режимных моментах

30

1/1

40

1/1

15

1

20

1

10

2

30

2

40

2

50

10

165

11

220

11

В режимные моменты

50

10

«Юные инженеры-конструкторы»
«Основы безопасности иприобщение к труду»
«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

Прогулки, беседы

165

11

220

11

1

до 15

1

до 20

В режимных
моментах
В режимных
моментах

1

до 15

1

до 20

1

до 15
1

до 20

В режимных
моментах

1

1

до 20

В режимных
моментах

Творческие мастерские, детские
лаборатории, творческие гостиные,
творческие лаборатории, проект,
экскурсии,
интерактивные
праздники
Слушание, праздники. Хороводная
игра, совместное подпевание.

до 15

Чтение художественной
литературы, просмотр иллюстраций,
театрализация и пр.
Конструирование из различных
видов конструктора
Формирование основ безопасного
поведения, дежурство, трудовые
поручения, труд в природе, ХБТ
Целевая прогулка, наблюдения,
опыты, эксперименты

Учебный план реализации ОП ДО и АОП МАДОУ ПГО «Детский сад №63»
в группах комбинированной направленности на 2023 - 2024 учебный год
образователь
ная область

Виды детской
деятельности /
направление воспитания

занятия в форме
образовательных
ситуаций

2-я группа р. в.
(2-3 года)

Продолжительность занятий, не более
Обязательная часть

10 мин

Двигательная
Физическое

/
и

Физическая
культура

Подготовительная к школе
группа (6-7 л)

25 мин
в неделю /
количество

в неделю/ мин

в неделю /
количество

в неделю/ мин

в неделю /
количество

20

2

75

3

90

3

252

Формы работы

30 мин

в неделю/ мин

Продолжительность занятий
Физическое
развитие

Старшая группа
(5-6 лет)

Подвижная игра, игровые
ситуации,
игровые
упр.,
физкульт.
занятие.

оздоровительное
Речевое
развитие

Спортивные игры, ОРУ

Речевая деятельность
/Познавательное

воспитание

Развитие
речи/основы
грамотности

10

Художественная
литература

Познавательн
ое развитие

эстетическое

Предметная
деятельность/

Основы
безопасного
поведения, Сфера
социальных
отношений
Игровая, элементарная трудовая
деятельность, общение со взрослыми и
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание
Игровая, самообслуживание и
элементарные трудовые действия,
ситуативно-деловое общение со взрослыми
и эмоционально-практическое
сверстниками / духовно-нравственное,
трудовое воспитание
Изобразительная
/ Рисование/
Эстетическое
Лепка
воспитание
/Аппликация/ручн
ой труд
Конструктивная
Эстетическое
Музыкальная /
Эстетическое

10

30

1

25

1

30

1

Итого:

1

60

2

25

1

30

1

Рассматривание
картинок,
рассказ, игровая ситуация,
проект.
Придумывание
сказок,
игра,
рассказов.
рассказывание по картине
Чтение
художественной
литературы, рассматривание
иллюстраций,
прослушивание аудиозаписей
лучших образов
Игры (дидактические,
развивающие)
Дидактические развивающие
игры. Коллекционирование.
Экспериментирование
Целевые прогулки
Моделирование ситуаций
игры-путешествия

Ежедневно в режимных моментах
Сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое
Рассматривание картинок о
предметном мире
Коллекционирование.

Ежедневно в режимных моментах

Ежедневно в режимных моментах

30

2/1

Конструирование, робототехника
Музыка

25

1

/

/

1

Ежедневно в режимных моментах

Ознакомление с
окружающим
миром, основы
науки и
естествознания

Познавательноисследовательская
Социальное

25

1

Математические представления, финансовая грамотность

ситуативно-деловое
общение
со
взрослыми

Художествен
но-

10

Познавательноисследовательская /

Познавательное
воспитание/

Социальнокоммуникативное

1

Ежедневно в режимных моментах

75

2/1

90

2/1

25

1

30

1

20

2

50

2

60

2

100

10

325

13

420

14

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

253

творческие
мастерские,
детские
лаборатории,
творческие
гостиные,
творческие
лаборатории,
проект,
экскурсии,
интерактивные праздники

«Самоцвет» Патриотическое воспитание

В режимных моментах

«Самоцвет» Познавательное воспитание

целевые прогулки, беседы,
игры-путешествия

В режимных моментах

общение, чтение литер. в
библиотеке

Коррекционная деятельность:
Психологический тренинг / Социальное воспитание
** Подгрупповое занятие с учителем-логопедом / педагогомпсихологом
***Индивидуальное занятие с учителем-логопедом / педагогомпсихологом / учителем-дефектологом

Всего: фактический объем образовательной нагрузки

Культурные практики
«Чтение художественнойлитературы»

игровые ситуации, культура

50

1/1

60

1/1

30

1/1/1

160

1/1/1

120

1/1/1

100

10

325

13

420

14

1

до 25-30

1

до 25-30

В режимных моментах

«Юные инженеры-конструкторы»

В режимных моментах

1

до 25-30

1

до 25-30

«Основы безопасности иприобщение к труду»

В режимных моментах

1

до 25-30

1

до 25-30

«Ознакомление с окружающим (основы науки)»

В режимных моментах

1

до 25-30

1

до 25-30

Режим занятий в группах комбинированной направленности на 2023– 2024 учебный год

254

Чтение
художественной
литературы, просмотр
иллюстраций,
театрализация и пр.
Конструирование из
различных видов
конструктора
Формирование основ
безопасного
поведения, дежурство,
трудовые поручения,
труд в природе, ХБТ
Целевая прогулка,
наблюдения, опыты,
эксперименты

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Старшая группа №7
(4 -5 лет)
25 мин
Лепка/аппликация/ручной труд
09.30 – 09.55

Старшая группа №9
(4-5 лет)
25 мин
Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
09.00 – 09.25

Физическая культура (зал)
10.30 – 10.55

Физическая культура (зал)
11.00 – 11.25

Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
15.30 – 15.55
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа
09.35 – 10.00 2 подгруппа

Рисование
15.30 – 15.55
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа
09.35 – 10.00 2 подгруппа

Музыка
11.15 – 11.40

Физическая культура (плавание)
11.30 – 11.55

Математические представления, финансовая грамотность
15.30 – 15.55
Рисование
09.30 – 09.55

Музыка
15.30 – 15.55
Лепка/аппликация/ручной труд
09.00 – 09.25

Физическая культура (улица)
10.30 – 10.55
Развитие речи, основы грамотности
10.15 – 10.40

Физическая культура (улица)
11.00 – 11.25
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.25 1 подгруппа
09.35 – 10.00 2 подгруппа

Физическая культура (плавание)
10.50 – 11.15

Математические представления, финансовая грамотность
16.00 – 16.25

Конструирование, робототехника
15.30 – 15.55
Музыка
10.45 – 11.10

Музыка
09.00 – 09.25

Рисование
15.30 – 15.55

Рисование
09.35 – 10.00
Конструирование, робототехника
16.00 – 16.25

Всего: 13

Всего: 13

255

четвер
г

среда

вторник

понедел
ьник

Режим занятий в группах комбинированной направленности на 2023– 2024 учебный год
Подготовительная к школе группа №6
(6-7 лет)
30 мин.
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Подготовительная к школе группа №11
(6-7 лет)
30 мин
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Рисование
10.40. – 11.10

Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
15.30 – 16.00

Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
15.30 – 16.00
Физическая культура (плавание)
08.00 – 08.30

Физическая культура (плавание)
09.40 – 10.10

Математические представления, финансовая грамотность
09.30 – 10.00

Математические представления, финансовая грамотность
10.30 – 11.00

Музыка
10.35 – 11.05

Музыка
11.50 – 12.20

Конструирование, робототехника
15.30 – 16.00
Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Развитие речи, основы грамотности
09.00 – 09.30 1 подгруппа
09.40 – 10.10 2 подгруппа

Физическая культура (улица)
12.00 – 12.30

Физическая культура (улица)
11.30 – 12.00

Лепка/аппликация/ручной труд
09.00 – 09.30

Рисование
15.30-16.00
Лепка/аппликация/ручной труд
09.00 – 09.30

Музыка
10.15 – 10.45

Музыка
11.15 – 11.45

Математические представления, финансовая грамотность
15.30 – 16.00

Математические представления, финансовая грамотность
15.30 – 16.00

256

пятниц
а

Физическая культура (зал)
11.30 – 12.00

Рисование
10.00-10.30

Рисование
15.30-16.00

Физическая культура (зал)
12.00 – 12.30

Всего: 14

Конструирование, робототехника
15.30 – 16.00
Всего: 14

Режим занятий в группе компенсирующей направленности на 2023 – 2024 учебный год

четверг

среда

вторник

понедельник

Группа №2 (ТНР)
(6-7 лет)
30 мин
Ознакомление с окружающим миром, основы науки и естествознания
09.00 – 09.30
Физическая культура (зал)
12.00 – 12.30
Музыка
15.30 – 16.00
Развитие речи, основы грамотности,(лог+восп0
09.00 – 09.30
Лепка/аппликация/ручной труд
11.00 – 11.30
Математические представления, финансовая грамотность
09.00 – 09.30
Рисование
10.30 – 11.00
Физическая культура (плавание)
08.00 – 08.30
Математические представления, финансовая грамотность
09.00 – 09.30
Музыка
11.55 – 12.25
Конструирование, робототехника
16.00 – 16.30

257

пятница

Развитие речи, основы грамотности (лог+псих)
09.00 – 09.30
Физическая культура (улица)
10.20 – 10.50
Рисование
16.00 – 16.30
Всего: 14

Примерный тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Приме
рные
сроки

События примерного
календарного плана
1 сентября
День знаний
4 сентября
День народов
Среднего Урала

Октябрь

Сентябрь

8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 октября
Международный день
пожилых людей
4 октября
Всемирный день
животных

Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Ценность-доминанта месяца: «Познание»
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Я в детском саду Наша группа
Впечатления о
лете
Мир игры

Игрушки

Игрушки

Мир вокруг нас

Мир вокруг нас

Я и мои друзья

Мир творчества

Мир красоты

Осеннее
настроение

Старшая группа

Подготовительн
ая группа

группа № 1
с 4-7 лет

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика
Детский сад.
Игрушки.
Я и мои друзья диагностика
Сад - фрукты

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика
Детский сад.
Профессии.
Я и мои друзья диагностика
Овощи - фрукты

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика
Детский сад.
Игрушки.
Я и мои друзья диагностика
Сад - фрукты

Огород - овощи

Лес: грибы,
ягоды

Огород - овощи

Осень в нашем
городе.
Деревья осенью.

Осень в нашем
городе.
Деревья осенью.

Ценность-доминанта месяца: «Труд»
Проект месяца «Бабушкам и дедушкам «спасибо» говорим!»
Дары осени:
Осень в гости к
Дары осени
Осень в нашем
овощи
нам пришла
городе.
Дары осени:
Мир животных
Улицы моего
Деревья осенью.
фрукты
города
258

5 октября
День учителя
6 октября
День отца в России
9 октября
День работников
сельского хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
16 октября
Всемирный день
хлеба

Осень, осень – в
гости просим

Мир птиц

Мир вокруг нас

Дары осени

Наши соседи:
домашние
животные и
птицы
Город и деревня

Деятельность
людей

Дома

Поздняя осень

4 ноября
День народного
единства

Ценность-доминанта месяца: «Семья»
Проект месяца «Сундучок семейных игр»
Кто, где живет?
Я в мире людей
Мир игры:
поймем друг
друга
Что меня
Что меня
Мой дом:
окружает: моя
окружает:
мебель, посуда
одежда
предметы быта

Ноябрь

20 ноября
Всемирный день
ребенка
21 ноября
Всемирный день
приветствий
22 ноября

Природа вокруг
нас: мой режим
дня

Природа вокруг
нас

Профессии
наших
родителей

259

Хлеб всему
голова

Хлеб всему
голова

Хлеб всему
голова

Дикие животные
и их детеныши
готовятся к зиме
В деревне
у бабушки и
дедушки:
домашние
животные и их
детеныши.

Дикие животные
и их детеныши
готовятся к зиме
В деревне
у бабушки и
дедушки:
домашние
животные и их
детеныши.

Дикие животные
и их детеныши
готовятся к зиме
В деревне
у бабушки и
дедушки:
домашние
животные и их
детеныши.

Перелетные
птицы

Перелетные
птицы

Перелетные
птицы

В гости к
бабушке и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Дома бывают
разные, мебель

В гости к
бабушке и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Дома бывают
разные, мебель

В гости к
бабушке и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Мой дом, мебель

День сыновей

Папа, мама, я –
дружная семья!

Папа, мама, я –
дружная семья!

Папа, мама, я –
дружная семья!

Я и моя семья.
День матери.

Я и моя семья.
День матери.

Я и моя семья.
День матери.

27 ноября
День матери в России
30 ноября
День
государственного
флага Российской
Федерации
3 декабря
Международный день
инвалидов

Декабрь

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный день
художника

Ценность-доминанта месяца: «Красота»
Проект месяца - фотоколлаж «Красота вокруг нас»
В гостях у
Зимушка-зима у Чародейка- зима
зимней сказки
нас в гостях
Мир вокруг нас

Мир вокруг нас

Новогодние
истории:
творческая
мастерская

Новогодние
игры-забавы

Природа вокруг
нас:
животные зимой
Новогодние
традиции

260

Чародейка- зима. Чародейка- зима.
Признаки зимы. Времена года.
Календарь
Зимующие
Зимующие
птицы.
птицы.

Чародейка- зима.
Признаки зимы.

Посуда, виды
посуды,
продукты
питания.

Мы на кухне.
Посуда.

Посуда, виды
посуды,
продукты
питания.

Зимующие
птицы.

9 декабря
День героев
Отечества

Елка у нас в
гостях

Елка у нас в
гостях

Встречаем
Новый год!

Чудо праздник Новый год!

Чудо праздник Новый год!

Чудо праздник Новый год!
Эмоции

Одежда, обувь

Одежда, обувь,
головные уборы

Одежда

Зимние игры и
забавы
Мой город.
Улица, дом.
Уральский
сказитель.

Зимние игры и
забавы
Мой город.
Улица, дом.
Уральский
сказитель.

обувь

27 декабря
День рождения
основателя
Третьяковской
галереи Павла
Михайловича
Третьякова
31 декабря
Новый год

Январь

15 января
Ценность-доминанта месяца: «Здоровье»
Всемирный день снега Проект месяца - Фестиваль «Зимние забавы»
Новый год у нас Веселый
Рождественское
16 января
в гостях
праздник –
чудо: народные
День ледовара
Новый год
гуляния
Мир за окном
Мир за окном
Мир птиц
24 января
Всемирный день
Природа вокруг Природа вокруг Мир за окном:
эскимо
нас
нас
неделя Бажова
Зимние чудеса
Зимние чудеса
Зимние игры27 января
забавы
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
27 января
День рождения П.П.
Бажова
261

Зимние игры и
забавы
Мой город,
улица.

8 февраля
День российской
науки
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Февраль

21 февраля
Международный день
родного языка
23 февраля
День защитников
Отчества
8 марта
Международный
женский день
9 марта
День рождения
космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина

Март

13 марта
День рождения
писателя Сергея
Владимировича
Михалкова
19 марта

Ценность-доминанта месяца: «Дружба»
Проект месяца – игровой макет «Пластилиновый город»
Мир чувств и
Мир чувств и
Мир чувств и
Животные
эмоций
эмоций
эмоций
жарких стран и
их детеныши
Дом, улица,
Путешествие по Мир
Животные
детский сад
улице
технических
Севера и их
чудес
детеныши
Я – мальчик, я девочка

Я - как папа, я как мама

Защитники
Отечества

Берегу себя сам

Берегу себя сам

История жизни:
одежда, обувь

Защитники
Отечества.
Профессии
Транспорт.
Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте

Ценность-доминанта месяца: «Человек»
Проект месяца – игровой макет «Поиграем в сказку»
В кругу семьи
В кругу семьи
Моя семья
День бабушек и
мам. Женские
профессии.

Этот
прекрасный
весенний мир:
животные и их
детеныши
Мир сказочных
героев

Животные
жарких стран и
их детеныши
Животные
Севера и их
детеныши
Защитники
Отечества.
Профессии
Транспорт.
Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте
День бабушек и
мам. Женские
профессии.

Этот
прекрасный
весенний мир

Весна пришла

Весенние
превращения,
признаки весны

Весенние
превращения,
признаки весны

Мир сказочных
героев

Мир сказочных
героев: театр

Играем в театр.

Играем в театр.

262

Дикие животные
зимой
Кто, где живет?
(дикие
животные,
домашние
животные)
23 февраля Папин день.
Транспорт.
Профессии на
транспорте

День бабушек и
мам. Женские
профессии: врач,
повар,
воспитатель,
продавец.
Весенние
превращения,
признаки весны
Играем в театр,
играем в сказку.
Театр. Эмоции.

День рождения
писателя Корнея
Ивановича
Чуковского

По страницам
народного
творчества

Книжки для
малышек

Книжки для
малышек

Книжкина
неделя.

Книжкина
неделя.

Книжкина
неделя.

27 марта
Всемирный день
театра
1 апреля
Международный день
птиц

Апрель

12 апреля
Всемирный день
авиации и
космонавтики
22 апреля
Международный день
Матери-Земли

1 мая
Праздник Весны и
Труда

Май

9 мая
День Победы

Ценность-доминанта месяца: «Природа»
Проект месяца – выставка творческих работ «Сохраним красоту первоцветов»
Домашние
Птицы бывают
Мир птиц.
Школа здоровья: Школа здоровья:
птицы.
разные.
части тела, виды части тела, виды
спорта.
спорта.
Народные
Мир и красота
Красота в нашей Космос.
Космос.
промыслы в
жизни: лес,
игрушках
деревья
Я в обществе
Я в обществе
Космос.
Перелетные
Перелетные
птицы птицы диагностика
диагностика
Земля, вода и
Земля, вода и
Тропинки в
Животный мир
Животный мир
воздух.
воздух.
природу
морей и океанов морей и океанов
- диагностика
- диагностика
Ценность-доминанта месяца: «Родина»
Проект месяца – самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
Расцветает все
Чистота и
Вместе –
ИнструментыИнструментыкругом
красота
дружная семья!
помощники,
помощники,
электроприборы электроприборы
Я в детском саду Я в детском саду Цветы Победы
День Победы.
День Победы.

263

Школа здоровья:
части тела, спорт
Продукты
питание
Перелетные
птицы диагностика
Вода, рыбы диагностика

Пожарная
безопасность электроприборы
День Победы.

18 мая
Международный день
музеев
24 мая
День славянской
письменности и
культуры

Я могу!

Я могу!

Волшебница«АЗБУКА»

Поиграем –
почитаем!

Поиграем –
почитаем!

Как хорошо
уметь читать!

Скоро в школу,
школьные
принадлежности
, день рождения
Азбуки
Здравствуй,
лето: мир
насекомых.

27 мая
Общероссийский день
библиотек
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка

Июнь

12 июня
День России

Ситуация месяца «Детство – золотая пора»
1 неделя: «Охрана жизни и здоровья»
2 неделя: «Великий и могучий русский язык»
3 неделя: «Я живу в России!»
4 неделя: «Мы помним, мы гордимся!»

22 июня
День памяти и скорби
Ситуация месяца «Лето в любимом городе»

Июль

8 июля
День семьи, любви и
верности
17 июля
День города. День

1 неделя: «Семья – это важно!»
2 неделя: «Путешествие по городу». «Люди в моем городе»
3 неделя: «Умники и умницы»

264

Скоро в школу,
школьные
принадлежности
, день рождения
Азбуки
Выпускной

Волшебница«АЗБУКА»
(библиотека,
книги, сказки,
бумага.)
Здравствуй,
лето: мир
насекомых.

металлурга .

4 неделя: «Друг в беде не бросит!»

Всемирный день
шахмат (20 июля)
Международный день
дружбы
(30 июля)
Ситуация месяца «Летняя карусель»
5 августа
Международный день
светофора
12 августа
День физкультурника

Август

22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации

1 неделя: «Безопасное колесо»
2 неделя: «Если хочешь – будь здоров!»
3 неделя: «Государственный флаг»
4 неделя: «До свидания, лето!»

27 августа
День российского
кино.

265

3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для Организации.
Организация вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
Организации.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
266

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
267

9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки,
обладающиеследующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления
и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Предметно-игровое насыщение среды социально-коммуникативного развития
268

Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам родного города».
Мини-музей с различными тематическими выставками в соответствии с темами недели «Мир уральской игрушки», «Работы наших мамочек»
и т.д.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города»; «История моего края», «Мой город».
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким».
Дидактическая игра «Профессии нашего района (города)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Профессии наших родителей», «Самая нужная профессия».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Знаковые символы для размещения на карте своего города «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города;
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы- таблицы,
графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
269

карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Предметно-игровое насыщение среды познавательного развития
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи
270

ребенка.
Предметно-игровое насыщение среды речевого развития
Полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о родном городе Полевском.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и столицу Урала -город Екатеринбург.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений)
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника. Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение
– самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
какнародными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
271

Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Предметно-игровое насыщение среды художественно-эстетического развития
Изобразительная деятельность
Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслинских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Репродукции картин уральских художников.
Музыкальная активность
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал
развития креативности ребенка. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также
музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
В музыкальном центре представлены:
272

пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай народный инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные
звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и
спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку:
по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода,
движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с
помощью «музыкального конструктора».
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, деревянные
ложки.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
273

подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Предметно-игровое насыщение среды физического развития
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»:
макет с зубами, белый пластилин.
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых уральских спортсменов, спортивных команд края. Коллаж
«Любимые виды спорта». Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело»,
«Органы чувств».
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных культурных практиках
Возрастная категория детей
Младший
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст

Тема
Ранний
возраст
Ценность «Семья»
Я и моя семья
Значение имени
Родительство. Я тоже буду как …..
Игра: семейная, дворовая, народная
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся

+
+

274

+
+
+

+
+
+
+

Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
Профессии родителей. Мой выбор
Семейный бюджет планируем вместе
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
Я люблю тебя жизнь …
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
Я расту: полезное питание
Я и мое поведение
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История. Сокровищница музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Небо. Земля. Стихия
Мой город
Наш край
Строим, конструируем: Архитектура. Исторические памятники
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная
солидарность»
Я человек
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)
275

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
- «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
- «Всемирный день «спасибо»»,
- «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года,
- Выпускной бал,
- День знаний,
- День Победы,
- 8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
276

- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка)
и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду
мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы Организации:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важногосделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»:установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
своипожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Новоселье группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участиекаждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Достижения детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи
в
различныхконкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.
277

Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики Уральского региона
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Для групп детей раннего возраста
Программа

Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

 Образовательная
программа дошкольного
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий и практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
О.В.
Толстикова, О.А.
Трофимова; ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
Министерство образования и молодежной самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
политики
свердловской
области, Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного
образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». – образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий и практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
О.В.
Толстикова, О.А.
Трофимова; ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
Министерство образования и молодежной самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
политики
свердловской
области, Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». – образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.

Образовательная
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий и практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
278

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Образовательные
области

Министерство
образования и молодежной самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
политики
свердловской
области, Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». – образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий и практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
Министерство образования и молодежной самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
политики
свердловской
области, Министерство
общего
и
профессионального
образования
Государственное автономное образовательное Свердловской
области,
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования
Свердловской
области
«Институт
развития
области «Институт развития образования». – образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная программа дошкольного  Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий и практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская, «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
Министерство образования и молодежной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
политики
свердловской
области, общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
Государственное
автономное
учреждение
дополнительного образовательное учреждение дополнительного профессионального
профессионального образования Свердловской образования Свердловской области «Институт развития образования». –
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
279

Социальнокоммуникативное
развитие



Образовательнаяпрограмма
дошкольногообразования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики
свердловской области,
Государственноеавтономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институтразвития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
438 с.

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовнонравственная
культурная практика» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

280

Познавательное
развитие


Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной

 Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие:
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
 Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие
по реализации модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие»: культурная практика конструирования» разработано к
образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

281

политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институтразвития образования».

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.



Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по
реализации
модуляобразовательной деятельности
познавательное
развитие: культурная
практика
«Познание»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования
«СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной
культурной практики
в
модуле "Сенсомоторная культурная
практика» разработано как методическое обеспечение образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова,
О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика
познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
 2018. – 256 с. образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:

282

Речевое
развитие



Образовательнаяпрограмма
дошкольногообразования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежнойполитики
свердловской области,
Государственноеавтономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институтразвития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
438 с.

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного
детского
творчества»
и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие в
2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие в
2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
283

Художественноэстетическое
развитие

области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.

Дягилева
Н.В.Пособие
по
реализации

Образовательнаяпрограмма
«Художественноэстетическое развитие: культурная практика детского
дошкольногообразования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В. изобразительного творчества» разработано для образовательной
программы дошкольного образования
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова,
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского
свердловской области,
изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
Государственноеавтономное
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
образовательное учреждение дополнительного
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
профессионального образования Свердловской Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области «Институтразвития образования». –
области, Государственное автономное образовательное учреждение
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
дополнительного профессионального образования Свердловской
438 с.
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное
особиемодуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества»
разработано к образовательной программе дошкольного
образовании
 «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ЧЧудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
284

мод

Физическое
развитие

автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации».
Учебное пособие ОП ДО
 «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля

Образовательнаяпрограмма
дошкольногообразования
образовательной деятельности
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В. «Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано
Дягилева, О.В. Загревская, О.В. Толстикова,
для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
О.А. Трофимова; Министерство
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
образования и молодежной политики
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
свердловской области,
образовательной деятельности
Государственноеавтономное
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для
образовательное учреждение дополнительного образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». профессионального образования Свердловской Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
области
«Институт развития
«ИРО», 2017.
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная
«ИРО», 2019. – 438 с.
культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.;
285

Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 180 с.
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика
здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
 профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.

286

Технологии
организации
образовательного
процесса

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

 Образовательна
я
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской


Толстикова О.В.,
Трофимова О.А.Технологии
реализации
культурных
практик
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.

 Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
 Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7-

287

го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
области,
Государственное  Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. автономное образовательное Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
учреждение

Мониторинг
образовательной
среды
группы
ДОО:
развивающая
дополнительного
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
Дополнительная литература по городу Полевскому:
1. Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
2. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
3. Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
4. Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2007.
5. Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
6. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
7. Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
8. Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
9. Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
10. Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
11. Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
12. Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
13. Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
14. Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
15. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
16. Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
17. Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739 – 2009. – Екатеринбург, 2009.
18. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
19. Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
20. Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
288

Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.г.
Перечень пособий и средств:
1. Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
2. Набор открыток с изображениями «Северский завод»
3. Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
4. Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
5. Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
С учетом музыкального направления
1.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-ПТБ,
2015.
2.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Сборник «Мы играем, рисуем, поем» - г. Санкт-Петербург, 2011.
3.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду – изд.: Композитор Санкт-Петербург, 2011.
4.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Зимняя фантазия. Сценарии новогодних праздников саду – изд.: Невская нота, 2015.
5.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий для детей дошкольного
возраста садиоприложением, - изд. Санкт-Петербург, 2015.

289

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа МАДОУ ПГО «Детский сад № 63 комбинированного вида» для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи разработана в соответствии с Федеральной адаптированной основной образовательной программой (далее ФАОП ДО) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт), утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
290

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области", с изменениями и дополнениями;
Устав Учреждения;
Программа развития Учреждения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи
регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп Учреждения,
‒ учебный план8,
‒ календарный учебный график9,
‒ календарный план воспитательной работы.
Целью Программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
8
9

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

291

возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 реализация содержания Программы для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
В соответствии со Стандартом п.1.4. и с дополнениями ФАОП ДО стр. 5 п. 10.3. для обучающихся с ТНР Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации и обучающихся с ТНР.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
292

Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом за
организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Характеристика контингента воспитанников Организации
Основной структурной единицей учреждения является группа воспитанников дошкольного возраста. В Организации функционирует:
группы комбинированной направленности:
2 старшие группы комбинированной направленности для детей с ТНР – дети 5-6 лет;
2 подготовительные группы комбинированной направленности для детей с с ТНР - 6-7 лет.
группы компенсирующей направленности:
1 группа компенсирующей направленности для детей с ТНР – дети 5 – 7 лет
Уровень доступности дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в 2023-2024 учебном году
293

Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно - содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с
ними.
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов, которые рассматриваются и анализируются на
основе промежуточных и итоговых результатов освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем
учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с выявленными проблемами в развитии детей и
собственных профессиональных действий педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в Организации с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе его завершения в соответствии с
целевыми ориентирами ФГОС ДО.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей (группы) педагоги определяют:

объем содержания образования, который может быть оптимизирован с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми
психолого-педагогических задач Программы;

условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на расширение спектра индивидуальных
образовательных возможностей детей;

образовательные технологии для группы и (или) для отдельных детей;

формы и методы психолого-педагогической диагностики результатов освоения детьми Программы с учетом выявленных особых
образовательных потребностей детей (отставание в развитии), динамики развития детей (быстрый, медленный темп), их успешности (одаренность,
способности);

коррекционно-развивающую образовательную деятельность во взаимодействии со специалистами ДОУ (учителем-логопедом,
педагогом- психологом, дефектологом, музыкальным руководителем, медицинской сестрой) и семьей по обеспечению равных стартовых
возможностей для воспитания и обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников
детского сада и свидетельствует о том, что эта часть Программы требует ежегодного обновления.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие
дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя
говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их со четания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного
294

уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков,
их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям.
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда
даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов,
форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в
перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
295

При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукиедети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают
систиннымлевшеством,прикоторомучеловеканаблюдаются совершенноиноераспределениефункциймеждуполушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(детиплохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения,с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеютплохойпочерк,медленныйтемпписьма);недостаткипространственноговосприятиязрительнойпамяти(ошибкиприрасположениипредметовв
пространстве,зеркальноерасположениеграфическихэлементов);слабостьвнимания(трудностипереключенияиконцентрациивнимания),повышенная
утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстройсмене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темповладениячтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части в Программе определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных
традиций Уральского региона «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и
дошкольный возраст, / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.). Парциальная
296

образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных
областей,
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
–
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
–
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
–
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленныхцентров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
–
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
–
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
–
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
–
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
–
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
–
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свойкрай в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
–
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
–
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
–
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурныхтрадициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
–
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
–
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
–
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
–
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
–
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
–
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
–
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
297

принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний целостный
подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей
включает:
–
эмоциональную отзывчивость на музыку,
–
сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма),
–
музыкальное мышление и музыкальную память.
Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых к все более
сложным составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения
следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности.
–
Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
–
Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой
импровизации, наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству.
–
Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих
способностей, развитиетворческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
–
Развивать коммуникативные способности.
–
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
–
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
–
Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитиеиндивидуальных способностей.
–
Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре.
–
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
–
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
–
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
–
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
–
Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
–
Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски,музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности.
298

Наблюдение за детьми осуществляется в течение всего учебного года. Сбор данных – один раз в конце учебного года (1-2 недели мая) в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и
5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используется «Карта развития ребенка 1
– 7 года жизни» / Министерстов общего и профессионального образования Свердловской области, Гоударственное автономное учреждение
дополнительного образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016, - 47 с.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки
детей в той последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут быть выявлены в результате, как регулярного наблюдения,
так и специальной диагностики. При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут дать простое, но
достаточно емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из
образовательных областей, определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
физическому развитию. Проявление тех или иных показателей развития у каждого ребенка может происходить в разное время, однако знание
психолого-возрастных особенностей детей позволяет устанавливать ориентировочные возрастные интервалы этого проявления. В картах развития
достаточно широкий диапазон возрастных интервалов, что предоставляет возможность педагогу при регулярном наблюдении выявить период
«устойчивого начала» проявления тех или иных показателей развития.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:
 родители (законные представители) воспитанников,
 педагоги (непосредственно работающие с ребенком).
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением
на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей
.
Социальный партнер
Задачи, решаемые в совместной работе
Формы работы с детьми
МАОУ ПГО «СОШ № 8» Создание единого образовательного процесса и Родительские собрания, взаимопосещение уроков в
обеспечение преемственности в содержании школе и НОД в детском саду, педсоветы, консультации,
МБОУ ПГО «СОШ № 20» образования. Профилактика трудностей школьной посещение детьми «Школы развития», сотрудничество
299

МБОУ ПГО «СОШ № 1»
Детская школа искусств
Детская
библиотека
им. П.П.Бажова
Культурноэкспозиционный
комплекс Бажовский
ГИБДД

МЧС
Пожарная
часть 64
Спортссоружение
Городской музей
Детская
поликлиника

адаптации.
Повышение
уровня
готовности
дошкольников к обучению в школе.
Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее
музыкальное развитие
Развитие и поддержка интереса и любви детей к
книге, как источнику знаний. Расширение кругозора
и познавательной сфер у детей

отрядов ДЮП и ЮИД
Посещение музеев и библиотеки
Концерты, слушание музыки, экскурсии.
Реализация проектов
Экскурсия в библиотеку, знакомство с правилами
пользования
библиотекой.
Реализация
проекта
«Бабушкин сундучок». Встреча библиотекаря с
родителями
Обогащение представлений детей о труде людей, Посещение персональных выставок уральских и
живущих на Урале, о национальной культуре. Полевских мастеров. Участие в мероприятиях
Повышение интереса к выставкам изобразительного
искусства, эмоционального отклика при восприятии
композиции, выставок
Повышение
эффективности
работы
по Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
предупреждению детского дорожно-транспортного поделок и т.д.
травматизма. Формирование устойчивых знаний и Проведение театрализованных представлений по
прочных навыков культурного и безопасного безопасности дорожного движения.
поведения на улице и в транспорте
Встречи инспектора ГИБДД
с родителями и
воспитанниками
Повышение
эффективности
работы
по Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
предупреждению пожаров.
поделок
ит.д.
Проведение
театрализованных
Формирование устойчивых знаний и навыков представлений, концертов к Дню пожарной охраны.
поведения детей в чрезвычайных ситуациях
Просмотр мультфильмов на пожарную тематику.
Экскурсии в пожарную часть
Приобщение детей к физической культуре и спорту Совместное проведение спортивных мероприятий для
всех участников образовательных отношений
Приобщение к историческому наследию
Совместное проведение социокультурных мероприятий
для всех участников образовательных отношений.
Обеспечение
охраны
жизни
и
здоровья Организация своевременного осмотра детей. Сбор и
воспитанников ДОУ.
анализ основных медицинских данных о состоянии
Оказание лечебно-профилактической помощи
здоровья детей, проведение профилактических прививок

ЦППР и К
Выявление и консультирование родителей по работе Индивидуально-коррекционные занятия, комплексное
«ЛАДО»
с детьми «группы риска»
обследование ребенка
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
300

повышения качества образования.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в Организации;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в Организации; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и Организации,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
301

ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Организации по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
4)
Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
5)
Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в Организации
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе Организации; содержании и методах образовательной работы с детьми;
6)
Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детски х
деятельностях, образовательном процессе и другому.
В Организации функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях
семьи, с целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психолого-педагогической
помощи детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:

сопровождение семейного дошкольного образования детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в домашних условиях, содействие их
социализации;

оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;

своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного
возраста.
Функции деятельности консультационного центра: информационная, консультативная, координационно-организационная, аналитическая,
методическая.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:
302


старшего воспитателя;

воспитателей;

музыкального руководителя;

учителя-логопеда;

педагога-психолога.
Консультативный центр работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с
родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы Организации на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Организации;

ознакомление родителей с содержанием работы в Организации, направленной на разностороннее развитие ребенка;

участие в планировании направлений деятельности Организации.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов Организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Организации должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
6)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
7)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
8)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях Организации и семьи в решении данных задач;
9)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Организации;
10) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
303

3)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
4)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые Организацией для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты Организации и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и Организацией является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
Организации устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Формы
взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия

Виды деятельности

Задачи

Общие родительские собрания. Проводятся Информирование родителей о задачах и содержании коррекционноадминистрацией учреждения три раза в год, в образовательной работы; решение организационных вопросов;
начале, в середине и в конце учебного года.
информирование родителей по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
304

Групповые родительские собрания. Проводятся
специалистами и воспитателями групп не реже
трех раз в год и по мере необходимости.
«День
открытых
дверей».
Проводится
администрацией учреждения в апреле для
родителей детей, поступающих в учреждении в
следующем учебном году.
Тематические
занятия.
Планируются
на
основании запросов и анкетирования родителей.
Формы проведения:
тематические доклады;
плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы» и др. формы.
Проведение детских праздников и «Досугов».
Подготовкой
и
проведением
праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Индивидуальны Анкетирование и опросы. Проводятся по планам
дефектологов,
психолога,
е формы работы. администрации,
воспитателей и по мере необходимости.

Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; сообщение
о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов;
Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.

Беседы
и
консультации
специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
«Консультационный центр». Работу службы
обеспечивают администрация и специалисты.
Центр работает по персональным и анонимным
обращениям и пожеланиям родителей.

Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание
индивидуальной методической
помощи
Оперативное реагирование администрации учреждения на различные
ситуации и предложения
Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам
оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки детей к
школе.
Поддержание благоприятного психологического
группах и трансляция его в семью.

микроклимата

в

Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
-выявление мнения
родителей о работе учреждения.

305

Формы
наглядного
информационно
го обеспечения.

Открытые
информационны
е системы

Информационные
стенды
и
тематические
выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей
местах (по темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку?»,
«Какие книги прочитать ребенку?», «Как помочь
ребенку в домашнихусловиях?» и др.).
Выставки детских работ.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Содержание и методы работы подбираются с
учетом доступности информации для родителей.
Проводятся два – три раза в год.

Сайт ДОО, мессенджеры

Информирование родителей об организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО; пропаганда психолого-педагогических
знаний; информация о графиках работы администрации и специалистов.

Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих
детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с
детьми в домашних условиях.
Знакомство с учреждением, коллективом, направлениями и условиями
работы. Информирование родителей об организации образовательных
услуг соответствии с реализуемой Программой

306